核應(yīng)急專業(yè)知識體系與課程體系構(gòu)建問題探究

周滿　許鵬　陳佳林　李晨光

摘? 要：《中國的核應(yīng)急》白皮書指出，隨著核技術(shù)應(yīng)用尤其是核能事業(yè)發(fā)展新形勢新挑戰(zhàn)，我國核應(yīng)急能力建設(shè)在技術(shù)、人才、設(shè)備等方面還存在著一定不足。該文針對核應(yīng)急專業(yè)人才缺口凸顯，專業(yè)知識體系和課程體系亟待完善這一人才培養(yǎng)瓶頸問題進行探討。在闡述構(gòu)建核應(yīng)急專業(yè)知識體系和課程體系必要性的基礎(chǔ)上，按照以能力為目標及多學(xué)科交叉融合的原則，立足核應(yīng)急工作特點，探索構(gòu)建核應(yīng)急專業(yè)知識體系和專業(yè)課程模塊，為今后核應(yīng)急專業(yè)的開設(shè)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：核應(yīng)急專業(yè)；知識體系；課程體系；人才培養(yǎng)；能力建設(shè)

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）04-0013-04

Abstract： The white paper on China's nuclear emergency preparedness points out that， with the new situation and new challenges in the application of nuclear technology， especially the development of nuclear energy， there is still some shortage of technology， personnel and equipment in China's nuclear emergency response capacity building. This paper discusses the bottleneck problem of the shortage of talents and the urgent need to improve the professional knowledge system and curriculum system. On the basis of characteristics of nuclear emergency work， according to the principle of ability-oriented and multidisciplinary cross-integration， this paper expounds the necessity and explores the construction of nuclear emergency professional knowledge system and professional course modules， in order to provide some reference for the establishment of nuclear emergency in the future.

Keywords： nuclear emergency; knowledge system; curriculum system; personnel training; capacity building

目前，核技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到醫(yī)療、食品、安檢、環(huán)保和能源等人們生活的方方面面。未來，隨著印刷、汽車、安保和輻照固化等新領(lǐng)域的核技術(shù)應(yīng)用逐步成熟，核技術(shù)產(chǎn)業(yè)將進入更廣闊的發(fā)展空間[1-2]。核應(yīng)急是核技術(shù)產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的重要保證，尤其是福島核事故的發(fā)生，人們深刻意識到核應(yīng)急的重要性[3]。核應(yīng)急能力建設(shè)水平和核安全保障水平的提升離不開核應(yīng)急專業(yè)人才的培養(yǎng)。核應(yīng)急人才培養(yǎng)是多學(xué)科交叉融合的系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)過程涉及培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程體系、教學(xué)計劃、教學(xué)方法和師資隊伍等多個環(huán)節(jié)。其中知識體系和課程體系是人才培養(yǎng)的核心組成部分。本文就核應(yīng)急專業(yè)人才培養(yǎng)中知識體系和課程體系構(gòu)建進行相關(guān)探討，以期為未來核應(yīng)急專業(yè)的開設(shè)提供一定的借鑒。

一? 構(gòu)建核應(yīng)急專業(yè)知識體系和課程體系的必要性

核應(yīng)急工作不同于其他突發(fā)事件應(yīng)急。一方面，核應(yīng)急工作的專業(yè)性較強，核應(yīng)急人員需要具備堅實的核技術(shù)理論知識和專業(yè)技能；另一方面，作為復(fù)雜的非常規(guī)的突發(fā)事件，核應(yīng)急人員還需要了解核事故的規(guī)模、進程、范圍等信息，根據(jù)不同的崗位需求，掌握對應(yīng)的應(yīng)急指揮管理特殊技能，具備多學(xué)科知識溝通、交流與協(xié)作的能力，如圖1所示。

目前核應(yīng)急專業(yè)尚未列入最新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》中，因此各高校并沒有開設(shè)專門的核應(yīng)急專業(yè)。中核集團、中廣核集團和國家電投集團等核電企業(yè)按照要求開展了核應(yīng)急快速支援隊伍和配套支援基地的建設(shè)工作。其核應(yīng)急人才建設(shè)思路為先依托相關(guān)高校的核工程與核技術(shù)、輻射防護與核安全、安全工程等專業(yè)進行在校基礎(chǔ)教育，之后在實際工作中借助配套支援基地有針對性地進行短期技能培訓(xùn)[4-5]。雖然相關(guān)高校涉核專業(yè)課程的開設(shè)涵蓋了一部分核應(yīng)急知識與技能，但因為不是專門開設(shè)的核應(yīng)急專業(yè)，知識體系和課程體系設(shè)置總體上與核應(yīng)急崗位需求存在一定的偏離。

（一）? 課程設(shè)置針對性不強，不同培養(yǎng)層次課程體系重疊嚴重

很多院校承擔了本科生教育、研究生教育和任職崗位培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。針對不同的培養(yǎng)對象，其培養(yǎng)方案和教學(xué)目標對核應(yīng)急能力要求是不同的。實際上，在具體的教學(xué)過程中，不同培養(yǎng)對象的課程設(shè)置區(qū)分不明顯，例如研究生課程與本科生課程內(nèi)容差別不大，不能體現(xiàn)研究生課程學(xué)習的高度和深度；任職培訓(xùn)專題內(nèi)容直接復(fù)制本科生授課模塊，造成培訓(xùn)人員沒有在崗位需求、技能提升或認知水平上獲得突破。

