融“六大解放”思想于課程游戲化

【摘" 要】游戲是幼兒園最基本的活動，也是幼兒獲得發展最基本的途徑。游戲教學法是幼兒教育中的基本策略。但在開展幼兒園課程游戲化中容易忽視幼兒對游戲的內在需求，使幼兒的學習主體性未能得到充分發揮，難以有效地發揮幼兒園課程游戲化的教學作用。本文概述了陶行知先生的“六大解放”思想，并結合實踐中幼兒游戲教學案例，探究將“六大解放”思想融入幼兒園課程游戲化中的策略。

【關鍵詞】“六大解放”思想；幼兒課程；游戲化

陶行知是我國近代偉大的教育家，1944年，他根據自己在育才學校的五年經驗發表演講《創造的兒童教育》中提到：要對兒童實行六大解放，即解放頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴、解放時間和解放空間。時至今日，“六大解放”思想還能切實地發揮其在幼兒教育指導中的效能。由此探討在“六大解放”思想下發展幼兒園課程游戲化，是很有必要的。在大力推進課程游戲化建設中，就應巧妙地將“六大解放”的思想融入進去。

一、探析“六大解放”思想與幼兒課程游戲化的關系

陶行知先生的“六大解放”思想，對當代幼兒教育有著多元化的啟示意義。他在“六大解放”思想中提出：要解放兒童的頭腦，使之能想；要解放兒童的雙手，使之能干；要解放兒童的眼睛，使之能看；要解放兒童的嘴巴，使之能說；要解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會；要解放兒童的時間，使之學習自己渴望學習的東西。

“課程游戲化”是在江蘇省教育廳文件《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》中首次提出的一個內涵豐富的概念。課程游戲化不是課程與游戲的簡單疊加，也不是簡單理解為通過游戲來實施幼兒課程，課程游戲化本質上是一種幼兒園課程實施的理念。在實施實踐中，可依據“六大解放”思想，切實將教育思想與教育實踐巧妙融合，有效促進幼兒園課程游戲化教育教學格局更加完善。

二、“六大解放”思想在幼兒園課程游戲化中的創用策略

幼兒園課程游戲化，是一個教育教學策略與教育內容融合的過程，要懂得切實結合幼兒教育質量提升的訴求來進行合理的架構，在此過程中“六大解放”思想可以很好地發揮效能。如何巧妙地將其融入幼兒課程游戲中去，需要做好以下主要工作。

（一）在幼兒課程游戲中，解放兒童的頭腦

幼兒課程游戲設定時，假若只是僅僅穿上游戲的外衣，兒童的頭腦還是處于被禁錮的狀態，兒童也就難以養成積極探究的良好學習品質，對實際開展幼兒教育工作也會產生不良影響。依照“六大解放”思想，切實地在課程游戲中實現兒童頭腦的解放，讓幼兒將自己的想法自主融入游戲情境，教師不要過多地對其進行干預，盡可能地讓幼兒的頭腦處于活躍狀態，這樣才能達到理想的游戲教學效果。比如，在中班語言活動《跑跑鎮》課程游戲中，教師先用課件動態演示兩個朋友碰撞后發生的奇妙變化，激發幼兒的觀察興趣。活動中幼兒愿意想象兩個物體組合后產生的新變化，并能用比較完整的語言表達。幼兒一方面基于生活經驗進行想象，如拐杖和荷葉做朋友變成了雨傘，女孩和魚做朋友變成了美人魚等；另一方面源于幼兒天馬行空的想象，如皇冠和小女孩做朋友變成了小公主，彈簧和小豬做朋友變成了飛天豬等。對于幼兒的自主表達，教師應及時肯定幼兒的創意、給予鼓勵和贊揚。同時根據幼兒的年齡特點，設置角色扮演和玩找朋友的游戲，且給他們提供無限可能組合變化的空間，繼而讓幼兒成為實際的游戲設計者。游戲中，看到幼兒積極投入的樣子，教師也少去干預，多數時間當觀眾認真聆聽他們的奇思妙想。從中可見，幼兒課程游戲化的改造，一定要懂得采取措施解放兒童的頭腦，激發他們的想象力，能提升幼兒課程的有效性。從這個角度來看，教師一定要懂得尊重幼兒的想法，有時候他們的想法是比較奇怪的，但教師要聆聽和尊重這樣的想法，這是保證他們頭腦得以解放的基本動作，也是教師必須要做好的工作。

