淺談“以人為本”理念指導下的小學語文生命教育策略

劉金鳳

(合肥市葛大店小學 安徽合肥 230000)

生命教育是指引導學生了解生命的本質、意義和價值,從而喚起他們對生命的敬畏、感恩之心和責任感。小學語文教師要把生命教育滲透到學生的整個小學生活中,提升他們的精神品質,增強他們的生命觀念,培養他們健全的人格,通過多維度、多元化地開展生命教育,使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,增強自我保護意識,形成愛護生命的觀念。

一、在語文教學中尊重個體生命的不同

泰戈爾說:“教育之目標在于把生命的呼吸傳遞給人。”每個學生都具有獨特之處,具有鮮明的個性與特點。為此,在語文教學中教師要認識個體差異,尊重差異,善待差異,重視學生的內心世界,擴展他們的心靈世界,使其感受到語文教學“有思想”“有情感”,更“有生命”。

二、從語文教科書中挖掘生命教育的素材

把生命教育融入語文教學中,教師首先要從課本中發掘生命素材,利用各種文本,在教學過程中將積極的生命觀點拓展、延伸,讓學生在掌握知識的過程中,更深層次地了解生命的真正意義,循序漸進地培養其生命意識。在進行閱讀教學時,教師可以對教材中體現的生命意識、人生觀點、思想情感、理想追求、生死思考等觀點進行充分挖掘,點撥學生多維思考,幫助其形成正確的生命觀。

(一)由表及里,逐步升華

初學《天鵝的故事》,引導學生先從天鵝的外形入手,找出天鵝最為熟知的特點——高貴、美麗;接著,相機點出學生不了解的其他特點,激發他們對課文的興趣。在學習全體天鵝一起破冰的場景時,通過課件展示,學生直觀而深刻地體會到這一幕的震撼,明白這群天鵝為了活下來付出了多少代價。最后,學生自主探究天鵝習性背后隱藏的深刻而復雜的生存法則,揭示出團結拼搏、愛惜生命的真正內涵。

(二)把握重點語句

《“諾曼底”號遇難記》描寫了哈爾威船長忠于職守、舍身救人的英勇事跡。文中有這樣一句話:“事情總是這樣,哪里有可卑的利己主義,哪里也會有悲壯的舍己救人。”這樣簡潔的話語蘊含著對生命的深刻解讀。對課文中這些句子進行深入解析,學生加深了對生命的理解,培養了敬業精神、奉獻情懷。

(三)引發學生情感共鳴

教師要利用與生命情感相關的課文引起學生情感共鳴。如在課文《宋慶齡故居的樟樹》中,學生就能感受到對生命品質的頌揚。課文以宋慶齡家門前的兩株香樟樹為重點,從樹形以及生命特征入手,以它們的高貴、芬芳、抗蟲等獨特之處映射出宋慶齡的高貴氣質,表達筆者對宋慶齡的欽佩之情。在閱讀《宋慶齡故居的樟樹》時,不能僅依據文中所描述的“香樟樹木枝粗大,淡淡的香氣,雖被當作木頭,但香氣不散”,便認為宋慶齡的崇高性格與之貼合,此時教師須進行恰當的深化指引。教師先簡述宋慶齡的身世與個性,然后將宋慶齡的秉性與樟木的特性進行內在關聯與比較,使同學們真切領悟作家描繪樟木的深意,水到渠成地感受作者對宋慶齡一身正氣、高貴品質的崇敬之情,提升生命認知。

三、將生命教育融入語文閱讀中

《義務教育語文課程標準》(2022年版)明確提出:“感受語言文字的美,感悟作品的思想內涵和藝術價值,能結合自己的經驗,理解、欣賞和初步評價語言文字作品,豐富自己的情感體驗和精神世界。”

教師要以生為本,以文本作為載體,把握課本中大量對生命進行直接闡釋,呼喚、熱愛生命的課文,將生命教育層層滲透。閱讀《假如給我三天光明》,學生通過角色扮演沉浸式體驗人物,逐漸體會海倫·凱勒在人生道路上面對的艱辛與困難,懂得珍惜人生,明白人生難免會遭遇磨難與挫折,若能勇敢地面對,帶著一顆感激的心去生活,就能讓原本“灰暗的人生”絢爛起來。閱讀《斑羚飛渡》,學生在配樂有感情地誦讀中,腦海中自然生成了老年羚羊以生命為橋梁,引導小羚羊們有序地翻越峭壁,使小羚羊重獲生機的畫面。在這種沉浸式的閱讀中,老羚羊的壯烈行為給學生們帶來了巨大的沖擊,使其體會到一群弱者在生死關頭所展現出的難能可貴的合作與奉獻精神。

四、將生命教育融入語文寫作中

作文是語文教學中不可缺少的一環。有人說:“一篇文章猶如一塊明鏡,不僅可以映照出作者的文字,更能反映出作者的心境。”將生命問題導入作文教學中,能夠激發學生對生命問題的思考,從而使其感受到生命的偉大、可貴、可敬,感悟到生命的真實意義。

