“教—學(xué)—評(píng)”一體化單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑探析

摘 要：本文以“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”內(nèi)容為例，探討了初中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化單元教學(xué)的實(shí)施路徑，具體包括依據(jù)《義教課標(biāo)》、教材和學(xué)情確定單元，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定單元中心，設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)及“教—學(xué)—評(píng)”一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)，以期為改進(jìn)中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1003-7586（2024）11-0030-05 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》 （以下 簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》） 在課程理念中提出，核心素養(yǎng)為宗旨、學(xué)習(xí)主題為框架、內(nèi)容聚焦大概念，并在教學(xué)建議中指出圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞大概念將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。鑒于大概念的建立難以一蹴而就，具有由小到大逐步推進(jìn)的特點(diǎn)，因此以重要概念為主題進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)是常見的教學(xué)實(shí)踐方式。“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”是人教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)·七年級(jí)·上冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”中的重要概念。筆者以這一重要概念為例，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中以素養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)、以大任務(wù)為統(tǒng)攝中心，打破教材中原有章節(jié)順序的限制，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，重構(gòu)出新的知識(shí)單元，探索在初中生物學(xué)教學(xué)中開展“教—學(xué)—評(píng)”一體化單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑（見圖1）。

該路徑首先依據(jù)《義教課標(biāo)》、教材和學(xué)情確定單元，包括確定單元主題及單元內(nèi)容。隨后，教師制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)并確定單元統(tǒng)攝中心，以大任務(wù)為

統(tǒng)攝

中心引領(lǐng)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、情境、評(píng)價(jià)等。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)，用評(píng)價(jià)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)并將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。最后，教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)整體單元知識(shí)的理解與應(yīng)用，在此過程中反思學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，從而以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，不斷完善單元教學(xué)。

1 依據(jù)《義教課標(biāo)》、教材和學(xué)情確定單元

1.1 確定單元主題

要確定單元主題，教師首先要研讀教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及與教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的《義教課標(biāo)》的相關(guān)要求，同時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備以及可得到的課程資源等。^［1］

《義教課標(biāo)》中“內(nèi)容要求”體現(xiàn)的是各級(jí)概念的內(nèi)容及概念之間的關(guān)系，能為整理教學(xué)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系提供依據(jù)。“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題的大概念是“概念1 生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項(xiàng)生命活動(dòng)”，大概念又細(xì)分為兩個(gè)重要概念，分別是“1.1 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”和“1.2 生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合， 共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)”，這兩個(gè)重要概念在內(nèi)容上各有側(cè)重，但又相輔相成、相互印證。概念1.1 側(cè)重討論細(xì)胞是什么、有什么特點(diǎn)，能讓學(xué)生從微觀尺度認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)層次；概念1.2 側(cè)重討論細(xì)胞如何構(gòu)成生物體，能讓學(xué)生從宏觀尺度認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)層次。基于以上分析，本文確定以重要概念“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”為主題組織單元教學(xué)。

1.2 確定單元內(nèi)容

七年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊熟悉的植物和小動(dòng)物充滿了探索欲，尤其對(duì)于使用顯微鏡觀察微觀世界具有極大興趣。然而，對(duì)于單細(xì)胞生物這一較為抽象的特殊類群，大部分學(xué)生并不了解且缺乏探索興趣，既不了解細(xì)胞內(nèi)部的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，也不清楚細(xì)胞的生活方式。概念的主動(dòng)構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生認(rèn)識(shí)充分且具有代表性的事實(shí)為基礎(chǔ)，因此，筆者將“單細(xì)胞生物”的學(xué)習(xí)列入本單元，對(duì)教材原有章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合重排，在教材第二單元第一章前三節(jié)“練習(xí)使用顯微鏡”“植物細(xì)胞”“動(dòng)物細(xì)胞”三個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)上，將第二章第四節(jié)“單細(xì)胞生物”作為本單元第四課時(shí)，將第一章第五節(jié)“細(xì)胞的生活”作為第五課時(shí)。

2 制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求等，教師將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具象化，以體現(xiàn)其綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。基于此，教師精心制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將學(xué)習(xí)目標(biāo)與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度相對(duì)應(yīng)，以確保有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（見圖2）。

