英語前置性學習習慣的培養

吳曉丹

摘 要：前置新課自主學習，是為了學生開展新課學習做好準備的，是完全基于傳統預習同時又要遠遠高于傳統預習效率的另一種新型高效自主學習與管理教育方式，是郭思樂先生第一次提出新生本課程教育體系時所提倡的促進學生課前課后自主高效學習管理的另外一種全新模式。那要如何培養學生一個良好的前置性學習習慣和積極健康的行為習慣呢？筆者談論四點做法，有助于學生學習英語。

關鍵詞：前置性學習；學習習慣；英語教學

前置性自主學習，是一種為了新課的學習，提前做好的課前預習準備，是完全基于傳統預習卻又遠遠高于傳統預習效率的另一種高效的學習管理方式，是郭思樂先生最早提出新生本課教育觀念時所積極提倡的學生課前的自主學習管理的一種新模式。在我們進行這個前置性的學習探索的學習過程中，可以去不斷地學習發現一個個新問題，去解決一個個新問題。“學，起于思，思，起于疑”，那么前置性的學習過程就是這樣一個尋得“疑”的探究過程。通過進行前置性探究學習，可以讓學生直接帶著一個個疑問去聽課，可以更加認真細致地學習聽講，積極的思考探究自己面臨的知識問題，解決這些實際學習問題。這樣，學生就能夠把握學習的主動權，變“教”為“學”。前置性的教學才是高效學習最好的教學加油站。只有通過這種前置性地教學，才真正能夠徹底讓所有學生變成學習主體；也因此才能真實快速地從“教—學—忘—不會—白教”的思維怪圈中走過來。如同我們在平常里所說：“走了自己喜歡的人生路，讀著自己熱愛的一本書。擺脫掉了那種被動學習的被動學習心態。”

前置性知識學習得充分且到位，課堂上學生就能在實踐中更好地、準確地把握住重難點，進而更加有針對性地解決疑難問題。因此，養成一種前置性學習習慣應該是一個學生長期有效進行學習行為的重要基礎保障。一個好習慣能使我們事半功倍，那我們如何培養學生一個良好的前置性學習習慣，使之能夠使每個學生真正學好英語呢？

一、采取更靈活而多樣的學習組織形式以完成前置性學習

（一）自主選擇性學習，單獨自主完成前置性的學習任務

對于成績比較好的學生或是學習的知識內容比較簡單的，學生也完全可以依靠自己的學習來完成學習任務。學生通過自主學習，可以初步做到每天對課堂內容心中有數，更加有針對性地聽課，不僅在短期內能夠快速提高自己一天的平均學習總效率，而且在短期內也會大大地提高主動自學的能力。例如通過英語點讀機或者字典，查找新授單詞的讀音以及對話的中文意思，看教師發的課前預習微課，這些都是學生能單獨完成的。

（二）利用學生小組合作活動的教學方式，讓全體學生能夠共同進行前置性學習

對于較難的前置性學習內容，或者對于學習有困難的學生，我們就采用小組討論或合作的形式來開展學習。比如新授課文的一個重難點，教師通過作業清單的形式要求小組完成，于是小組成員就在小組長的帶動下交流合作，一起克服困難完成任務。在學習四年級下冊第五單元衣服時，為了突破衣服的單復數教學難點，課前設計了下面這一小題，小組完成：試著用下面的句型說句子。

單數：sweater coat shirt skirt

A： Where is my ...

B： Its ...

A： What colour is your ...

B： Its ...

復數：pants shorts

A： Where are my ...

B： They are ...

A： What colour are your ...

B： They are ...

初步培養起學生自主學習能力和小組合作學習能力，可謂一舉兩得。

（三）利用班級小組交流作業的有效形式，完成各種前置性的學習交流任務

學生根據教師發的作業清單，以及自己預習過程中遇到的問題，課前以小組的形式匯報給老師，課堂上全班同學再一同來解決這些問題。例如教學衣服這一單元時，有些同學就提出：“一條短褲”“一雙鞋子”怎么說？于是請知道的同學來幫忙解答，同學們解決不了的，老師再來講解；這在極大程度上激發了學生學習的興趣。

二、提供學生主動學習思考的自由空間，提高學生前置性思維學習方法的思考能力

（一）前置性學習內容要明確

對于復雜繁瑣的前置性作業，特別是自主學習這個階段，前置性學習就一定要目的明確：學到什么，教師首先要有具體明確的方向指導和作業要求等；教師要根據學科內容方向的側重點不同，提出更加具體準確的要求，引導學生能有針對性地完成學習作業。于是，每節課上課前教師要提前把預習目的清單發給學生，讓學生根據這些預習目標清單，有目的性地預習。

（二）前置性學習要低入并且分層次

一個班中學生水平參差不齊。有的學生光讀準單詞和閱讀課文都有一些難度。所以，對于這種前置性的學習一定要低入并注意分層次，平時每次的聽力預習題清單上都是有三四道聽力題：1. 聽完整錄音，讀準單詞。2. 給單詞找出相應的音標和詞意。這兩題要求所有學生都必須完成。3. 用所給的單詞和句型說句子。（教師要給出本課的重點句型讓學生模仿說句子。）這題就要求小組一起完成。4. 查找資料（一副眼鏡，一杯茶），這些用英語怎么說。這類題基本上就只屬于選做題。這樣課程布置起來既相對統一，又相對開放，而且增加了學生可以自由選擇的機會，學生學起來自然就會更靈活主動。