學完《假如給我三天光明》后,適時布置學生寫一篇《假如只有三天生命》的作文,設想自己處于人生“倒計時”的情況下會怎么想、怎么做。通過生命戛然而止的“假定”,學生真正對生命的彌足珍貴感同身受,懂得如何度過當下的每一天。

開展主題為“我美麗,因為我……”的習作教學時,引導學生去發掘內心深處的光芒,去發現生命中的別樣“色彩”。在一篇名為《小鳥》的文章中,小作者描述了他所看到的鳥兒的下場:幼鳥因為疏忽而離家出走,被人抓住;有的鳥兒因為暴風驟雨而死亡;有的鳥兒被人獵殺……文章從不同角度表達了人和鳥兒擁有同樣的生命,但往往不能掌控自己的命運的主題。盡管此文的主題有些消極,但從中也能看出這位同學對生活的獨特見解。筆者對這位同學進行了及時的點化,引導他發掘生命中獨特的美。最后,他在結束這個話題時說:“人有時也如一只鳥,要時時刻刻和各種困難作斗爭;而那些敢于追逐勝利、敢于向命運抗爭的人,則會收獲最大程度的人生樂趣和意義。”

通過生命主題的寫作練習,在飽含真情實感的字里行間,觀照生命的意識已經扎根學生的內心深處,使他們更加接近自然,更加珍惜生命,肯定自己,關愛他人,向往和追求“真善美”。

五、將生命教育融入語文實踐中

新課標提倡學生“學習組織有趣味的語文實踐活動,在活動中學習語文,學會合作”。生命教育是具有豐富內涵和形式多樣的教育,可采取“顯”與“隱”的方法,通過“任務群”與“學科交叉”等多種途徑實現。

觀看交通、防溺水等安全教育宣傳片,引發學生對生活安全的警覺和反思;搜集與生命相關的警句、名人事例等圖片在校園生命文化長廊展覽,使學生的生命價值觀得到更深層次的內化;抄錄有關生命的經典語錄,制成卡片書簽;舉辦“珍愛生命,幸福生活”的主題宣講,就如何珍惜當下的生活,讓生活變得有意義、有價值開展小組活動;跨學科融合學習、小組實踐活動,合作完成《生命的美好》的調查報告;親子共讀與生命相關的課外書籍、與生命相關的科普文或觀看與生命相關的紀錄片、電影等,做閱讀筆記或寫觀后感……在異彩紛呈的多元實踐中,學生建立了正確的生命認知,真正體味到生命存在的價值和真諦,敬畏生命、珍愛生命。

六、探尋繪本中的生命哲理

繪本是一種以圖為主體,以文字為輔助的書籍,它用圖來表現事物,用圖來悅眾,用圖來做事,用圖來制勝,形成了特有的、與其他書籍不同的信息傳遞方式。在小學階段,繪本既符合小學生的身心發展特征,又能很好地幫助其達到知識和能力發展的目的。

篩選生命主題的繪本要充分考慮兒童的身心發展規律和差異,下面從三個方面對有關的繪本進行簡單的介紹。

(一)認識生命:生命誕生,了解身體

這類作品站在兒童的視角,采用淺顯的科學語言解答兒童“我從哪里來”的問題。與此相關的推薦書目見下表1:

表1 認識生命類繪本推薦書目

(二)生命歷程:尊重規律,熱愛生命

這類繪本以自然界的動物、植物和人類的生命成長歷程為視角,向兒童傳達每個生命都具有獨一無二的價值。有關推薦書目見表2:

表2 生命歷程類繪本推薦書目

(三)生命終結:認知死亡,敬畏生命

生命終結是人生必然經歷的一個階段。繪本以趣味盎然的童話故事,“溫柔”地讓兒童接受現實世界的不完美,同時永遠保持熱愛的態度,積極地面對生命、敬畏生命。相關推薦書目見表3:

表3 生命終結類繪本推薦書目

七、引發自主探究,感受生命內核

生命教育可隨時融入語文課堂教學中,融入課后作業、自主閱讀中,更可融入學生喜聞樂見的綜合性活動中。隨著學生的合作、探究、創造等各種活動的開展,關于生命教育的“精神內核”,感染激勵著學生珍愛生命、孝敬父母、助人為樂、見賢思齊,讓學生擁有了堅定的、積極的價值觀,引導其活出有意義的人生。

結語

人的發展是教育的根本。重視、關注、培育、提升生命品質,拓寬人生廣度,增加人生厚度,挖掘人生深度,既是語文教學的需要,也是以人為本的具體表現。作為語文教師,我們有責任,更有義務充分秉持以人為本理念,把生命教育時時融入語文教學中,幫助學生從小樹立正確的生命觀,讓“生命至上”這株鮮活的花朵永久綻放在每個學生的世界里。