指向語文要素的課堂導入有效方法

吳麗君

小學語文統(tǒng)編教材以雙線組元，語文要素是其中的顯性線索，也決定了教師在實踐中應重視圍繞語文要素組織教學活動。有些教師在課堂導入環(huán)節(jié)忽視對語文要素學習目標的關注，一味偏重激趣、設置懸念，教學設計缺乏啟發(fā)性。這些都與編者的意圖相背離，需要引起教師的注意。在課堂導入的過程中，教師要圍繞語文要素學習目標積極探索有效方法，讓學生能夠盡快進入語文要素的學習氛圍中。

課堂導入可以從多方面開始，除了激趣和設置懸念引起學生注意，教師還要重視引導學生對即將學習的文本內(nèi)容架構有所感知。這些內(nèi)容以指向語文要素的學習目標為主，根據(jù)不同文本特點采用不同的導入方法，有的可以從課題特點進行導入，有的可以從文本關鍵句進行導入，還有的可以從文本中的獨特事物進行導入。

如教學《桂花雨》，教師可以從課題入手進行導入：先讓學生說說自己對桂花的印象，學生或者說桂花的顏色、香氣，或者說校園里的桂花開得很旺，或者說見過的一株桂花開放的盛況等；接著，學生說自己對雨的印象，說起來更是五花八門，不一而足；最后，教師提出把“桂花”和“雨”合起來組成“桂花雨”，你們有沒有體驗過這樣的桂花雨？猜一猜這樣的桂花雨會是一種怎樣的雨？會下在哪里？淋過這樣的桂花雨的人有怎樣的印象？你覺得這樣的印象中會包含怎樣的情感？學生經(jīng)歷對這些問題的思考，漸漸地明白了這樣的桂花雨不是真的雨，而是一種獨特的印象加想象形成的，因此它會下在人的心里，留在記憶深處，包含的是對故鄉(xiāng)的獨特情感。學生有了這樣的理解，教師適時提出“請大家讀一讀《桂花雨》這篇課文，看看作者描寫的桂花雨，是不是我們猜測和想象的這樣”，引導學生學習課文。

統(tǒng)編教材中的語文要素學習目標通常分為閱讀和表達兩個層面，有些教師在閱讀教學中往往忽視指向表達要求的落實。對此，教師可以在課文導入時強化對寫法的關注，使教學聚焦表達，讓指向表達的語文要素得到凸顯。

如教學《鳥的天堂》，課文所在單元的語文要素學習目標中，指向閱讀的是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，指向表達的是“學習描寫景物的變化”，二者的結合就是在景物描寫中學習靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫。但學生對靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫屬于初步接觸，理解上存在困難。筆者讓學生背誦在本單元學習的古詩《山居秋暝》，說說自己喜歡哪一句詩和喜歡的理由，有的學生說喜歡“明月松間照”，明月帶來了一種靜態(tài)美；有的說喜歡“竹喧歸浣女”，竹林是靜態(tài)的，里面?zhèn)鞒龅穆曇粜纬闪藙討B(tài)。有了這樣初步認識，筆者提出：“《鳥的天堂》中突出的表達方法就是采用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，請大家讀讀課文，看看作者在描寫什么對象時以靜態(tài)描寫為主，在表達什么對象時以動態(tài)描寫為主。”這樣一來，學生進入文本閱讀時，就會關注課文在具體寫法上的特點，尤其是注意靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達，弄清楚文章中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫不是絕然分開的，只不過有所側重而已，這就是寫景物變化的重要表達方法。

統(tǒng)編教材中的語文要素被細化為若干個系列，以梯度的方式呈現(xiàn)，在具體學習某一單元語文要素時，教師應做到瞻前顧后、前后勾連。這種瞻前顧后、前后勾連可以在導入環(huán)節(jié)就體現(xiàn)出來，即教師在導入時注意喚醒學生已有的學習經(jīng)驗，讓學生能夠順利地進入文本學習。

