小學語文項目式學習提升思維的策略

【摘" 要】小學語文是學生整體學習體系中最基礎的學科之一，對學生的學習生涯具有關鍵影響。將項目式學習模式運用到小學語文課堂中，可以幫助教師擺脫傳統教學模式的禁錮，為學生開展多元化的教學活動，提升學生課堂參與度，有助于提升小學語文教師的整體教學成果。同時，將項目式學習運用到小學語文課堂教學中，能夠突出學生的主體地位，提升課堂互動性，有助于提升學生的語文思維，進而增強學生的綜合素養?；诖?，文章將從項目式學習的意義出發，對小學語文項目式學習進行探索，并提出具體的實施策略，以此提升學生的語文思維，希望能夠給廣大的小學語文教師提供一些有價值的參考意見。

【關鍵詞】小學；語文；項目式學習

在進一步教育改革背景下，我國教育部門對小學語文教學工作的關注度不斷提升，不僅要求語文教師將知識有效地傳授給學生，而且需要教師對學生的語文思維進行培養，使學生語文綜合素養能夠得到良好的增強。在此情況下，小學語文教師應對教學手段與教學模式不斷探索，項目式學習應運而生，深受小學語文教師青睞，積極地將項目式學習運用到小學語文課堂教學中，以鍛煉學生的思維，培養學生的合作能力與創新意識，推動學生未來良好的發展。在小學語文教師運用項目式學習開展教學的過程中，小學語文教師要以教材為基礎，明確項目式學習主題，圍繞主題開展教學活動，引導學生對知識進行思考與探索，鍛煉學生的思維，讓學生能夠形成知識體系，進而有助于提升學生的語文核心素養。因此，對于小學語文項目式學習提升思維策略進行探索具有必要的，要引起小學語文教師的重視，積極對其進行探索，力求為學生構建完善的課堂教學，促進學生向全面型人才發展。

一、小學語文項目式學習的重要意義

（一）有助于豐富課堂教學內容

在傳統的小學語文課堂教學中，大多數小學語文教師采用講授教學模式，缺乏與學生的互動，使學生不愿主動參與課堂教學，進而影響教師的整體教學成果。同時，在傳統教學思想下，小學語文教師將大量的課堂時間用于講解理論知識，而忽略了為學生創設自主思考的空間，所形成的課堂教學內容較為單一，學生會產生厭煩情緒，甚至會放棄學習。而將項目式學習運用到小學語文課堂教學中，通過教師對課堂教學的構建，能夠形成豐富多彩的課堂教學，提升學生的課堂參與度，有助于提升學生課堂學習效率與質量。同時，小學語文教師將零散的知識進行整理形成項目式學習內容，并將其以情境化教學的形式呈現，不僅能促進學生對知識系統的學習與掌握，而且能調動學生的積極性，讓學生對知識進行深層次的探索，有助于提升學生的語文核心素養。

（二）有助于培養學生的實踐能力

從目前階段來看，在大多數的小學語文課堂教學中，教師很少為學生構建實踐活動，使學生處于被動接受知識的狀態，不利于鍛煉學生的思維能力與實踐能力，甚至影響學生綜合素養的提升。而將項目式學習運用到小學語文課堂教學中，可以對原有的課堂教學進行改革與創新，能加強各學科之間的聯系，使語文課堂教學更加完善。在實際的語文課堂教學中，教師可以根據學生的實際情況，結合教材內容，為學生構建項目式學習主題，再引導學生通過合作的形式對知識進行學習與理解。學生在學習的過程中，能夠鍛煉自身的思維及實踐能力。

（三）有助于培養學生的協作學習能力

協作學習能力是綜合素養中的重要部分之一，對學生的整體發展具有關鍵作用。將項目式學習運用在小學語文課堂教學中，教師要為學生創設小組學習的空間，讓學生可以充分地交流與探討，有助于培養學生的協作學習能力，促進學生綜合素養的提高。同時，在合作學習過程中，學生互相合作完成學習任務，產生思想上的碰撞，不僅可以讓學生認識到團隊的重要性，形成團隊意識，也可以鍛煉學生的思維，拓寬學生的眼界，為學生以后的發展與學習產生積極的影響。

