學習任務群在語文教學中的實施

摘要：作為一個組織工具，學習任務群可以將零散瑣碎的知識點串聯起來，將其應用到語文教學中，則可以調動學生學習語文知識的興趣，強化學生解決問題的能力。基于此，文章立足于學習任務群的實施路徑，從以實際問題為起點、善于創設多種情境和注重經驗積累三方面，進行了詳細、深入的闡述，以期為小學語文教師落實新課程標準的要求，構建高質量語文課堂，推動學生的全面發展提供強大的支持。

關鍵詞：新課標；學習任務群；小學語文；實際問題；真實情境

引言：將學習任務群應用到語文教學中，可以促使學生在相對較短的時間內掌握更多的語文知識，從而獲得語文素養的不斷提提升。因此，教師應在充分把握新課程標準內容的基礎上，結合所要講述的內容，制定科學的學習任務教學方案，并嘗試從多個角度引導學生展開深入的思考，以此創建高效語文課程，使語文學習活動由以往的孤立靜止的知識符號逐漸轉化為具有生命意義的情境與活動，從而強化學生的自主學習能力的提升，為他們語文基礎的夯實提供必不可少的助力^[1]。

一、學習任務群的特點與實施意義

（一）學習任務群的特點

第一，內容結構化。學習任務群可以使相對散亂的語文知識，按照一定的層次和依據，形成一種網絡結構，為學生更好地掌握語文知識，獲得解決能力的提升創造有利條件。此外，學習任務群還可以讓學生按照一定的方式，對所學過的內容進行科學地整理，最終形成完整的知識體系。這有助于他們學習效率的提高，便于他們在不斷實踐中獲得語文核心素養的不斷提升。

第二，學習深度化。“群”代表多，具有集合的意思。由此可見，學習任務群并非單個任務，而是多個任務的科學聚合，是一個“整合以后的項目”。項目之中的各個任務是相互關聯、相互參考之間的關系。這意味著語文教學活動將不再局限于簡單的單點教學，而應努力突破邊界的限制，既注重學科內各個知識點的融合，又注重適當拓展，實現多種學科與多個維度的整合，其目的旨在打通各學科學習的領域，促使小學生從整體上把握語文知識。與以前簡單的羅列知識相比，學習任務群的內容有所深化，往往需要學生多個感官的深入參與。

二、語文學習任務群的實施策略

新課程標準指出義務階段的教育應“聚焦核心素養，面向未來”。它強調新時代的語文教學應注重資源的整合和生成，注重從整體認識入手，利用科學的方式，引導學生形成整體思維，促使他們建構整體觀念，進而獲得核心素養的不斷提升。這要求語文教師應從大觀念、大任務、大主題視角下，整合課程內容，設計學習任務，不斷優化組織方法。換言之，教師在對學習任務群的安排上，應注重整體規劃，根據不同學段的特點、教學內容等，在講授過程中有所側重，從而突出不同階段的學生核心素養發展的多樣化需求，確保教育的連貫性與適應性。

三、新課程標準下語文學習任務群的實施路徑

（一）注重以實際問題為起點

教師在開展學習活動時，應以問題為出發點，利用有效的方式，將學生帶入到問題情境中，使他們借助已有的經驗，解決所遇到的問題，最終獲得解決能力的提升。這意味著教師在引入學習任務群之初，需要對學生的思維水平有深入的了解，然后以此為依據，設計相應的啟發性問題，使之成為學生思維不斷提升的“腳手架”，成為學生理清認知路徑的重要推力。教師可以從以下幾個方面出發：

第一，創建鏈條式結構，借助核心問題強化學生的認知能力。這是指教學環境通常是由一系列的問題組成的。這些問題遵循語文知識點的內在聯系與學生學習的邏輯，呈現出相輔相成、循序漸進的狀態，最終形成一個任務組，讓學生通過完成相應的任務獲得學習能力的不斷提高。

比如在學習《小英雄雨來》時，教師可以結合課文內容與學生的認知水平，創設三項任務：（1）真正的英雄是什么樣子的？你在生命中是否曾遇到過這樣的英雄？（2）雨來是英雄嗎？為什么這么說？（3）雨來為什么可以成為一種英雄？他身上有哪些品質值得我們學習？第一個任務是將與課文有關的問題放在真實的情境中，從而界定學生的思維方向；第二個任務則是要求學生結合課文，談談自己的看法；第三項則是以深入探究課文內容為基礎，揭示課文的主要思想。教師可以圍繞這三項任務，創設與之有關的問題，讓學生在層層推進中，逐漸加深對文章的認識，并從簡單的英雄直覺逐漸發展成批判的英雄觀念，從而獲得思維品質的不斷提升。

第二，創建輻射化結構，促進學生知識的遷移。這種方式與分散式思考相類似，主要以一個問題為核心，進行不同方向的延伸，以此加深學生的記憶。比如在學習《美麗的小興安嶺》時，為了幫助學生掌握課文重難點知識，對這篇文章的語言、結構布局、主要思想等有更為深刻的了解，教師在授課過程中，可以圍繞“我的旅行手札”這一大任務，進行不同方面的輻射。比如“旅行路線”、“風景名勝”、“家鄉的風俗”等，然后請學生以小組的形式，通過看地圖、學攝影等活動，完成會看與做之間的轉換，從而實現從知識到能力的遷移目標^[3]。