如教學《小英雄雨來（節(jié)選）》，課文所在單元語文要素學習目標是“學習把握長文章的主要內(nèi)容”，具體從課后練習要求看就是提煉出文章各部分的小標題，再連起來說說課文的主要內(nèi)容。對此，教師應重視學生此前開展的相關語文要素學習，如借助關鍵語句概括一段話的意思，抓住主要人物和事件把握文章的主要內(nèi)容等，喚醒學生在上述學習中形成的經(jīng)驗，在課始階段提醒學生：“《小英雄雨來》是一篇長課文，我們學習的時間同樣是兩個課時，如何才能在相對短的時間內(nèi)完成一篇長課文的學習，最關鍵的是努力做到把長文讀短，即通過列小標題的方法來概括文章的主要內(nèi)容，那么我們可以用到前面學習的哪些方法呢？”有的學生指出借助關鍵語句概括一段話的大意，實際上就是一種列小標題的方法；有的學生指出抓住主要人物和事件概括文章的主要內(nèi)容，也能夠用在概括一段話的大意上，列出小標題。在導入環(huán)節(jié)，學生利用已有的學習經(jīng)驗，順利地進入列小標題把握長文章主要內(nèi)容的學習活動。

課堂導入還應重視策略學習的引入，統(tǒng)編教材中安排了預測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀、批注、聯(lián)結等閱讀策略的學習。這些內(nèi)容實際上也是單元語文要素學習目標，教師在相關單元、課文的教學中，應在課堂導入中密切聯(lián)系這些閱讀策略，讓學生一開始就明確學習目標與方向。

如教學《呼風喚雨的世紀》，課文所在單元的語文要素學習目標是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，指向了提問策略學習的關鍵。有些教師在課堂導入時也讓學生提出了很多問題，但所提的問題缺少引領沒有多少教學價值，屬于為提問而提問；提問策略單元的學習就是為了解決提問中存在的這些問題。因此，在《呼風喚雨的世紀》課堂導入時，教師先要引導學生回顧《夜間飛行的秘密》一課學習的提出問題的幾種角度（從課文內(nèi)容、從課文的寫法、從課文獲得的啟示等），指導學生開展小組合作學習互動，討論提問的分類情況：一是從知識角度提問，二是從內(nèi)容角度提問，三是從表達角度提問，四是從啟示角度提問；最后，教師讓學生思考：在這些提問中，你最想解決什么問題？為什么？這樣的課堂導入，既建立在學生已掌握的提問方法上，又指向提問策略學習的目的——篩選出有價值的問題并加以解決。

好的課堂導入還在于能夠啟發(fā)學生進行深入思考，發(fā)展學生的思維能力。這就要求教師在導入中重視激發(fā)學生的內(nèi)在學習需求，引導學生開展思辨活動，培養(yǎng)獨立意識和批判精神。

如教學《畫楊桃》，教師在教學伊始可以問學生喜不喜歡畫畫，再問學生有沒有見過雞蛋，如果讓你畫一個雞蛋，你會畫出什么樣的雞蛋呢？接下來，教師讓會畫雞蛋的學生在黑板上快速地畫雞蛋，學生一般都會習慣性地畫出一種橫臥的雞蛋，能夠看出一頭稍大一頭稍小的樣子。對此，教師追問：“你們見到的雞蛋都是這個樣子嗎？有沒有見到過雞蛋的其他樣子呢？”畫雞蛋的學生肯定地回答就是這個樣子，沒有其他的樣子。此時，教師拿出一個雞蛋，把雞蛋稍大的一頭對著學生問：“你們來看看這個雞蛋，像你們剛才畫的嗎？你們覺得這個雞蛋像什么樣子？”學生說“像乒乓球”，教師指出：“我們看到的雞蛋像乒乓球，畫的時候要畫出什么樣子呢？”“像乒乓球的樣子。”教師抓住學生的回答進行引導：“我們在畫物品的時候，不能只畫出它的一種樣子，需要畫出它的多種樣子。今天，我們來學習《畫楊桃》這篇課文，看看同學們能得到什么啟發(fā)。”

總之，課堂導入作為一篇課文的學習起點，需要教師重視從語文要素出發(fā)，精心設計教學計劃，為學生順利學習語文要素開好頭。