高中生物學合作學習策略

【摘" 要】本文聚焦高中生物學科中合作學習模式的應用與效果分析，旨在探討合作學習模式如何在高中生物學教學中激發學生的學習興趣、提高學習成績、培養解決問題能力及團隊協作精神。通過對合作學習模式的實證研究，揭示其在培養學生綜合素質方面的積極作用，為高中生物學教學改革提供新的路徑和參考依據。

【關鍵詞】高中生物學；合作學習；模式

在高中生物學教學中，合作學習模式打破了傳統的單向灌輸式教學模式，強調知識的建構、信息的交流及問題的解決均在小組合作互動中完成。這種模式不僅有助于激發學生的學習主動性，提升其對生物學科學知識的理解和掌握程度，還有利于培養學生的批判性思維、溝通交流能力和團隊協作精神，為其步入高等教育和未來職業生涯打下堅實基礎。

一、高中生物學實施合作學習模式的現狀分析

隨著新課程改革的深入推進，合作學習模式在高中生物學教學中的應用日益普及。許多學校和教師積極響應教育改革的號召，嘗試并推行合作學習的教學策略，將其融入日常教學的各個環節，例如在實驗室探究活動中，學生可以組成小組共同設計實驗方案、操作實驗、分析結果；在主題討論或項目研究中，通過集體討論、分工協作，共同完成專題研究和報告撰寫等。合作學習模式的廣泛應用，旨在改變傳統填鴨式的教學方式，提升學生的主動參與度和實踐操作能力。在合作學習課堂環境下，教師的角色定位發生了明顯轉變，從以往單一的知識傳播者升級為學生學習過程的引導者和合作者。教師不再僅限于站在講臺上講解知識，而是更多地參與學生的小組活動，指導學生如何進行有效的討論、協作和探究。教師會在關鍵時刻給予引導和提示，幫助學生克服困難、解答疑惑，從而使學生在合作過程中真正理解和掌握生物學知識。合作學習模式突出了學生的主體地位，鼓勵學生主動參與學習進程，學生通過與同伴的互動交流，共同發現問題、解決問題，由此加深對生物學知識的理解和掌握。在這個過程中，學生不僅提高了學科知識水平，而且鍛煉了團隊協作能力、溝通協調能力、批判性思維和解決問題的能力等，為培養全面發展的未來公民奠定了堅實的基礎。

盡管合作學習模式在高中生物學教學中的應用取得了明顯的效果，但在操作過程中依然存在一些問題。例如，部分教師在進行合作學習時，未能有效監控和指導小組合作的過程，可能導致小組討論流于表面，缺乏深度分析和探索，無法取得高質量的學習成果。此外，小組內部成員分工不明確、責任歸屬不清也可能造成部分學生消極參與，甚至出現“搭便車”現象，降低了合作學習的整體效果。因此，教師在實施合作學習時，還需進一步加強過程監控，明確任務分配，提升小組合作效率，確保每一個學生都能在合作學習中受益。

二、高中生物學合作學習模式的意義

合作學習模式鼓勵學生之間進行交流討論，通過共享信息、共同解決問題，促使學生對生物學科的概念、原理和實驗過程有更深刻的理解，因為解釋給別人聽本身就是一種有效的學習和記憶方式。合作學習不僅能夠提高學生的生物學科知識水平，更能在合作過程中培養學生的團隊協作能力、溝通交流能力、批判性思維和解決問題的能力，這些都是現代社會和未來職業發展中極重要的素質。在合作學習環境中，學生通過與同伴的互動，更容易產生學習興趣和內在驅動力，減少對學習的抵觸情緒，有利于提高學習的積極性和持久性。合作學習模式能夠照顧到學生的個體差異，通過不同層次的任務分配、小組內互補互助，可以使不同程度的學生在同一堂課上都有所收獲，有助于落實因材施教的原則。生物學科本身就是一個充滿探索和團隊協作的領域，合作學習可以讓學生體驗科學研究的方法和過程，為未來的學術生涯或職業發展打下基礎。在解決生物學問題時，學生能體驗到團隊協作對達成目標的重要性，從而培養起對他人的尊重、公平競爭及共同承擔社會責任的意識?？傊?，高中生物學合作學習模式在深化學科理解、提高綜合素質、激發學習熱情、適應個體差異及培養科研精神和社會責任感等方面都具有重要意義，是現代教育中不可或缺的一部分。

三、高中生物學合作學習模式研究

（一）模式設計與構建

在高中生物學教學中實施合作學習模式，首先需要精心設計和構建合作學習的具體形式和流程。這包括但不限于確定合作學習的目標、選擇合適的小組組建方式、設計多樣化的合作任務及制定有效的合作規則。

①小組組建。小組的組建應遵循異質性原則，即每個小組包含不同學習水平、性格特點、性別、特長等特質的學生，確保小組內各成員的優勢互補。例如，可以按照行為表現、知識結構、興趣特長等因素，將學生分為4～6人的小組。

②任務設計。設計具有挑戰性、探究性和趣味性的合作任務，如開展一項生物實驗項目，小組成員需共同查閱資料、設計實驗方案、執行實驗操作并匯總研究成果。例如，教師可以要求各小組研究生態系統中的食物鏈關系，每個學生負責不同的生物種類，最后合力完成一幅完整的生態圖譜并進行展示。

③規則制定。制定明確、合理的合作規則，如設定小組長輪換制度、確立小組討論秩序、規定每個人發言的時間和次數等，確保合作學習有序進行，防止個別學生主導整個過程或有些學生被動參與的情況發生。