第三，借助樹狀化結構，加深學生的理解。該模式是在問題層層遞進中，逐漸形成的一個層次的結構。縱觀它的外形，就如同一棵在樹干上長出許多新樹枝的樹。以“民間故事”單位為例，教師從“說不盡的民間故事”這一主題出發，創設三項學習任務：（1）開展“民俗故事展”，以“重溫經典故事”與“講述喜愛故事”為主要脈絡，引導學生掌握民間故事的特征，并能在參與中體會到民間故事所蘊含的樸素的價值觀。（2）開展“民間故事會”，要求學生通過“簡單介紹故事內容”與“扮演故事角色”的方式，在生動的語言練習中掌握單元重難點知識。（3）開展“編導影視劇”活動，讓小學生在語文課堂上，通過“走進故事的前世今生”與“劇集創編”的方式，認識到牛郎織女這一故事在民間流傳中的發展歷程，感受其中所蘊含的價值。縱觀三項任務，可以發現它們并非同時進行，而是呈現出梯度性攀升的狀態，這對于學生更好地理解課文知識是非常有幫助的。最為重要的是這樣的授課方式，突顯出了語文學科的人文價值，便于學生在參與過程中，形成良好的核心素養，從而獲得學習質量的不斷提升。

（二）注重對真實情境的創設

新課程標準要求教師應強化課程實施的真實性與實踐性，完成教學方式的改革^[4]。為了更好地落實新課程標準的要求，教師在授課過程中，可以根據課文內容中的內容，為其創設相應的學習語境，以此激發小學生的思維能力與聯想能力，使他們在參與中掌握更多的語文知識，積累更多的學習方法。

以六年級上冊第二單元為例，它主要圍繞革命歲月，將革命戰爭中所發生的故事講述出來，旨在讓學生深刻感受革命烈士為了贏得勝利不怕犧牲，英勇斗爭的精神。在實際授課中，教師可以結合課文內容，利用多媒體設備，為學生提供相應的資料，比如紅軍走長征的照片，以此刺激小學生的視覺與聽覺，使他們能在觀看過程中，產生較為強烈的學習體驗，從而獲得學習效率的不斷提升。此外，教師還可以結合學生的認知水平，為其布置相應的閱讀任務，并為其提供相關鏈接。

第一，為學生提供一些適合他們閱讀的書籍，比如《小兵張嘎》、《狼牙山五壯士》等，然后請他們利用課余時間去閱讀，以便他們從更多的角度理解抗戰故事中的英雄人物，感知他們身上不怕犧牲，只想趕走外來侵略者的無畏精神。

第二，請學生觀看一些與革命故事有關的影片，并選出令自己印象較為深刻的片段講述出來，以此體會革命人物的心理歷程。教師也可以開展以“革命英雄在心中”為主題的活動，請學生上臺分享自己所知道的英雄人物，所看過的抗戰故事，或者將故事表演出來，這樣一來，不論是臺上表演的學生，還是臺下仔細聆聽的學生，都能在傾聽中意識到如今幸福的生活，是多少革命前輩用生命換來的，因此，應倍加珍惜。

完成表演任務期間，部分小組為了提升表演效果，甚至會嘗試為表演活動配上相符的音樂，這些實踐經驗，對于學生學好語文知識，形成積極進取的精神是非常有利的。在小組表演結束以后，教師還可以請其他小組的學生從表演方式、臺詞、動作等方面對臺上學生的表演進行評價。教師可以結合小組評價，選出最優小組，然后給予其應有的小組，比如表演獎章，同時鼓勵該小組中的學生向其他學生分享自己的表演經驗，這樣一來，學生在表演革命人物時，將學會從動作、語調、節奏等方面進行準確把握，從而掌握語文知識的同時，獲得正確價值觀的樹立。等學生具備了一定的經驗以后，教師還可以嘗試開展大型表演活動，讓學生自主設計表演任務，明確表演目標，深入分析革命人物身上的精神，積極與其他同學進行深入的交流，以此獲得綜合能力的不斷提升^[5]。

總之，情境教學模式的創建，為教師更好地應用學習任務群提供了支持。為了切實提升教學效果，語文教師在授課過程中，應以課文內容為核心，搜集與之有關的素材，并對其進行巧妙的設計，從而形成科學的授課方案。此外，教師應給予學生較多自主探索的機會，允許他們從已有的經驗出發，探究完成學習任務的有效路徑，以便他們在實踐中活動語文核心素養的不斷提升，為他們成為社會所需要的人才提供巨大的支持。

（三）注重對知識經驗的積累

學習任務群出現的時間不長，因此，可供語文教師借鑒的經驗不多。為了更好地落實新課程標準的要求，促進學生核心素養的發展，教師在授課過程中，應注重教學經驗的積累^[6]。在下課之余，結合學生在語文課堂上的表現，分析自己運用學習任務群過程中的不足，然后以此為依據，制定優化方案，以此提高語文授課的質量。。

四、結語

總而言之，新課程標準的落實與執行，為教師更好地創建學習任務群提供了方向性指導。故而，語文教師應認真研讀新課程標準的要求，積極學習創建學習任務群的技巧，以便能在日常教學中，結合學生的年齡特點，為他們創設多樣化的學習任務，使學生在學習與實踐中，獲得更為深刻、更為豐富的學習體驗；教師應充分發揮創新意識，不斷探索創建高質量語文課堂的有效舉措，以此活躍語文課堂的氛圍，為語文教學活動注入無限活力，為小學生獲得可持續發展提供必要支持。

參考文獻：

[1]楊冬，周舒悅. 基于學習任務群實踐的小學語文課堂重構——以統編版語文教材二年級下冊《找春天》為例[J]. 遼寧教育，2022，（23）：56-58.

[2]管賢強，吳欣歆，薛法根，范建健. 小學語文任務群學習目標的轉化機制與生成邏輯[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版）：1-5.

[3]謝春紅. 基于學習任務群的主題單元整合教學——以統編版小學語文四下第四單元教學為例[J]. 福建教育學院學報，2022，23（11）：85-87.