（二）? 知識結(jié)構(gòu)缺乏優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)太多

近幾年，我國核應(yīng)急組織體系和法律體系日趨完善，核應(yīng)急技術(shù)、核應(yīng)急管理以及核應(yīng)急裝備等水平發(fā)展比較迅速。但高校的相對獨立性和封閉性使之對這些新知識和新技術(shù)進展的敏感度降低，導(dǎo)致部分教材內(nèi)容滯后過時，一些核應(yīng)急方面的新動態(tài)、新知識、新內(nèi)容和新理念沒有及時補充到教學(xué)內(nèi)容中，還有些較為陳舊的知識也沒有根據(jù)情況進行刪減。另外，不同的培養(yǎng)對象教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)，例如在任職培訓(xùn)教學(xué)中，一線應(yīng)急人員培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重核安全技能提升，指揮管理人員培訓(xùn)則側(cè)重加強核安全能力素養(yǎng)，但實際教學(xué)中，核安全監(jiān)管、幾起重大核事故等內(nèi)容在多個專題中反復(fù)講授，且難度和深度并無區(qū)分。

（三）? 教學(xué)內(nèi)容圍繞單一學(xué)科組織，缺乏相關(guān)聯(lián)的多學(xué)科知識

核應(yīng)急工作錯綜復(fù)雜，核應(yīng)急人員不僅需要掌握與核專業(yè)相關(guān)的課程知識，具備核應(yīng)急救援實戰(zhàn)基本能力，還需要掌握一定的消防、醫(yī)療等相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能。但是目前核應(yīng)急人才培養(yǎng)中課程均局限在核物理、核工程、核防護和核探測等涉核領(lǐng)域，沒有考慮消防、醫(yī)療等其他領(lǐng)域的知識或技能。同時，開設(shè)的專業(yè)課程自身的知識體系相對完整，但相互之間聯(lián)系松散，難以形成圍繞共同目標、知識結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)體系。

鑒于以上三個方面的原因，盡快構(gòu)建合理的核應(yīng)急專業(yè)人才培養(yǎng)方案的知識體系和課程體系非常必要。

二? 核應(yīng)急專業(yè)知識體系的構(gòu)建思路

核應(yīng)急專業(yè)是一門基礎(chǔ)寬廣、綜合性較強的學(xué)科，不僅涉及物理、化學(xué)、環(huán)境等學(xué)科，與消防、醫(yī)療、指揮和管理等也是密切相關(guān)[6-7]。在高等教育中，核應(yīng)急專業(yè)知識體系由通識教育、專業(yè)教育和綜合教育三大部分構(gòu)成，本文僅就其中的專業(yè)教育部分的知識體系進行相關(guān)探討。

知識體系由知識領(lǐng)域、知識單元和知識點三個層級構(gòu)成[8]。知識領(lǐng)域是最高層級，代表一個特定的學(xué)科子領(lǐng)域。一個知識領(lǐng)域可以分解成若干個知識單元，代表各個知識領(lǐng)域中的不同方向。知識單元是知識體系的最小集合，又可分為核心知識單元和選修知識單元。核心知識單元是該專業(yè)在教學(xué)中必要的、最基本的知識單元，是最基本的教學(xué)內(nèi)容，選修知識單元是各高校根據(jù)自己的特色選擇的教學(xué)內(nèi)容。知識單元由若干個知識點構(gòu)成。知識點處于知識體系結(jié)構(gòu)中的最底層，是傳遞教學(xué)信息的基本單元，比如概念、內(nèi)涵、理論和原理等。

構(gòu)建核應(yīng)急專業(yè)知識體系必須體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標，充分考慮核應(yīng)急工作的復(fù)雜性和特殊性，以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求，勇于打破傳統(tǒng)的課程界限，將多學(xué)科知識交叉融合，從整體上形成系統(tǒng)的、實用的知識體系。

（一）? 以能力為目標

與傳統(tǒng)專業(yè)相比，核應(yīng)急是在核技術(shù)應(yīng)用過程中，對發(fā)生或即將可能發(fā)生的核設(shè)施，采取措施，以控制或緩解事故發(fā)生，減輕事故造成的后果，保護公眾，保護環(huán)境。在此過程中，核應(yīng)急處理的對象不僅涉及到諸多的環(huán)境問題，如大氣污染、水體污染、土壤污染等，同時還要解決消防、醫(yī)學(xué)救援、輿情發(fā)布等即時問題，因此核應(yīng)急具有鮮明的問題導(dǎo)向型特征。在核應(yīng)急人才培養(yǎng)的過程中，始終以解決核應(yīng)急問題，形成核應(yīng)急能力為終極目標構(gòu)建專業(yè)知識體系。

