小學語文現代詩文體單元教學思考

黃麗輝

［摘要］ 在小學語文現代詩文體單元教學中，教師要把握好編者意圖，善于挖掘現代詩基礎性知識，引導學生領悟現代詩中的排列、比喻、形象與情感。通過在比較中感知現代詩特點、在仿寫中體味現代詩魅力、在拓展中積淀現代詩素養等一系列的策略，幫助學生有效把握現代詩這一文體的特點，讓現代詩教學能夠真正提升學生的語文學科素養。

［關鍵詞］ 小學語文；現代詩；單元教學

統編教材小學語文四年級下冊第三單元是現代詩單元，旨在通過集中學習一組現代詩課文，讓學生從中初步理解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。教師在教學中要明確課程標準所要求的現代詩基礎知識學習，引導學生從形式、手法、形象、情感等方面認識現代詩這一文體的特點。在此基礎上，引導學生運用誦讀、比較、仿寫和拓展閱讀等方法策略，促進學生關注現代詩、走進現代詩、學透現代詩，讓現代詩的學習與語言的積累成為學生語文素養的有機組成部分。

一、挖掘現代詩基礎性知識

基于現代詩基本特點，教師需要從以往對現代詩的簡單認識中走出來，從具體的文本中引導學生感知與領悟現代詩。

1.現代詩中的排列

現代詩與古詩詞的明顯區別在于詩行的排列上，認識現代詩詩行的排列形式是學習現代詩的一把金鑰匙。本單元中，冰心的《短詩三首》所表達的情感清新單純，這是學生相對容易感受到的，而其在詩行排列上的新穎之處，卻是學生不容易讀出來的。《繁星（七一）》和《繁星（一三一）》在詩句中都運用了排比，但在詩行的排列上有鮮明的區別：前者在方位詞的引領下以退格排列成階梯狀，體現的是詩句從大到小、由遠及近的遞進關系，最后定格在“母親的膝上”；后者以“哪……沒有……”為基本的排比句式，三個反問句之間有類比的邏輯，形成并列關系，以對齊的形式排列（最后一句因過長而以換行的形式呈現）。不難看出，現代詩的詩行在排列上具有表達意義的邏輯性。因此，教師要引導學生在對詩歌的理解上由感性走向理性，由單純的感覺走向專業的鑒賞，進而提高學生的文學審美能力。

2.現代詩中的比喻

比喻作為詩歌中普遍運用的修辭手法，更多的時候是以隱喻的方式存在的，這在現代詩中得到了沿襲。在艾青的《綠》中，通篇都運用了比喻，只有開頭的“好像綠色的墨水瓶倒翻了”是個具體的比喻，其余的比喻則都用來表達自己的感受和情緒，注重心理感覺的傳遞，體現以虛喻實的特點。詩的第二節以鋪陳的方式寫出了各種綠色，進入第三節則以排比的句式從“風”“雨”“水”“陽光”的角度進一步鋪陳，用“綠”來表達對這些自然物的獨特感受：柔和的春風吹過來，大地綠起來；滋潤萬物的春雨灑下來，綠意隨之而起；潺潺的溪水流起來，涌動的是綠波；明媚的陽光照下來，打上的是綠意……這一切讓人沉浸在獨特的感覺中，具有強烈的主觀心理色彩，足見比喻的魅力。因此，教師注重對現代詩比喻手法的解讀，可以幫助學生積累更多的語言素材，對寫作很有益處。

3.現代詩中的形象

詩歌作為文學作品的一種，無論是古詩還是現代詩，都關注形象的刻畫，只是古詩受篇幅所限往往點到為止，現代詩因其沒有字數的限制，對形象的表達就有更多的渲染。這一特點在葉賽寧的《白樺》中能夠清楚地看出來：詩中的白樺所披的一身雪花仿佛涂上銀霜，尤其是毛茸茸、白雪皚皚的枝頭被抹上朝霞的金暉，如畫如幻。這就是詩人運用豐富的想象力和比喻，將雪中的白樺寫得美麗動人，宛如一位柔美嫵媚的少女。

4.現代詩中的情感

“詩言志”，這是中國古詩詞由來已久的傳統，現代詩將這一傳統發揚光大，其抒情性也更加突出。一般來說，現代詩抒發的情感具有更加濃烈和直白的意味。著名的現代詩人如郭沫若、徐志摩、聞一多等，都喜歡采用直接抒情的方法進行表達。著名詩人艾青也經常采用直接抒情的方法，《大堰河——我的保姆》就是典型的例子。入選教材的《綠》直接抒情的意味也很濃烈，沒有寄情于實景中，而是更加突出詩人的主觀感受。同時，現代詩中，用于表達情感的意象多是工業時代、信息時代的產物，如高樓、霓虹燈、地鐵站、手機、空間站等，盡管古人所鐘情的庭院風景、田園炊煙大多已經消失不見了，但詩人的情感在表達上還是有相通之處的，這體現的是現代詩對古典詩歌的繼承與發展。

二、探尋現代詩單元教學方法路徑

現代詩單元在編排上既具有明顯的整體性，又具有承前啟后的用意。整體性特點在教學中指向單元語文要素學習目標“初步了解現代詩的一些特點”，承前啟后在教學中指向認識現代詩具有“形式靈活自由、句式長短不拘”的特點。基于此，教師在現代詩單元教學中需要結合現代詩的不同特點，探尋有效的教學方法。

1.在比較中感知現代詩特點

在現代詩單元中，教師采用比較的方法開展教學，能夠幫助學生清楚地感知和把握現代詩的基本特點。教師可以引導學生從形式、修辭、創作、情感等角度加以比較，從而更全面地認識現代詩。以情感上的比較為例，在《綠》《在天晴了的時候》兩首詩中，詩人所面對的都是春天的景色，但所抒發的感情則是不同的。《綠》是詩人艾青在經歷了多年艱難困苦的生活后寫下的，抒發了詩人對生機勃勃的綠及其代表的新生活的向往之情；《在天晴了的時候》是詩人戴望舒寫于抗戰時期的作品，表達的是詩人對抗戰必勝的堅定信念。

2.在仿寫中體味現代詩魅力

現代詩屬于典型的文學作品，可以納入“文學閱讀與創意表達”學習任務群教學。就小學四年級學生的認知水平來說，已經可以通過開展仿寫落實創意表達的學習要求。教師在教學冰心的《短詩三首》中，可以明確地告訴學生：冰心的詩集《繁星》《春水》就是在一定程度上吸收借鑒泰戈爾《飛鳥集》而創作的。所以，當我們在學習這些現代詩的時候，如果產生了共鳴或者覺得自己也能這樣寫上一些詩的話，就可以大膽地仿照著寫起來，無論是模仿詩行的排列還是模仿詩歌的表達對象，只要能夠寫起來就好，寫多了就慢慢有感覺了，也就自然而然地體驗到現代詩在語言表達上的獨特魅力。

3.在拓展中積淀現代詩素養

現代詩單元教學如果僅靠讀教材中的這幾首顯然是遠遠不夠的，教師要抓住現代詩單元學習這一契機，選擇一些具有代表性的現代詩，組織學生在課外進行拓展閱讀。具體說來，可以推薦課文作者的其他代表性詩作，如艾青的《大堰河——我的保姆》、戴望舒的《雨巷》；還可以推薦現代詩的代表作家的經典作品，如徐志摩《再別康橋》、卞之琳的《斷章》、余光中的《鄉愁》等。同時，教師還可以推薦適合學生閱讀的、充滿童趣的現代詩集，只有多讀現代詩，學生才能慢慢喜歡上現代詩，理解現代詩的內涵。

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