3 確定單元統(tǒng)攝中心

如果將素養(yǎng)目標(biāo)喻為單元的靈魂，那么統(tǒng)攝中心即可視為單元教學(xué)的骨架。統(tǒng)攝中心能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)按照學(xué)習(xí)邏輯組織成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元，具有提綱

挈

領(lǐng)的作用，能夠統(tǒng)領(lǐng)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、情境、評(píng)價(jià)等。一般而言，統(tǒng)攝中心有“大任務(wù)””大項(xiàng)目”“大問題”“大觀念”四種表現(xiàn)形式。^［2］本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的真實(shí)情境——學(xué)校池塘生態(tài)系統(tǒng)，并設(shè)定“使用顯微鏡觀察學(xué)校池塘中的單細(xì)胞生物（草履蟲、變形蟲）、多細(xì)胞生物（黑藻）以及人體口腔上皮細(xì)胞和其他多種植物細(xì)胞，認(rèn)識(shí)動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，了解單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活，初步形成‘細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位’的觀點(diǎn)”為大任務(wù)。在大情境與大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師分別以池塘中的水、黑藻以及草履蟲作為具體的課時(shí)情境，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大任務(wù)分解為多個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)與關(guān)鍵問題一一對(duì)應(yīng)，從觀察細(xì)胞到逐漸深入地研究細(xì)胞，各子任務(wù)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。隨著學(xué)習(xí)難度的不斷提升，學(xué)生的科學(xué)思維及態(tài)度責(zé)任等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也在不斷進(jìn)階，最終形成“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”的觀點(diǎn)。

4 設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)及“教—學(xué)—評(píng)”一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

評(píng)價(jià)任務(wù)就是為了檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)指向哪里，評(píng)價(jià)任務(wù)必須跟到哪里。^［1］教師在單元教學(xué)中，將評(píng)價(jià)任務(wù)單獨(dú)列出且置于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)策略非常關(guān)鍵。評(píng)價(jià)任務(wù)起到承上啟下的作用，通過把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師要將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為評(píng)價(jià)目標(biāo)，再根據(jù)具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，用評(píng)價(jià)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)并將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣就能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)利于收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的、多元化的評(píng)價(jià)方式。例如，教師通過課堂觀察、提問以及學(xué)生小組匯報(bào)的方式，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題以及小組討論情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)；借助評(píng)價(jià)量表開展學(xué)生自評(píng)及互評(píng)，對(duì)學(xué)生

的實(shí)驗(yàn)操作情況及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過模型制作活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”單元的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法如表1所示。

在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要重視對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)、提煉，通過學(xué)習(xí)后的反思環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確這些知識(shí)點(diǎn)與上一級(jí)知識(shí)主題之間的關(guān)系，以及知識(shí)與生活或自我的關(guān)系，這是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。^［3］為了對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，且保證單元學(xué)習(xí)的整體性，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校池塘中的單細(xì)胞生物草履蟲和多細(xì)胞生物黑藻進(jìn)行討論。學(xué)生通過回顧本單元所觀察的動(dòng)植物細(xì)胞及單細(xì)胞生物，總結(jié)細(xì)胞與生物體的結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化理解。

5 設(shè)計(jì)單元作業(yè)

單元作業(yè)是單元評(píng)價(jià)的重要方式，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的理解與應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo)是確定作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的重要依據(jù)，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇有助于將學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)外顯化的作業(yè)類型。評(píng)價(jià)的核心理念應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師以此反思自身的教學(xué)及專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的雙重目的。^［4］

以“‘細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位’單元模型制作活動(dòng)”作業(yè)為例，多數(shù)學(xué)生通過前四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)能夠制作出結(jié)構(gòu)比較完整且形態(tài)逼真的細(xì)胞模型。但學(xué)生制作的細(xì)胞模型幾乎全都沒有體現(xiàn)出細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠從功能方面對(duì)制作出的模型進(jìn)行改進(jìn)，如：部分學(xué)生通過在動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜上貼紗布或用彩筆畫小圓圈的方式體現(xiàn)細(xì)胞膜上有控制物質(zhì)進(jìn)出的小孔。此外，無論是制作材料，還是模型的創(chuàng)意和形式都更加豐富。在活動(dòng)中，教師利用評(píng)分表（見表2）開展學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)，幫助學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行自我反思，同時(shí)教師也能夠在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念的整體掌握情況，從而反思教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)策略。

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