小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的必要性

【摘" 要】在“雙減”政策背景下，要求教師將更多的關(guān)注點放在作業(yè)設(shè)計上，作業(yè)設(shè)計應(yīng)做到尊重差異、滿足需要、因材施教。因此，為了更好地實現(xiàn)這一點，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中就可以融合“分層理念”，確保不同層次的學(xué)生都得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展，在作業(yè)完成過程中鞏固知識、發(fā)展能力，使“雙減”要求得到落實。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)設(shè)計；必要性

從心理學(xué)層面看，學(xué)生的個體差異是較為明顯的，要使作業(yè)設(shè)計的效果更好，每個學(xué)生的作業(yè)都能達(dá)到預(yù)期效果，教師就必須遵循因材施教、因人定標(biāo)的原則。小學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計過程中可對“分層理念”進(jìn)行融合，給學(xué)生新鮮感，打破傳統(tǒng)作業(yè)形式的單一和枯燥，確保作業(yè)設(shè)計和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)更加貼近。

一、分層作業(yè)的概述及意義

（一）概述

所謂的分層作業(yè)，主要理解為一種彈性的作業(yè)結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次加以分類，使不同層次的學(xué)生在作業(yè)完成中獲得不同程度提升的作業(yè)形式。在新時期的教育背景下，大力倡導(dǎo)因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體差異。在作業(yè)設(shè)計中，“分層理念”可以更好地尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生需要，使作業(yè)設(shè)計朝著創(chuàng)新和改革方向不斷前進(jìn)，大幅度提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效率，使學(xué)生在作業(yè)完成中獲得更多知識。

（二）意義

在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是非常重要的一門學(xué)科。但對小學(xué)生來說存在著一定的難度，對學(xué)生抽象思維、邏輯推理的要求較高。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，如果教師一味采取“一刀切”“滿堂灌”，就會忽略學(xué)生的差異，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)完成過程中出現(xiàn)“吃不飽”“吃不上”的情況，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，使作業(yè)失去價值和意義。通過“分層理念”在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的滲透和融合就可以改變現(xiàn)狀，全方位提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效果、確保作業(yè)設(shè)計面向每個學(xué)生，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積累經(jīng)驗、內(nèi)化知識、增強(qiáng)能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)得到增強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的必要性

（一）落實課標(biāo)要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，數(shù)學(xué)教育活動需面向?qū)W生的全面發(fā)展進(jìn)行開展，真正地打造人人都學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，“分層理念”的融合就可以滿足新課標(biāo)的要求。在作業(yè)設(shè)計時，教師會結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行層次的劃分，確保作業(yè)設(shè)計和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)更貼近，更有助于作業(yè)完成的自信，查缺補(bǔ)漏、內(nèi)化知識，持續(xù)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

（二）關(guān)注全面發(fā)展

基于馬斯洛需求層次理論，將人的需求有效地劃分為五個部分，分別為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求等。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，教師對“分層理念”進(jìn)行融合，可以使學(xué)生的自我需求得到滿足，這也是人的最高層次的自我需求。教師需承認(rèn)學(xué)生群體的個體差異，關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展，做到因材施教。

（三）深化作業(yè)體會

站在發(fā)展性教育理論的角度上看，差異往往是一種資源，教師在課堂教學(xué)中需尊重差異、承認(rèn)差異，這也是推動素質(zhì)教育的重要理論。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，教師采取“一刀切”“滿堂灌”的形式，用一套標(biāo)準(zhǔn)、一個尺碼衡量所有學(xué)生，學(xué)生很難在完成作業(yè)過程中獲得快樂和滿足感，反而會因遭遇失敗而受打擊，逐漸喪失自信，缺乏戰(zhàn)勝苦難的自信和勇氣。分層作業(yè)模式可以使學(xué)生在完成作業(yè)過程中獲得愉悅、滿足、自信、成功感，可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和熱情，使每位學(xué)生在完成作業(yè)時都獲得輕松、滿足、愉悅，還可以持續(xù)提升學(xué)生的作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的實踐對策

（一）作業(yè)對象的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提升分層作業(yè)設(shè)計效果，教師首先需要對作業(yè)對象進(jìn)行有效的分層，將學(xué)生進(jìn)行層次設(shè)置，確保學(xué)生與對應(yīng)的層次作業(yè)相適應(yīng)。這就需要教師樹立分層思想，懂得分層作業(yè)的重要性，讓層次劃分更適度，確保每位學(xué)生在完成作業(yè)時學(xué)習(xí)能力都獲得不同程度的提升和發(fā)展。一是教師需要在日常中做好觀察工作，通過觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全方位地進(jìn)行掌握。二是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，如基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，以此作為層次劃分的依據(jù)，保障分層作業(yè)設(shè)計的合理性和科學(xué)性。三是教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況將學(xué)生劃分為不同的層次，如優(yōu)等生設(shè)定為A層次，中等生設(shè)定成B層次，學(xué)困生設(shè)定為C層次，便于后續(xù)對分層作業(yè)的有效設(shè)計。教師加強(qiáng)對學(xué)生的分層指導(dǎo)，將分層作業(yè)的價值和作用更好地展現(xiàn)出來。

（二）作業(yè)“目標(biāo)”的分層

在分層作業(yè)中，作業(yè)目標(biāo)是非常重要的因素，通過明確作業(yè)目標(biāo)，可以使學(xué)生明確完成作業(yè)目標(biāo)，避免出現(xiàn)混亂、混淆的情況。這就需要教師在分層作業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)過程中，結(jié)合實際傳授的知識點，設(shè)置明確的分層目標(biāo)，使每個層次的學(xué)生在達(dá)到特定的分層目標(biāo)之后產(chǎn)生更多的自信和滿足感，提高作業(yè)的完成效果。

