發(fā)掘文本趣味性因素的有效視角

邱榮蓉

在小學語文教學中，教師往往重視用外在因素來激發(fā)學生的閱讀興趣，如猜謎語、做游戲等，這樣激發(fā)的興趣是短暫的，難以持久。教師需要多角度研讀文本，發(fā)掘文本中的趣味因素，使之成為閱讀課堂上的激趣引子，引發(fā)學生持續(xù)深入閱讀的動力。

小學生天性好奇，在閱讀活動中，這種好奇心往往表現(xiàn)在對未知事物的追尋上，想弄清楚、讀明白未知事物到底是什么或是怎么回事。基于這樣的閱讀心理，教師應(yīng)重視從文本中發(fā)掘能夠吸引學生關(guān)注的未知事物，可以是學生聞所未聞的對象，也可以是具有新鮮感的事物，還可以是曾經(jīng)忽略的值得重新認識的事物等。如教學四年級下冊《琥珀》一課，教師呈現(xiàn)琥珀的圖片，讓學生看清楚里面的兩個動物——蒼蠅和蜘蛛，告訴學生這塊琥珀之所以稱得上奇異就因為里面有兩個動物，之后順勢提出：“你們想不想知道這塊琥珀是怎么來的呢？”對學生來說，這顯然屬于未知因素，能夠激發(fā)他們?nèi)ラ喿x，在閱讀中理解與探究。學生通過閱讀課文，知道科學家通過推測還原了遠古時期發(fā)生在松林中的故事，從中還明白了無巧不成書的道理，即那顆奇特的松脂球的形成，不僅需要具備所有的條件——蒼蠅、蜘蛛、松脂同時出現(xiàn)，而且要恰好發(fā)生關(guān)鍵的那一刻——蜘蛛撲向蒼蠅的瞬間松脂剛好也滴落在它們身上。

有矛盾、鬧矛盾在學生看來是有故事、是有好玩的事情出現(xiàn)，能夠引起學生的關(guān)注。這是小學生閱讀活動中喜歡追求故事情節(jié)的一種自然體現(xiàn)，教師需要利用學生的這一閱讀心理，重視從文本中發(fā)掘有矛盾的因素，引導學生在關(guān)注故事情節(jié)中開展思辨活動，進而把閱讀推向深入。如教學四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一課，哈爾威船長在“諾曼底號”遇險后組織船員救人時說：“讓每個人都下到小艇上去”，最后哈爾威船長卻沒有上小艇，明顯存在矛盾。教師可抓住文本中故事情節(jié)上存在的人物言行之間的矛盾，結(jié)合單元語文要素“感受人物品質(zhì)”的學習目標，組織學生開展有趣的思辨活動：哈爾威船長這樣說卻那樣做，是不是言行不一致？這樣的人物品質(zhì)你還認為值得稱贊嗎？為什么？學生帶著這樣的問題，深入研讀文本，搜集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)哈爾威船長愛崗敬業(yè)的品質(zhì)正體現(xiàn)在這種看似矛盾的言行之中：他提出讓每個人都下到小艇上，是船長的職責所在，他必須對所有人的安全負責；他最后與“諾曼底號”一同沉入海底，也是在履行船長的職業(yè)操守。

小學生在閱讀中受文本故事影響，容易隨情節(jié)出現(xiàn)激動、興奮、苦惱、悲傷等情感共鳴的情形，相應(yīng)的故事內(nèi)容也在學生心中留下深刻印象。這就是小學生閱讀中積極的情味因素，教師應(yīng)抓住這一閱讀特點，從文本中發(fā)掘能夠讓學生動情的因素，讓學生在閱讀中產(chǎn)生共情之趣。如教學三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課，故事的主人公賣火柴的小女孩大年夜蜷縮在街頭墻角，又冷又餓卻得不到半點關(guān)愛，只能一次次擦燃火柴溫暖自己的身與心。教師可以抓住小女孩多次擦燃火柴和喊出的請求“奶奶，請把我?guī)ё甙伞保O(shè)計復沓式朗讀訓練，讓學生在一遍遍的朗讀中真切地體會到人物的情感世界。

文本中的懸疑是讀者閱讀中想急于揭開的謎底，小學生閱讀也是這樣，對有懸念的故事追著不放。教師需要利用學生閱讀中急于揭開懸念的心理，發(fā)掘文本中的懸疑因素，引導學生深入文本開展探究活動。如教學五年級下冊《草船借箭》一課，課文開始寫諸葛亮與周瑜簽立三天內(nèi)造十萬支箭的軍令狀，一是諸葛亮應(yīng)該知道三天時間是無法造出十萬支箭的，二是諸葛亮也應(yīng)該看出這是周瑜想陷害自己的計謀，但諸葛亮還是“愿意立下軍令狀”，這就是故事在開頭就設(shè)置的重要懸念。教師抓住這一懸念，不僅要讓學生探究在立下軍令狀后，相關(guān)人物的所作所為與結(jié)果，而且要探究隱含在文本中的立下軍令狀之前人物的所思所想與結(jié)果，從而看出諸葛亮與周瑜在此處開展的一場扣人心弦的斗爭。

總之，在小學語文教學中，教師要重視激發(fā)學生的閱讀興趣，不僅需要從外在形式上進行激發(fā)，更要重視從文本中發(fā)掘內(nèi)在的趣味性因素，提高學生的閱讀效果。