基于學情的初中歷史大概念教學舉隅

劉桂玲

［摘要］ 大概念教學是促進學科核心素養落實的重要抓手。以大概念為核心開展教學活動，有助于用好初中歷史統編教材，促進學生的深度學習及歷史素養的提升。基于此，教師可構建基于學情的大概念教學路徑：深入研讀文本，進行大概念教學設計；整合教學內容，推進大概念教學實施；以問題為導向，檢查大概念教學成效。

［關鍵詞］? 初中歷史；大概念教學；學情；舉隅

大概念是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。教學中的大概念是課程內容所要圍繞的核心和基石，處于教學內容的核心位置，對學生學習具有引領作用。新課標中明確要求“根據大概念建構學習內容的框架，設計教學過程及環節，組織和開展教學活動”。因此，教師應當在相關教育理論和史學理論的指導下，結合歷史課程的內容，以大概念為中心組織教學活動，讓學生梳理貫穿歷史學習的線索，引導學生掌握歷史學習的方法與路徑。而基于學情開展大概念教學，需要跳出傳統的慣性教學思維，從大概念教學的價值出發提煉大概念，從而更好地實現課程目標。

一、深入研讀文本，進行大概念教學設計

在歷史大概念的教學中，教師首先要提煉大概念的內容，以此推進基于大概念的教學，為學生構建大概念的學習體系。歷史教材中的內容涉及面較廣，其中包含了政治、經濟、科技、文化等多個方面的內容。在大概念教學的指引下，每個學習板塊都有一定的關聯性，因而需要教師深入研讀課標與教材，探尋各教學板塊、教學單元的主要線索，由此提煉基于大概念的教學內容。在提煉的過程中，教師還要注意避免已經過時的教學理念，要將歷史知識生動地展示出來，以激發學生的學習興趣，轉變學生歷史課程學習死記硬背的習慣。

例如，在八年級下冊第四單元“民族團結與祖國統一”的教學中，教師可以將《香港和澳門回歸祖國》《海峽兩岸的交往》兩課內容提煉為“祖國統一是中華民族的共同夙愿”，教師首先需要明晰課標的要求，即引導學生知道“一國兩制”對實現祖國完全統一的意義。基于此，教師需要確定該單元的教學目標，可以通過年代尺和地圖，引導學生整理香港、澳門和臺灣問題的產生，以及香港回歸、澳門回歸的歷史發展線索，培養學生的時空觀念；從史料選擇和歷史分析中理解史實聯系對歷史發展的影響，培育學生的史料實證和歷史解釋等素養；透過香港、澳門順利回歸的史實，以及海峽兩岸人民渴望統一的心聲，來培育學生的唯物史觀和家國情懷。根據“祖國統一是中華民族的共同夙愿”主題，確定教學的重難點，即認識改革開放對中國社會發展的重大意義和對世界產生的重要影響。最終，依據以上教學內容，適當地運用談話、討論等方式方法引導學生開展一系列活動，讓學生逐步掌握該單元中的歷史知識，提高學習的有效性。在教學的最后，可以通過推薦網頁、書籍等讓學生了解有關“祖國統一是中華民族的共同夙愿”更多的信息內容，以此開闊學生的視野，引導學生以信息化學習、閱讀學習等方式，在提高學習能力的同時豐富自身文化底蘊。此外，歷史教師在提煉“祖國統一是中華民族的共同夙愿”這一主題時，需要適當借助相關的影視資料、音頻資料等，發揮其多層次的教學作用，以落實新課標所倡導的大概念教學要求。

二、整合教學內容，推進大概念教學實施

大概念教學的重點是如何整合教學的內容，以扎實推進大概念教學的課堂實踐。整合教學內容并非籠統、隨機、無序的，而是將分散的知識聯結為一個整體，需要圍繞教學核心概念，根據學生學習的情況確定。科學且多層整合歷史教學的內容，能夠豐富課堂教學概念的內涵，轉變守舊、單一的教學方式，從而將課堂教學整合成可探究、可分析、可研究的學習內容。要想切實有效地開展大概念教學，首先就要整合教材中的內容。在基于大概念教學的課堂中，不僅知識、技能、理念等能夠更好地結合起來，學生與學生、教師與學生之間也能夠更為緊密地聯系在一起，從而創造更為高效的課堂。基于此，教師在深入研究教材的基礎上，還需要進一步提高教學的技能，有機整合教學的內容，方能達成教學的目標。

