整本書閱讀，讓語(yǔ)文素養(yǎng)不斷生成

陳偉

得法于課內(nèi)，得益于課外。統(tǒng)編教材在其編排中，將相應(yīng)的閱讀技巧，借助單元要素的形式納入閱讀教學(xué)之中。針對(duì)整本書閱讀，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀技巧滲透于閱讀之中。畢竟他們?cè)谡緯喿x過程中，自會(huì)自覺，或者不自覺地運(yùn)用自己的閱讀技巧，去支撐自己的閱讀活動(dòng)。在整本書閱讀推進(jìn)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

小學(xué)生思維較為具體形象，而文本內(nèi)容較為抽象，對(duì)于整本書來(lái)說(shuō)，更是抽象。因而要想讓學(xué)生持續(xù)閱讀下去，除了必要的考核外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，通過讀書交流會(huì)、分享會(huì)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀下去，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元，屬于寓言單元。在整本書閱讀過程中，教師可以通過讀書交流會(huì)、設(shè)置情境問答等形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的人和事，對(duì)照理解寓言中的故事內(nèi)容，進(jìn)而理解寓言的寓意，解決生活中的問題。

1.舉辦讀書交流會(huì)

相比其他文體的整本書，寓言多為單一的故事選編。在具體閱讀中，教師可以組織讀書交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享讀書感受，說(shuō)說(shuō)寓言中的寓意。如有可能，教師還可以組織學(xué)生思考“假如你就是寓言《鄭人買履》中的那個(gè)鄭人，你會(huì)怎么做”“假如你是寓言《截竿入城》中那個(gè)魯國(guó)人，又會(huì)怎么做”，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握寓意。如有可能，教師還可以搜集學(xué)生的見解，從中提取較為對(duì)立的觀點(diǎn)，組織他們開展辯論活動(dòng)。針對(duì)《愚公移山》這篇寓言，教師可以圍繞“愚公移山好，還是搬家好”這一觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。需要注意的是，針對(duì)讀書交流、辯論等活動(dòng)，教師不應(yīng)急于灌輸所謂的正確答案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力，在激發(fā)他們持續(xù)閱讀下去的同時(shí)，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

2.舉辦情境分享會(huì)

雖然寓言故事離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，但其中的寓意卻能折射他們生活中的問題。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合寓言的寓意，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，嘗試借助寓意解決生活中的問題。針對(duì)《中國(guó)古代寓言》這本書，在學(xué)生閱讀完以后，教師可以組織他們舉辦情境分享會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，可以通過多媒體呈現(xiàn)以下情境：①小明的爸爸，給他報(bào)了很多課外培訓(xùn)班，對(duì)此你想起了什么寓言，怎樣用這個(gè)寓言故事去勸說(shuō)他的爸爸？②疫情期間，有一個(gè)工作人員給電梯消毒，他隨著電梯移動(dòng)給電梯消毒，結(jié)果只消毒了一節(jié)臺(tái)階，此時(shí)你想起了什么寓言故事，你會(huì)對(duì)這個(gè)工作人員說(shuō)些什么？此外，教師還可以組織學(xué)生通過情境對(duì)話、課本劇等形式，嘗試引導(dǎo)學(xué)生用寓言故事去解決生活中的問題。

3.舉辦讀書推薦會(huì)

小學(xué)生渴望被肯定，在他們閱讀完整本書之后，教師要及時(shí)搭建平臺(tái)，指導(dǎo)他們舉辦閱讀分享會(huì)，享受閱讀的快樂。針對(duì)寓言故事，教師可以組織學(xué)生嘗試用自己的方式將自己認(rèn)為最精彩的寓言推薦給其他學(xué)生閱讀。具體方法有很多，學(xué)生可以大聲朗讀，也可以分享自己的閱讀感悟，或者說(shuō)說(shuō)其中的寓意。

清華大學(xué)附中的韓軍指出，語(yǔ)文教學(xué)要回歸教育“生活”之本，在化意為字中推進(jìn)學(xué)生在閱讀中融入自己的意念和感想，以隨筆的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)生命和生活的個(gè)性化解讀。為此，信息技術(shù)支持下的整本書閱讀教學(xué)，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的讀后指導(dǎo)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下推進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

例如，在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本閱讀，從三個(gè)維度解讀人物性格。一是品析文本，對(duì)人物進(jìn)行系統(tǒng)分析，跳出文本的束縛，將人物形象和性格的解讀放在整本書的范疇中進(jìn)行。二是解析文本，文本的語(yǔ)言尤為活潑精妙，有著深厚的文化功底，對(duì)文本中的句式特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭手法等方面進(jìn)行多元化解讀。三是融合文本，在教材文本和整本書閱讀的融合中，借用信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，將石猴的形象和性格特點(diǎn)以不同圖像的方式進(jìn)行呈現(xiàn)和解析，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化分析的適時(shí)指導(dǎo)。

1.師生互動(dòng)

葉圣陶先生指出，語(yǔ)文教學(xué)要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，引領(lǐng)學(xué)生在多讀和多想中獲得舉一反三、觸處自伸的能力，引領(lǐng)學(xué)生在自求得之的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)疑難自決、是非自辨。信息技術(shù)支持下的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)，教師要重視師生互動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知整合。

2.師生合作

陳鶴琴先生在活教育理念中指出，教師要學(xué)生怎樣做，就需要教給學(xué)生怎樣學(xué)。信息技術(shù)支持下的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)，教師要強(qiáng)化師生合作，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合書中的人物、重點(diǎn)句段和相關(guān)的故事情節(jié)進(jìn)行閱讀分享，注意以生為本，以學(xué)定教，在生本閱讀中提煉文本精華。教師在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，在挖掘重點(diǎn)內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本學(xué)習(xí)的整合。

興趣是最好的老師。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。由此可知，整本書閱讀，重在興趣培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)篇章，在激發(fā)他們閱讀興趣的同時(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

客觀地說(shuō)，閱讀展示的目的是將學(xué)生閱讀過程可視化，便于外部監(jiān)督，校正閱讀技巧，在推促學(xué)生與整本書之間進(jìn)行多元互動(dòng)的同時(shí)，保證閱讀的質(zhì)量。如有必要，教師可以定期組織閱讀主題交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流閱讀心得與技巧，提高閱讀教學(xué)效果。