（二）? 多學(xué)科交叉融合

核事故應(yīng)急問題錯綜復(fù)雜，在研究和解決一系列問題時，需要全面考慮，綜合運用各學(xué)科知識。這就要求核應(yīng)急人才不僅需要掌握核物理、核探測、核防護等相關(guān)專業(yè)課程知識，還需要在一定程度上掌握消防、醫(yī)療、心理等相關(guān)領(lǐng)域知識。因此，在專業(yè)知識體系構(gòu)建中應(yīng)將多學(xué)科知識與專業(yè)技術(shù)知識進行有機結(jié)合，形成一套全面、實用的多學(xué)科交叉融合知識體系。

基于以上兩個原則，按照知識體系的知識領(lǐng)域和知識單元兩個層級對核應(yīng)急專業(yè)的知識體系組成進行了構(gòu)建，見表1。

三? 核應(yīng)急專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路

知識體系給出了核應(yīng)急專業(yè)的知識框架，而這些知識需要通過課程教學(xué)傳授給學(xué)生。因此，明確了知識體系之后就要構(gòu)建相應(yīng)的課程以及課程體系。當然，課程教學(xué)包括理論課程教學(xué)和實踐課程教學(xué)。依據(jù)核應(yīng)急專業(yè)知識體系的構(gòu)建思路，即以能力為目標和多學(xué)科交叉融合的原則，筆者認為核應(yīng)急人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系構(gòu)建可以模塊化進行。

模塊化課程目標明確，具有很強的適應(yīng)性、開放性和實用性。通過對模塊化課程的科學(xué)設(shè)置可以打破專業(yè)界限，實現(xiàn)多門課程的交叉融合。本課題組已經(jīng)從知識目標、能力目標和情感目標三個方面詳細論述過核應(yīng)急人才的培養(yǎng)目標[9]，此處不再贅述。核應(yīng)急人才培養(yǎng)目標決定了學(xué)生核心能力的定位，對核心能力進一步分解，可以得到具體的能力指標，見表2。因此，根據(jù)核應(yīng)急人才培養(yǎng)目標中的這些核心能力要求，課程體系構(gòu)建可分四個模塊進行，具體見表3。

一是學(xué)科基礎(chǔ)模塊。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展后勁及持續(xù)學(xué)習的能力，開設(shè)核物理與核技術(shù)方面的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力、理性思維能力等，為綜合素養(yǎng)的提升打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。二是專業(yè)基礎(chǔ)模塊。從核應(yīng)急需求角度出發(fā)，開設(shè)核輻射探測、核輻射防護、輻射環(huán)境監(jiān)測與評價和核安全評價等專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)理論，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立的專業(yè)思維能力。三是指揮管理模塊。從崗位需求角度出發(fā)，設(shè)置核安全管理與監(jiān)管、核事故應(yīng)急分隊指揮、核事故應(yīng)急響應(yīng)與處置等指揮管理類課程，使學(xué)生初步具備核事故應(yīng)急指揮、管理訓(xùn)練和設(shè)備使用維護的能力。四是綜合實踐模塊。圍繞核事故應(yīng)急處置能力開展核事故現(xiàn)場的輻射偵測、污染壓制、洗消去污、輻射評估和醫(yī)學(xué)救援等技能培訓(xùn)與模擬演練，使之能夠正確運用各專業(yè)知識處理有關(guān)核安全與核應(yīng)急的事故現(xiàn)場以及核污染的長期影響等問題。

四? 結(jié)束語

核應(yīng)急是伴隨著核技術(shù)的應(yīng)用，尤其是核能事業(yè)的發(fā)展而形成的一個新興交叉領(lǐng)域。核應(yīng)急工作不僅涉及到核物理、化學(xué)、環(huán)境等理工科專業(yè)的知識，還與公共管理、社會心理學(xué)等人文專業(yè)的知識有關(guān)。因此在設(shè)置其專業(yè)知識體系、專業(yè)課程體系等一系列培養(yǎng)計劃時需要從全局出發(fā)，科學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建。本文在以能力為目標和多學(xué)科交叉融合的原則下，立足于核應(yīng)急專業(yè)人才培養(yǎng)目標和核應(yīng)急工作特點，探索構(gòu)建了核應(yīng)急專業(yè)知識體系和課程模塊，突出了核應(yīng)急基礎(chǔ)寬廣、綜合性強的專業(yè)特色，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核應(yīng)急綜合能力。在具體的實際教學(xué)中，各高校還應(yīng)結(jié)合本校的職能定位、專業(yè)特色、實驗體系開展實踐探索，從而形成科學(xué)實用的專業(yè)知識體系和課程體系，培養(yǎng)出既能勝任崗位需求又具有持續(xù)發(fā)展后勁的核應(yīng)急人才。

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基金項目：陜西省新工科研究與改革實踐項目“基于OBE教育理念的軍隊核應(yīng)急人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（145）；2023年陜西高等教育教學(xué)改革研究（一般）項目“聚‘核’筑魂為戰(zhàn)育人輻射防護與核安全專業(yè)課程群思政體系研究與實踐”（23BY212）

第一作者簡介：周滿（1984-），女，漢族，山東魚臺人，博士，副教授。研究方向為核安全技術(shù)。