例如，在“簡易方程”作業(yè)布置中，教師需要結(jié)合不同層次的差異，對分層目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，如C層次學(xué)生需通過習(xí)題對字母表示數(shù)的作用和意義進(jìn)行初步認(rèn)識，借助字母嘗試著表示之前學(xué)習(xí)過的計算公式和運(yùn)算定律，用字母表示數(shù)量關(guān)系。初步掌握根據(jù)字母所取值，求含字母式子值的方法；B層次的學(xué)生需借助習(xí)題，對方程代表的意義進(jìn)行了解，理解等式的性質(zhì)，借助等式性質(zhì)對簡易方程進(jìn)行求解；A層次的學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)簡易方程，感知現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)知識間的密切聯(lián)系，借助列方程解決生活中的實際問題，并且結(jié)合實際情況，培養(yǎng)靈活選擇算法的能力和意識。

（三）作業(yè)內(nèi)容的分層

在對分層作業(yè)進(jìn)行設(shè)計過程中，教師要對教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)充分研究，做到把握好度、充分預(yù)設(shè)，對作業(yè)內(nèi)容精心地進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃。教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容需貼合不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，立足教材，適當(dāng)提高，使學(xué)生通過作業(yè)的完成對知識體系進(jìn)行構(gòu)建，形成良好的思考能力，數(shù)學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)能力也能得到良好的鍛煉和提升。

例如，在講解完“長方體和正方體”之后，教師就需要針對不同層次的學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計。如C層次學(xué)生，教師可以設(shè)置“基礎(chǔ)大演練”作業(yè)，分為“填一填”“選一選”“判一判”“算一算”，以基礎(chǔ)計算為主，讓學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到鍛煉。B層次學(xué)生，教師可以設(shè)置“能力步步高”作業(yè)，以“問題解決”為主，如“現(xiàn)有水池高為1.5米，寬為5米，儲水為36立方米，當(dāng)前水面距離池口有多少米呢？”A層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置“智力大比拼”作業(yè)，如“現(xiàn)有一個正方體容器，底面積為36平方厘米，水面高度為5厘米。現(xiàn)將小球沉浸于水中，水滿之后溢出5克，小球的體積是多少？”借助不同難度作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得相應(yīng)的發(fā)展和提升，避免學(xué)生出現(xiàn)“不夠吃”“吃不上”的情況，使學(xué)生的思維處在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)下，有助于持續(xù)提高不同層次作業(yè)完成質(zhì)量和效率。

（四）作業(yè)形式的分層

在作業(yè)設(shè)計中，面向不同層次的學(xué)生，教師也需要對不同形式的作業(yè)積極地進(jìn)行設(shè)計。教師需面向全體學(xué)生，要考慮到不同層次學(xué)生的差異性，確保作業(yè)設(shè)計和不同層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加相符。教師可以對開放的空間和環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對該知識的掌握自由選擇，讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中擁有更多的自由空間，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力都“更上一層樓”。

例如，在講解完“年月日”相關(guān)知識點之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的情況，對基礎(chǔ)類、提升類和拓展類的作業(yè)形式進(jìn)行設(shè)計。

如基礎(chǔ)類：習(xí)題填空，.一年有幾個月？有幾個大月？幾個小月？大月有多少天？小月有多少天？2023年全年有多少天？今年寒假從放假起到放假結(jié)束一共有多少天？

提升類：要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，選擇你最喜愛的一個年份，對精美的年歷進(jìn)行制作。（任務(wù)量較大，可引導(dǎo)學(xué)生小組完成）。

拓展類：結(jié)合學(xué)習(xí)的年、月、日知識，找尋到為何閏年二月份只有29天的原因。在其中，教師可以讓學(xué)生自由選擇，完成其中一個即可，使得學(xué)生在作業(yè)完成中獲取到良好的體驗感。

（五）作業(yè)評價的分層

在作業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)過程中，作業(yè)評價是非常重要的一部分。良好的評價可以帶給學(xué)生自信和激勵，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中減少枯燥和乏味感，避免給學(xué)生帶來壓力，可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情和積極性，使學(xué)生獲取更多。其中，教師也需要在作業(yè)評價上做好“分層”，使評價實施的有效性和針對性持續(xù)提升。

例如，在作業(yè)評價中，教師需要結(jié)合學(xué)生的不同層次實施評價。如C層次的學(xué)生多以學(xué)困生和后進(jìn)生為主。教師評價時可以以激勵為主，發(fā)掘?qū)W生的微小進(jìn)步和潛能，使學(xué)生持續(xù)增強(qiáng)動力和自信，帶給學(xué)生動力。B層次的學(xué)生采取欲揚(yáng)先抑的方式，指出學(xué)生依舊存在的不足和薄弱之處，在此基礎(chǔ)上教師對學(xué)生的進(jìn)步和長處進(jìn)行表揚(yáng)，避免挫傷學(xué)生的積極性。A層次的學(xué)生需要將評價標(biāo)準(zhǔn)定得更高，學(xué)生可以感受到教師對自己更高層次的期待，朝著更遠(yuǎn)的目標(biāo)努力前進(jìn)。以使評價更加具備導(dǎo)向性，凸顯評價的內(nèi)在價值和功能。

四、結(jié)束語

總之，在新時期背景下，為符合“雙減”政策的要求，小學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計中對“分層理念”進(jìn)行融合是非常重要的，使作業(yè)設(shè)計更加貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生作業(yè)完成的感受和體會持續(xù)增強(qiáng)。教師可以借助作業(yè)對象、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價的層次劃分，突出分層作業(yè)的優(yōu)勢，每個學(xué)生在完成作業(yè)過程中都能獲得良好的發(fā)展，做到“增效減負(fù)”。

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