（三）前置性的學習活動還可以用來培養學生的創造性能力

在教學中，教師耐心的語音講解往往會讓一個學生很快對所有生詞、字組、句子的結構等有一個更清楚詳細的認識和理解，然而一個具體文字歷史背景，如中西各個國家人民的文化習俗和他們間的差異，文章內容的整體含義、語感等要求著學生在教學環境中學習掌握，前置性的學習也就會間接性地培養了學生的創造力。

（四）指導學生利用現代多媒體平臺的優勢，多種途徑完成課堂前置性的學習任務

處于多元互動的網絡社會，學生能夠隨時通過多種網絡途徑來充分接觸到豐富多彩的現實社會，了解相關內容。比如各類報紙、雜志、圖書室、網絡資源等。教師更應充分利用網絡現代信息教育課程資源，利用各種英語網絡教學的資源，拓展學生英語了解的途徑，改進學生學習英語的方式，提高學生學習的實際效率。例如，教師平時應該經常布置一些開放型的前置性閱讀作業，讓一些學生能主動去校園尋找各種信息，能夠隨時借助學校圖書館的電子閱覽室和多媒體教室里面的電腦等，通過各種途徑來實現主動上網尋找各類信息，完成這個前置性的作業。學習六年級下冊第四單元Then and now，學生上網查找從唐代到現在，交通工具發生了哪些變化，用英文怎么表達。此外，還可以向外國朋友了解國外一些相關方面的網站學習，通過這些網站來提高學習英語的濃厚興趣，鼓勵他們積極自學英語。

（五）前置性學習要適時指導

前置性自主學習法就是通過一種途徑提高學生自學的能力，在任何一個時期學生在碰到各種困難時“該出手時就出手”，及時引導甚至要教會學生一些方法。這個教育方法思路一旦引導正確，就會顯得事半功倍。例如對于一些單詞語法表的學習使用，有些學生會在一本工具書中就學會了，但不表示所有人都一定能夠完全做到或是百分之百符合要求，在平時學習使用中遇到困難時，鼓勵他們和小組的同學合作學習和解決，向英語教師尋求幫助。如果能夠有優秀教師給予指導，同學及時幫助，主動嘗試探索，協助指導和同伴合作，學生自身的前置性學習能力發展和學習綜合分析能力都會得到大大提高。

三、賦予學生展現自己的機會，以成功的經歷激發學生的前置性學習欲望

在這個前置性的學習活動中，學生自己背誦學會了許多單詞，朗讀背誦了很多課文，自學理解了大量生詞，甚至還拓展掌握了其他相關單元的內容。課堂學習上首先為小組學習創造一個充分展示水平的良好機會。于是每節課上課前，都至少留上十分鐘空間給學生各組匯報其學習進步情況，學習表現較差的學生在小組群內學習合作練習的基礎上自己翻譯一些課文，讓小組學生自己朗讀背誦課文，對于一些重點內容的關鍵單詞短語和重點短語進行講解。有時還要在學生小組學習展示成績的活動過程中采用小組競賽活動的特殊形式去激發小組學習的共同興趣。即使一個普通的學生，只要能夠在前置性小組學習競賽中積極認真努力去學習，就有機會來為這個小組競賽贏得集體榮譽，贏得其他同學、老師的肯定、鼓勵和贊譽。

四、檢查評價學生前置性作業的完成情況，以此激勵每位學生每天堅持做好這些前置性學習任務

對于每個學生上交的作業，都需要教師及時檢查，筆者一般也是習慣于在準備上一次新課開始之前先檢查一遍每個學生的作業及其完成進度情況。如果筆者不能夠堅持去執行，一切嘗試都可能會慢慢變成一種徒勞，所以教師都應及時去檢查課后作業，讓這些學生始終堅持前置性學習。對于一些出色完成過前置性課后作業任務的優秀學生，筆者會大加鼓勵贊揚；對于班里那些功課完成程度不夠高的學生，筆者會先耐心予以指導糾正；但是對于成績還遠未完成目標的學習有困難的學生，筆者則先分析了解問題原因，然后進行有針對性的講解和批評、指導糾正和幫助他們；但對于這種屢次無故偷懶者，我們除了應予以深刻思想教育引導和做出嚴厲教育批評態度外，還得堅決責令改正補好。在批改學生作業時，充分利用這種激勵性評語以激勵督促學生去認真去完成作業，例如“Super”“Great”“Wow”等。

認真系統地進行英語前置性學習訓練對于真正培養學生學好英語、培養學生獨立語言學習能力無疑是十分重要的一環，因此必須盡早使學生養成良好的英語前置性的學習習慣。當然我們在實際具體應用操作過程中，有些教育方法或許還尚不科學成熟，但筆者相信，以一貫的教育耐心和專業恒心，一定會更加有助于培養學生良好的前置性英語學習習慣，引領他們學習英語、熱愛英語，使他們真正受益終生。