淺析小學語文教學中德育思想的滲透策略

朱賽丹

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，兼具工具性與人文性。人文性，除了文學特性外，還包括思想價值觀方面的內容，在一定程度上承擔了德育功能。畢竟小學生年齡較小，心理智力不夠成熟，明辨是非的能力也不夠健全。在教學中，很有必要通過相應的故事，借助語文學習，滲透思想品德教育，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。從實際來看，不少語文教師雖然也認識到了這一點，但其在教學中大多采用空洞說教的方法，難以調動學生的學習積極性，結果適得其反。本文結合實際，淺析小學語文教學中德育思想的滲透策略。

小學語文教學，強調三維目標，除了明確語文基礎知識與基本技能外，還強調情感態度價值觀。不少教師在教學中，要么忽視，要么蜻蜓點水，一筆略過。這樣的思想品德教育，收效甚微。要讓思想品德教育的成效顯著，教師就必須重視課堂教學目標中的情感態度價值觀目標，認真研讀新課標，研讀教材，結合學生實際，在幫助學生完成語文課堂學習內容、落實單元要素的同時，有機滲透思想品德教育，做到春風化雨，潤物無聲。

比如，統編教材四年級下冊《七月的天山》主要介紹天山的美景。在具體教學中，教師可以將熱愛國家、熱愛祖國大好河山確定為課堂情感價值觀這一學習目標，教師可以借助多媒體，通過相關畫面、視頻等，呈現天山各個季節的畫面，激發學生的學習興趣，滲透愛國情感；通過示范朗讀、自由朗讀等多種形式，有機滲透思想情感。在這個過程中，教師采取激發興趣、朗讀等策略，有機滲透思想品德教育，巧妙地落實了單元要素，解決了“滲透哪些內容，采取何種方法滲透”等問題。

相對而言，小學語文教材編排較為靈活，文本內容較少，而且還穿插大量插圖，這種編排方式符合學生的年齡和認知水平。教師在教學過程中，無論是選擇思想品德滲透內容，還是選擇滲透方法，都必須結合學生實際，采取符合學生認知水平的教學策略與方法，讓教材中隱含的思想價值觀念真正融入課堂教學中，讓學生通過學習樹立正確的三觀。

比如，《狐假虎威》《鷸蚌相爭》這兩則寓言，相比童話而言，故事簡單，寓意深刻。教師如果僅僅讓學生自己學習，他們也許能夠讀懂寓言，但對寓意的理解并不深。在教學中，教師可以先播放相關動畫，激發學生的學習興趣；組織學生分角色朗讀，結合學生的認知水平，指導他們討論動物的性格特點，引發他們的思考。在此基礎上，教師還可以組織學生討論寓言與童話之間的區別，繼而了解到鷸蚌只有合作，才能共贏，否則只有漁翁一個人得利。這樣既能幫助學生深刻理解寓意，而且還能在潛移默化中領悟做人的道理。

小學語文教材中含有德育元素，教師要認真研讀教材，細致分析文本思想，借助相應的故事、人物描寫，挖掘相關的思想品德元素；如有可能，教師還應適度拓展，讓抽象的內容變得具體，在學生進行課堂知識學習的同時，也能讓他們無形之中接受思想品德教育。對于小學生來說，語文教材是他們進行德育的最好素材，而語文課堂又是他們接受德育的最好陣地。教師需要與文本內容進行深度對話，結合學生實際，幫助學生深刻理解教材中隱藏的思想品德教育內容，引導他們嘗試解決生活中的實際問題。

針對小學教材中的一些經典課文，比如描寫大自然的有《爬天都峰》《富饒的西沙群島》等，這些課文都包含了作者對祖國大好河山的熱愛之情；還有描寫人物的課文，比如《我的伯父魯迅先生》《狼牙山五壯士》等，包含了作者對這些人物的肯定和贊美之情。在教學中，教師要認真研讀教材，結合學生實際，在更深層次與文本進行對話，有目的、有計劃地挖掘其中隱藏的思想情感，適時滲透相關的德育內容，讓學生在學習中接受思想品德教育。

語文與生活的關系密切。語文學習的最終目的是發展學生的語文綜合素養，提高他們解決生活中實際問題的能力。換句話說，組織學生進行語文學習，最終是為了他們將來能夠適應社會發展的需要。語文教材中不僅含有相應的語文知識，而且還包含很多為人處世的道理。教師可以以課文內容為基礎，結合生活，喚醒學生的生活體驗，積極創設情境，搭建平臺，引導他們嘗試解決生活中遇到的問題。

比如，教學《司馬光》這篇課文，不少學生通過學習，能夠清醒地認識到司馬光小時候非常聰明機智，在遇到問題時，能夠沉著冷靜，快速處理問題。但是，不少學生僅僅停留在認知的層面，未能與生活相聯系。在教學中，教師可以結合學生實際，創設情境，假設學生在野外遇到馬蜂追趕怎么辦？如有條件，教師可以播放相關視頻，讓學生了解馬蜂的生活習性，組織學生進行分組討論，鼓勵他們學習司馬光沉著冷靜的做事方法，嘗試利用馬蜂的特點，用手揮舞衣服或者其他的東西并將其扔向遠方，以此吸引馬蜂的注意力。這種方式，不僅可以幫助學生更好地理解課文的內容，而且還能幫助他們提高解決問題的能力。

統編教材中的單元要素，在一定程度上也是學生表達能力的體現。在教學中，教師要通過師生互動、小組合作、隨文練筆等策略，給學生搭建表達平臺，讓學生很好地學習課文中的相關知識，接受文本中的思想品德教育。

比如，教學《一幅名揚中外的畫》這篇課文，教師可以借助多媒體，呈現動態的《清明上河圖》，幫助學生在頭腦里形成一種動態景象，鼓勵他們發揮想象，穿越時空，“回到”北宋汴京，感受北宋都城的繁華景象，培養他們正確的歷史觀，增強民族自豪感。

總而言之，針對當前小學語文教學，教師要認真研讀新課標，積極與教材編者對話，積極搭建平臺，創設情境，將思想品德內容巧妙滲透到教學中，在提高學生語文核心素養的同時，也能有效提高他們的思想品德素養。