STEAM教育與小學數學“綜合與實踐”融合探尋

【摘" 要】小學數學“綜合與實踐”具有較強的綜合性與實踐性，在培養學生綜合素質與實踐能力上發揮著重要的作用。然而，當前小學數學“綜合與實踐”課程教學仍存在諸多問題。將STEAM教育理念與小學數學“綜合與實踐”教學相融合，教師應從制訂素養目標、選擇跨學科融合的教學內容、教學過程的組織、豐富教學評價等方面著手優化教學活動，從而提升“綜合與實踐”活動的課堂教學效果。

【關鍵詞】STEAM教育；小學數學；“綜合與實踐”

《義務教育數學課程標準（2022版）》（以下簡稱2022年版課標）在小學階段“綜合與實踐”領域上做了較大調整，主要有“納入新知識學習”“增加跨學科學習”等新變化，更強調實踐能力、應用能力和創新能力的培養。然而當前小學數學“綜合與實踐”教學實施中存在教師認識不足、實踐探究活動缺位、跨學科性欠缺、教學評價單一等問題，無法貫徹落實2022年版課標理念。STEAM教育與小學數學“綜合與實踐”在教育理念上存在諸多相同之處，將STEAM教育理念融入小學數學“綜合與實踐”教學活動，有利于改善小學數學“綜合與實踐”教學現狀，還有利于發展學生的綜合素質、實踐能力及問題解決能力。

一、STEAM教育的內涵

STEAM教育是指將科學（Science）、技術（Engineering）、工程（Technology）、藝術（Art）、數學（Mathematics）五大學科融合的綜合教育。STEAM教育是一種以真實的問題情境為背景，以學習者為中心，通過讓學生運用跨學科知識在實際操作中解決情境中的問題，進而培養學生不同的思維，提高學生發現、提出、分析、解決問題的能力，提升學生提取信息、整合學科知識的能力，強調學科融合、問題解決、實踐操作的一種新的教育理念。

二、小學數學“綜合與實踐”活動開展現狀

（一）教師認識不足、重視不夠

研究發現，當前部分教師對小學數學“綜合與實踐”基本認識不足，教學觀念較落后，在教學中仍將提高學生成績放在第一位，而忽略發展學生的綜合素質。另外，一些教師認為開展活動受客觀因素影響，如“資源不夠，場地不足，所以基本都在教室里開展實踐活動”“在室外活動，還有特殊學生擾亂秩序，要考慮到安全問題，耗費時間和精力，索性選擇在教室開展活動。”教師受制于環境因素、精力不足、安全問題等原因，主要以傳統課堂教學模式開展“綜合與實踐”活動。

（二）實踐探究活動缺位

《小學數學新課程標準（2022年版）》關于小學數學“綜合與實踐”課程內容要求：第一學段注重學生活動經驗的積累，第二學段強調綜合運用知識解決問題，第三學段突出項目化學習解決問題、提高應用能力。然而，在實際教學中部分教師只會根據教材內容進行教學活動，教學內容與形式缺乏創新，將實踐活動課變成了常規知識課，學生學習活動缺少實踐探究的機會。

（三）跨學科性欠缺

當前小學數學“綜合與實踐”教學內容是以數學知識為主，跨學科知識較欠缺。不少教師認為，數學知識仍是“綜合與實踐”活動的主要教學內容，對其蘊含的其他領域的知識關注較少，也缺乏對學生運用跨學科知識與方法解決問題能力的培養。

（四）教學評價單一

在小學數學“綜合與實踐”課堂上，不難發現評價內容主要局限在學習結果上，對學生在學習活動中操作、交流、創意等方面的表現關注較少。評價主體以教師為主，學生自評和互評的機會較少。評價內容和評價主體單一仍是當前“綜合與實踐”活動教學評價的現實困境，當前的教學評價機制不能有效發揮評價的激勵作用。

三、基于STEAM教育的小學數學”綜合與實踐”教學策略

（一）小學數學“綜合與實踐”教學目標的制訂

以往的小學數學“綜合與實踐”活動課程目標更多的是關注知識的學習，忽視動手操作能力、解決問題能力的培養，目標定位狹隘，無法實現該領域學科育人的價值。STEAM教育強調跨學科融合，著重培養學生的綜合能力。在“綜合與實踐”活動中，教師制訂目標時除了關注學生知識與技能的形成，更應該注重發展數學學科核心素養，以及其他學科核心素養，落實小學數學學科的育人目標。

（二）小學數學“綜合與實踐”教學內容的選擇

跨學科融合是STEAM教育中的重要內容，學生在生活中面臨的需要解決的問題往往不是單一學科的知識能夠解決的，而是需要綜合運用多學科知識才能解決問題。STEAM教育下開展小學數學“綜合與實踐”活動時應在數學學習的基礎上融入其他學科知識，與其他學科知識進行整合與重建，形成更有綜合性的教學內容。通過設計以現實生活為背景的真實情境，引導學生運用跨學科知識分析問題、解決問題，形成和發展學科核心素養。