（二）在幼兒課程游戲中，解放兒童的雙手

幼兒課程游戲化中，要營造幼兒可以充分體驗的環境氛圍，確保他們在良好的實踐探索中，發現和理解知識，感受知識的魅力，繼而進入到更理想的探索格局。從此角度來看，需要依照解放兒童雙手的基準，切實地去進行幼兒課程的游戲化改造，由此可使幼兒課程質量不斷提升。比如，在小班綜合活動《香香的蛋糕》課程開展中，結合此課程目標，教師創設游戲《摸箱》以引導幼兒進一步鞏固對圖形的認識，并鼓勵幼兒給圖形按顏色、形狀進行匹配，并引導他們用連貫、完整的話敘述。在操作過程中，教師提供橡皮泥及各種自然的、低結構的材料供幼兒裝飾蛋糕，鼓勵幼兒按自己的喜好選擇相應材料進行裝飾，體驗手工操作活動的樂趣。在整個活動過程中，幼兒都處于愉悅、寬松的氛圍中，參與興趣高漲，積極主動地學習，真正體現了幼兒的主體性和創造性。由此，幼兒在上述實踐探索中，也可以慢慢養成良好的動手操作習慣。

（三）在幼兒課程游戲化中，解放兒童的眼睛

在幼兒課程游戲化中，確保幼兒在游戲情境中有東西看，并且切實地引導幼兒學會觀察。在此過程中，教師有計劃地引導幼兒觀看和操作，并且嘗試使用正確的觀察方法、表征記錄表述自己觀察的結果，教師一對一地傾聽記錄。由此才能夠確保兒童的眼睛能夠得到完全的解放。比如，在班本課程《小番茄大世界》課程開展中，教師也以游戲化進行，在班級自然角，師幼共同種植家園共同合作收集的番茄苗，鼓勵幼兒每天去自主觀察照顧番茄苗，觀察自己喜歡的番茄苗是什么形狀的，由哪些部分構成，鼓勵兒童將自己發現的內容闡述出來，如這棵番茄苗結的果實是圓形的，而那棵番茄苗的果實是橢圓形的；番茄苗長大后，會開花和結果；剛結果的時候，花還沒有完全凋謝掉落；這株番茄苗果實成熟后還是青綠色，這株番茄苗果實成熟后是黃色，這株番茄苗果實成熟后是紅色等。在幼兒講述之后，教師可以適當地引導幼兒從上述幾個角度更有目的地進行觀察，觀察會更加精細化，也能有效鍛煉和發展幼兒的觀察能力。

（四）在幼兒課程游戲的過程中，解放兒童的嘴

課程游戲化更加強調的是將游戲精神融入幼兒教育教學中，確保幼兒在更加自主、自由、創造和愉悅的環境下自主探索和發現、分享和交流。因而在實施中教師要創造機會和條件，積極采取多樣化的措施，確保幼兒的嘴能被解放，讓其暢所欲言地發表自己的意見和建議，增強師幼互動。比如，在大班社會活動《我是小小偵查員》課程中，教師就將其轉變為角色扮演的游戲，以犀牛大叔家失竊為線索，創設充滿懸疑、思考的活動環境，并將幼兒喜歡的熊大、熊二等具體直觀、形象生動的動畫人物形象，通過音頻、視頻和動畫等方式引入集體教學，助力集體教學更好地達成活動目標，更讓幼兒體驗破案成功的喜悅。幼兒可以自由分組，采用小組合作的方式進行演繹，在演繹過程中，可以相互問答，增強交互性，確保每個角色都有更多發言的機會，繼而進入到理想的口語表達和交際能力鍛煉的狀態。