二、小學語文項目式學習提升思維的策略

（一）明確項目式學習主題，引導學生的探索思維

項目式學習主要是讓教師將課堂教學交還給學生，激發學生的學習興趣，讓學生能夠自主地對語文知識進行探索與思考，進而使學生的語文思維能夠得到良好的提升。一方面，需要掌握學生的實際情況。在開展項目式學習之前，小學語文教師需要對學生的實際情況進行分析，掌握學生的年齡特征、興趣愛好、學習基礎等因素，為開展教學活動做好準備工作。隨后，將教材內容與學生的實際生活進行聯系，讓學生可以借助生活經驗對知識進行理解，有助于加強學生對學習知識的理解。另一方面，教師需要對教材內容進行充分掌握。教師在對小學語文教材進行分析時，能夠發現教材內容幾乎都與學生的實際生活有所聯系。因此，小學語文教師需要為學生明確項目式學習的主題，要從教學目標、情感價值等出發為學生構建主題，讓學生在主題的引導下對知識進行探索，引導學生的語文思維，最終達到教學目標。

例如，在講解統編版六年級上冊“開國大典”這一課時，此課的主要教學目標為會寫“言、欄”等14個生字，會寫“協商、匯集”等20個詞語；學生通過瀏覽、跳讀的方式說出文章描寫了哪幾個場面，并連起來說一說開國大典的過程，并結合重點語句感受開國大典熱烈、莊嚴的氣氛。由此，小學語文教師可以為學生明確此課的項目式學習主題，讓學生在主題引導下對此課內容進行探索。同時，小學語文教師可以為學生播放開國大典相關的視頻，讓學生對文章所描繪的場景有較具象的了解，有助于啟發學生的思維，激發學生的探索欲望，推動學生進入項目式學習。

（二）設置多元子項目任務，拓展學生的閱讀探究思維

在小學語文教師運用項目式學習的過程中，需要教師將項目劃分為多元子項目任務，學生通過完成子項目任務，構建完整的知識體系，鍛煉學生的綜合能力。在小學語文教學中，最重要的教學環節就是閱讀教學，它能夠鍛煉學生的思維能力，培養學生的探究思維，讓學生可以形成良好的學習習慣。在實際開展項目式學習教學的過程中，小學語文教師需要通過引導學生對子項目任務的完成，讓學生對文章內容產生興趣，活躍學生的思維，使學生能夠自主地對文章進行探索，從而鍛煉學生的探究思維能力。因此，設置多元子項目任務能夠對整體的課堂教學具有積極的影響。

例如，在小學語文教師講解統編版六年級上冊“金色的魚鉤”這一課的過程中，此課的教學目標為學習并掌握課文中出現的生字詞，理解詞語的意思，并能夠正確書寫；能夠簡要復述課文的故事情節，概括文章主題，感受老班長忠于革命、舍己為人的品質，培養學生的愛國情感和社會主義價值觀。在此教學目標背景下，教師需要結合學生的實際情況，為學生設置項目式學習的子項目任務，讓學生在對子項目任務的探索中，完成對本文的學習，并能引導學生理解團結互助、無私奉獻的重要性，激發學生積極向上的精神風貌。首先，教師可以引導學生以小組的形式對文章進行閱讀與交流，讓學生明確此課每一自然段的重點內容。在此過程中，能夠加強學生之間的互動，讓學生在閱讀中對文章進行探索，鍛煉學生的探索思維，從而有助于提升學生的思維能力。其次，教師可以引導學生對此篇文章的中心進行思考與闡述，并從不同的角度對人物進行描述，加深學生對文章的理解。最后，教師需要讓學生討論愛國事件，引導學生的情感思維，有助于學生將所學知識運用到實際生活中。

（三）重視小組合作學習，培養學生邏輯與批判思維

開展項目式學習時，需要將學生分成小組，以小組開展學習活動，提升學生的團隊意識，加強學生的合作能力。在小組交流與討論的過程中，教師需要引導學生表達自己的意見，并對不良的思想進行批判，有助于鍛煉學生的邏輯思維與批判思維，提升學生的綜合素養。

例如，在講解“窮人”這篇文章時，教師可以根據“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她的心跳得很厲害……”此段，讓學生對人物當時的想法進行表述，學生各抒己見對人物進行剖析，使學生的思維得到鍛煉，進而形成互動性課堂，營造批判的氛圍，有助于提升學生的邏輯思維與批判思維。

三、結束語

綜上所述，小學語文作為一門較重要的學科，對學生的思維形成具有關鍵影響。因此，小學語文教師需要對教學模式進行不斷探索、創新，使學生能夠在多元化的課堂教學中進行學習，有助于增強學生的綜合素養。將項目式學習運用到小學語文課堂教學中，教師可以通過對學生的引導，讓學生形成良好的思維品質，進而增強學生的語文學科核心素養。

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（本文系福建省教育科學“十四五”規劃 2022 年“協同創新”（含幫扶項目）專項課題“促進高階思維能力培養的小學項目化學習設計與實施”研究成果，課題編號：Fjxczx22-401）