例如，將數學與美術相融合實現智育、美育的目的。在人教版小學數學二年級下冊“小小設計師”一課中，設計欣賞生活中美麗的圖案活動，讓學生感受這些圖案是由基本的圖形通過軸對稱、平移、旋轉運動變換得到的。在欣賞剪紙、京劇臉譜、藍印花布等藝術作品的活動中，幫助學生了解生活中的軸對稱現象，又滲透了優秀傳統文化，感受優秀傳統文化中的數學知識，激發了學生熱愛祖國的情感，培養學生的文化自信和民族素養。在實踐探究環節，設計如下探究活動：“請你在方格紙上結合美術知識設計一個新的圖形，再以這個圖形作為基本圖形通過軸對稱、平移、旋轉運動設計一幅你喜歡的圖案。”此活動將數學知識與美術學科聯系起來，學生用跨學科知識解決問題。在發現美、欣賞美的基礎上創造了美，提升了審美情趣與藝術創造力。

（三）小學數學“綜合與實踐”教學過程的組織

1.創設情境，激發學習動機

情境認知理論認為，情境是一切認知和學習活動的基礎，學習是基于一定情境對知識主動建構的過程。情境創設能幫助學生對新舊知識進行重組和改造，并重新建構。因此，STEAM教育下的小學數學“綜合與實踐”在教學實施時，教師要根據學生的年齡特點和認知基礎設計真實、合理的情境，從科學、社會生活等方面入手，充分挖掘貼近學生生活經驗的素材，凸顯情境真實性，同時激發學生的學習興趣。

例如，在人教版一年級上冊“認識人民幣”教學中，以“歡樂購物街”為主題開展購物街的買與賣活動，讓學生飾演買家與賣家進行商品和貨幣的交易活動。通過創設真實的的購物情境，活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，學生在活動中充分體驗了購物的樂趣，學會了正確使用人民幣，感受到了人民幣的價值。

2.營造自主探究的氛圍，發揮學生的主體作用

教師在開展“綜合與實踐”活動時，應當設置具有較強典型性、能高度概括知識核心要點的探究問題，讓學生明晰自主探究的任務。鼓勵學生自主探索、大膽表達與交流，激發學生的主觀能動性。學生經歷觀察、實踐、猜想、驗證的活動過程，實現“綜合與實踐”活動的價值最大化。例如，在人教版小學數學三年級下冊“擺一擺，想一想”教學時，創設“4顆珠子可以擺幾個數”的問題展開操作探究，學生嘗試拼擺，經歷無序擺的過程，感受重復和遺漏。接著拋出問題：“怎樣擺能夠既不重復也不遺漏”，學生在問題的牽引下積極思考并再次嘗試，經歷無序到有序的思維發展過程。整個活動過程教師為學生創設了一個自主探究、同伴合作、集體交流等實踐求真的學習空間，充分發揮了學生的主體作用。

（四）小學數學“綜合與實踐”教學評價的制定

1.教師層面

教師應遵循課標要求開展教學評價，既要關注“四基”“四能”的達成，還要關注學生核心素養的發展。STEAM教育理念下，教師開展“綜合與實踐”活動教學評價，不能只關注學生的學習結果，還要關注學習過程，包括基本思想的把握、基本活動經驗的積累及探究習慣的培養，既要關注學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，又要關注學生活動過程的情感態度。因此，教師應該建立一套健全的評價體系，評價內容要從學習結果、學習習慣、學習態度、學習方法、自主思考和合作交流能力、實踐操作能力等多方面進行整合。教師根據學生的學習情況多維度開展客觀評價，以此全面考核和評價學生核心素養的形成和發展。

2.學生層面

學生作為學習主體要學會對自我評價，通過自我評價，學生可以分析自己在活動過程中的主要表現，反思存在的不足，思考調整的方向，為下一次活動提供參考和借鑒。學生學會客觀自我評價，不僅有利于提高“綜合與實踐”活動效率，也會喚起學生的主體意識，促進學生主動學習，讓學生體會自己行為的轉變和學習活動之間的密切聯系，促進學生自我發展。另外，還可以組織學生進行同伴互評，同伴互評可以促進學生在評價時進行深入思考，提高問題分析能力。通過互評也能提高學生的語言表達能力、傾聽辨析能力及反思能力。

總之，教師開展“綜合與實踐”活動教學評價時要通過多元評價豐富評價內容，聚焦表現性評價，對學生在數學活動中的過程表現和結果做出評定，強化評價主體多元化，提高評價的客觀性和全面性。筆者從過程評價和結果評價兩方面設計了人教版二年級下冊“小小設計師”主題活動評價量表（見表1）。

四、結束語

“綜合與實踐”是2022年版課標數學四大領域中變化最大的模塊，是我國教育改革與發展的重要舉措。將STEAM教育理念融入小學數學“綜合與實踐”教學活動中，能夠幫助教師落實新課程，突出課程的綜合性與實踐性，培養學生跨學科素養、綜合實踐能力、解決問題能力、創新能力，發展學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]熊張曉.跨學科理念下小學數學“綜合與實踐”領域主題式教學設計研究[D].重慶：西南大學，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（本文系廈門市集美區教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“基于STEAM的小學數學‘綜合與實踐’教學研究”研究成果，課題編號：23073）