例如，在一項關于遺傳學合作學習任務中，教師將班級學生分成若干小組，每組成員共同研究孟德爾豌豆雜交實驗，通過角色扮演的形式，有的學生擔任“孟德爾”進行實驗設計，有的學生負責數據記錄與整理，還有的學生負責結論歸納和口頭匯報。在合作過程中，每個學生都能發揮各自的作用，同時學會傾聽他人意見，協同解決問題，實現了深度學習和能力提升。

（二）教學資源與環境創設

合作學習的成功實施離不開豐富的教學資源和適宜的學習環境。教師需要提供充足的生物學學習素材，創設有利于小組合作、互動交流的教學環境。

①教學資源。教師應整合各類生物學教學資源，包括但不限于教材、實驗設備、多媒體教學軟件、網絡在線資源等，確保學生在合作學習過程中有足夠的信息獲取渠道。例如，為研究細胞分裂的過程，教師可以準備顯微鏡、動植物標本、動畫視頻等資源，方便學生直觀理解和探索。

②環境創設。物理環境：教室布局應支持小組合作學習，如設置便于小組圍坐的圓桌、提供書寫板或白板供學生記錄討論內容等；還可以設立專門的合作學習區域，如實驗區、討論區、成果展示區等。

③心理環境。教師要營造開放、接納、鼓勵探索的課堂氛圍，讓學生敢于發表意見、不怕犯錯。例如，教師可以在課堂上明確表示歡迎各種觀點的碰撞和創新的想法，鼓勵學生勇于提出問題、質疑答案。

例如，在探究DNA復制的課堂上，教師事先準備好相關的教具模型和動畫視頻資源，布置教室時，特意將座位排列成小組圍坐形式，每個小組面前設有小型白板用于記錄討論內容。在學生進行小組討論時，教師在一旁觀察指導，積極表揚那些勇于發言、善于合作的學生，從而創造了良好的合作學習環境。

（三）教師角色轉換與指導

在合作學習模式中，教師角色發生了根本性轉變，從傳統的單向講授轉向了對學生學習過程的引導、輔導和評價。

①角色定位。教師不只是負責知識的傳輸，而是需要關注學生的學習過程，激發學生的學習興趣和主動探究精神，如通過設置開放性問題、設計探究性實驗等，引導學生在合作討論和實踐操作中自行發現、解決問題。例如，教師在講解光合作用原理時，可以設計一系列實驗讓學生分組合作完成，教師提供必要指導，而非直接給出答案。

②指導策略。教師需要教授并示范有效的溝通技巧，如清晰表達、傾聽反饋、建設性批評等，同時教導學生如何在團隊中進行角色分工、協商決策、共同解決問題。例如，在小組討論細胞結構時，教師可以先演示如何組織一場有效的討論會議，然后讓學生模仿和實踐，期間教師適時介入，指導學生如何表達自己的觀點，如何接納和整合其他同學的意見，從而提高團隊協作效率。

例如，在進行“基因工程”主題的學習時，教師可以將學生分組，每組承擔不同的基因工程應用場景研究，如轉基因食品、基因治療等。教師指導學生制訂研究計劃、分配任務，并在研究過程中進行輔導，比如教授學生查閱資料的方法、如何撰寫研究報告，以及如何進行小組內部溝通和爭議解決。這樣不僅提升了學生對生物學知識的理解，也鍛煉了學生的團隊協作和研究能力。

（四）過程監控與評價體系

在合作學習模式中，過程監控與評價體系的建立尤為關鍵，它既能確保合作學習活動的順利進行，又能夠有效評估合作學習的效果。

①監控與調整。教師需要實時監控合作學習的過程，確保小組活動按照預定計劃有序進行，同時關注學生在合作過程中的動態，如參與度、互動狀況等。當發現小組內部出現任務分配不合理、溝通障礙、人際沖突等問題時，教師應及時進行干預和指導，如重新調整任務分配，引導學生妥善處理沖突，以保障合作學習的正常進行。

例如，在進行生態系統的構建項目中，教師發現其中一個小組成員分工不清，導致進度滯后。于是，教師與該小組進行溝通，指導學生重新分配任務，明確每個人的職責，并教授有效溝通和協作的策略，幫助小組恢復正常運行。

②評價機制。構建多元化的評價體系，既要評價學生對生物學科知識的掌握程度，還要考查學生在合作學習過程中的各種表現，如團隊協作能力、溝通能力、解決問題的能力、創新思維等。評價方式可以包括過程性評價和終結性評價，如觀察記錄、小組互評、教師點評、作品展示、成果報告等。

例如，在結束“生物多樣性保護”單元的合作學習后，教師不僅對各小組提交的保護方案進行內容和創意的評分，還通過觀察記錄學生在整個合作過程中的表現，如誰提出了創新的觀點、誰起到了凝聚團隊力量的作用、誰在遇到困難時展現了解決問題的能力等，給予綜合性評價，以全面反映每個學生的成長與進步。

四、結束語

通過深入研究高中生物學合作學習模式，我們認識到該模式在提高生物學教學效率、調動學生的學習積極性、培養學生的科學探究能力和團隊協作精神等方面具有顯著優勢。然而，任何教學模式的實施都需要因地制宜，結合學生的特點和課程內容靈活調整。因此，在后續的教學實踐中，生物學教師應持續探索并優化合作學習模式的具體操作方式，使之更好地服務于高中生物學教學，為培養符合時代需求的高素質人才貢獻力量。同時，我們也期待有更多的研究能夠繼續深化對合作學習模式在高中生物學教學中作用機理的研究，以推動其在更大范圍內的有效推廣和應用。

【參考文獻】

[1]馬寧.合作學習模式在高中生物教學中的應用策略研究[J].試題與研究，2023（17）：10-12.

[2]梁瀟.合作學習模式下高中生物教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2023（10）：102-104.

[3]張銀霞.高中生物教學中合作學習模式的實踐探析[J].啟迪與智慧（上），2023（4）：12-14.