例如，在教學八年級上冊第四單元“新民主主義革命的開始”時，教師通過整合這一單元與下一單元“從國共合作到國共對立”的部分內容，并在解讀新課標的基礎上，嘗試基于“新民主主義革命的興起”的單元大概念，用以下方式實施教材這一單元的教學。導入新課：利用多媒體播放《義勇軍進行曲》，簡要闡述抗日戰爭、巴黎和會等歷史事件，以此提出中國的知識分子、商人、工人階級、學生等為國家獨立、民族自由進行抗爭，引出新文化運動，將學生帶入新民主主義革命時期。講授新課：在本單元第一節課“新文化運動”的教學中，教師可以通過新文化運動的背景、口號、代表人物、基本內容等，讓學生初步了解新文化運動的意義及影響。同時，根據新文化運動提倡民主反對專制、提倡科學反對迷信的內容，引出單元中的第二節課“五四運動”。教師先播放電影《1919》的片段，引導學生思考“五四運動”的導火線是什么，并讓學生討論回答。然后，組織學生探究“五四運動”的過程、歷史意義等，讓學生能夠直觀地認識到在“五四運動”中無產階級開始登上了歷史舞臺，這是無產階級領導的新民主主義革命的開始；并且無產階級發揮了主力軍的作用，為中國共產黨的成立奠定了基礎。進而，引出該單元第三節課“中國共產黨誕生”。這節課上，教師可以先播放電影《建黨偉業》的片段，幫助學生理解中國共產黨的成立條件、時間、目標、意義等，感受偉大的建黨精神與“紅船精神”。而由中國共產黨成立的主要意義——“自從有了中國共產黨，中國革命的面貌就煥然一新了”，又可以留下伏筆“怎么煥然一新”，讓學生對教材下一單元與中國近現代史的后續內容學習充滿期待，從而整體、多維地理解“新民主主義革命的興起”這一大概念。如此，通過有主線、有體系地教學“新民主主義革命的開始”單元內容，能夠使學生將“新文化運動、‘五四運動’、中國共產黨誕生”的相關知識緊密聯系起來，從而提高對該單元知識的理解程度，增強知識記憶效果，最終全面地推進大概念教學。

三、以問題為導向，檢查大概念教學成效

大概念教學中的“大”指向學科核心素養的教學，倡導大任務、大問題的設計。目前，一些教師過于關注學生考試分數，忽視了對學習過程、學習態度等的關注。大單元、大問題的設計，有利于教師改變“見書不見人”的教學傾向，幫助教師理解“大處著眼易見人”的道理，提升教師的教學水平，轉變教學觀念。此外，以問題為導向統領課堂教學，也有助于提升大概念的教學效果，引導學生理解與認識歷史知識的本質結構，激發學生主動學習的思維，讓學生自主探究學習歷史課程的意義。因此，教師在具體教學中，需要選擇合適的教學內容，為學生設置以問題導向的大概念課堂，以增強大概念教學的效果。

例如，在總結七年級下冊“明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”這一單元內容時，首先要確定學生對該單元中的知識已經產生一定的了解，然后才能以問題為導向啟發學生思考，培養學生理解、分析、探究等能力，以此提高大概念教學的效果。具體來說，教師可以為學生列出“歸納清政府鞏固統一多民族國家的措施；解釋課題中‘統一多民族國家的鞏固與發展’的含義；整理明清時期的政治、軍事、科技、外交等領域內容”等問題，讓學生聯系所學知識進行分析、歸類等。因其問題涉及的內容較多，教師可以將學生分成四人小組，通過小組學習的方式，盡可能地完善問題的答案。同時，可以采取“積分制”的方式，讓學生在十五分鐘完成以上問題的解答，以激發學生參與的熱情，提高小組自主學習的效果。學生在開展小組討論的過程中，教師可以為其展示《皇輿全覽圖》《平定準噶爾圖卷》等，以增加學生自主探究的資料，增強其歷史代入感。在規定的時間結束時，教師可以讓學習小組站在講臺上進行展示、陳述，既能鍛煉學生的歷史語言表達能力，又能形成自由、輕松的課堂學習氛圍。基于學生回答的內容，教師再適當進行完善（也可以由其他學生修正），讓學生將缺漏的知識點補充到筆記本上，以此優化所學知識結構。

總之，運用大概念對歷史教學內容進行整合，是新課標的要求，也是教師需要著力完成的教學任務。在歷史大概念教學中，教師需要以大任務、大問題來統領整個學習過程，引領學生構建合理的歷史知識結構，避免知識的碎片化，促進學生掌握探究歷史的方法和路徑，開闊學生認識歷史的視野。當下，少數學生在學習歷史時，存在態度消極、興趣不高、學力貧乏等問題，限制了歷史思維的培養，影響了學習效率。而通過開展大概念教學，有助于化解學生學習中的諸多問題，幫助學生建構歷史學習的知識體系，并且降低教師教學的難度。因此，大概念教學既符合學生歷史學習的需要，也是推進歷史學科教學提質增效的現實選擇。

［參考文獻］

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