（五）在幼兒課程游戲的過程中，解放幼兒的空間

幼兒課程游戲化的過程中，應為幼兒提供良好的空間，讓幼兒自主嘗試和探索，有利于提升游戲教學法的效值。但教師需注意：可以依照季節特點和本地、本園實際情況，積極帶領幼兒到大自然中去。比如，在春播時，可以帶領幼兒去田野，在這樣的空間中，幼兒可以種番茄、玉米等，從中觀察如何播種發芽、長大結果、成熟收獲，然后制成各種美食的。教師可以帶幼兒去幼兒園美食工坊嘗試進行簡單美食的制作，寓教于樂，幼兒往往可以更加積極主動地融入進去。在寬敞的空間環境中，在保證安全的情況下，可以嘗試創意性地將游戲融入其中，設定更加多樣化的游戲活動，在這樣的空間環境下進行游戲嘗試和探索，自然可以使實際的空間探索教學質量不斷提升。

（六）在幼兒課程游戲化中，解放幼兒的時間

在實現幼兒課程游戲化改造的過程中，要切實采取措施實現幼兒時間的解放，讓幼兒成為時間的規劃者、時間的探索者和設計者，繼而以更佳的狀態融入實際活動中。在開展中需要注意以下幾點：堅持幼兒為本，盡可能地讓幼兒積極參與其中，給予幼兒一定的時間去消化和理解游戲規則，或者嘗試進行規則優化，這樣的游戲就更加具有自主性，課堂游戲的效果也會更佳。在游戲開展的過程中，教師不要總是按流程趕進度，要懂得去觀察幼兒，讓幼兒有充分互動和游戲的機會，這樣才能進入更加理想的游戲格局和環境，游戲的綜合效益在集體活動中才會得到更好的發揮。比如，在中班健康活動“神奇消氣屋”課程中，在教學活動中為了讓幼兒積極主動地探索，借助希沃課件展開情境教學，創設小精靈消氣的場景，引導幼兒身臨其境，嘗試用多種方法消除生氣情緒，為幼兒設疑解惑，在游戲環節，給予幼兒充足的時間，鼓勵他們自主商討、制訂游戲規則，同時在流程設計上確保幼兒有充足的游戲時間。幼兒全程特別專注，在大屏游戲操作環節很自然地想出了謙讓、共享、輪流等辦法，幼兒在希沃課件的情境中輕松地完成了學習任務，而且拓展、提升了希沃課件的教育空間和價值。

三、“六大解放”思想下的幼兒園課程游戲化體系構建策略

從上述案例可以看出，依托“六大解放”思想引導，幼兒園課程游戲化可進入更加高效的狀態。當然，為了達到理想的教育效果，還要切實地做好以下幾點：教師要認真鉆研“六大解放”思想的內涵，思考其對當代素質教育和幼兒教育的積極意義，繼而深入調研和探討，從而確保此方面的理論研究和實踐嘗試朝著更加務實的方向發展，為后續幼兒教育游戲化的持續健康發展奠定良好的基礎；在幼兒一日生活中，鼓勵教師依托“六大解放”思想去優化教育教學活動，促進幼兒教育教學方法多元化，驅動幼兒園課程游戲化體系構建進入更理想的狀態；在優化幼兒教育評價體系過程中，可以嘗試融入“六大解放”思想，創造更精細化的幼兒教育評價指標，促進評價進入更精細化的狀態，使幼兒園課程游戲化體系更健全。

四、結束語

綜上所述，在幼兒園課程游戲化的過程中，要切實地融入陶行知先生“六大解放”思想，充分發揮課程游戲化的作用，促進游戲教育質量得到提升。

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