主題引領(lǐng)優(yōu)化單元整體復(fù)習(xí)

【摘" 要】初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)課教學(xué)不能脫離主題。然而當(dāng)下九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課單一地從單元的單詞、詞組和語(yǔ)法進(jìn)行講解和操練，或簡(jiǎn)單地從完成練習(xí)入手，機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)在語(yǔ)境中導(dǎo)入話題、提煉知識(shí)、變式運(yùn)用和提升能力。初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞單元主題意義，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中回顧相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展思維品質(zhì)及提升文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】主題引領(lǐng)；單元整體復(fù)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

大單元設(shè)計(jì)主要是讓教師能夠基于對(duì)主題、語(yǔ)篇、情境的理解，重新整合單元的基礎(chǔ)知識(shí)、能力知識(shí)、文化知識(shí)，讓學(xué)生在具體情境中逐步深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)技巧。

本文以筆者在九年級(jí)一輪復(fù)習(xí)活動(dòng)中執(zhí)教的區(qū)級(jí)展示課——譯林版《牛津初中英語(yǔ)》（2013）七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit1～Unit2單元復(fù)習(xí)課為例，闡述如何在主題引領(lǐng)下進(jìn)行單元整體復(fù)習(xí)。

九年級(jí)英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生快速有效地喚回記憶，并把相關(guān)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起進(jìn)行比較和變式，站在更高的角度俯視初中階段英語(yǔ)的各種語(yǔ)言現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)下九年級(jí)英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)課存在如下問(wèn)題：?jiǎn)我坏貜膯卧膯卧~、詞組和語(yǔ)法進(jìn)行講解和操練，課堂往往顯得支離破碎，缺乏系統(tǒng)性和完整性；

簡(jiǎn)單地從完成練習(xí)入手，機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，很容易讓學(xué)生感覺(jué)到復(fù)習(xí)課枯燥乏味，長(zhǎng)期如此，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)很難得到提升。

筆者認(rèn)為，九年級(jí)英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞單元主題意義，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中回顧相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展思維品質(zhì)及提升文化意識(shí)。

一、主題引領(lǐng)下的單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

（一）第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，引入話題

主題引領(lǐng)下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都要依賴真實(shí)的“情境任務(wù)”驅(qū)動(dòng)和保障。語(yǔ)言總是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么學(xué)生就能更好地掌握語(yǔ)言形式。本節(jié)課以譯林版《牛津初中英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)第一和第二單元為復(fù)習(xí)目標(biāo)。Unit 1的單元標(biāo)題是“This is me”，主要通過(guò)6個(gè)人物的介紹，學(xué)會(huì)自我介紹和介紹他人。Unit 2的單元標(biāo)題是“Let’s play sports”，也是通過(guò)這6個(gè)人物介紹自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)來(lái)學(xué)會(huì)介紹自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)。那么這節(jié)課筆者就圍繞這6個(gè)人討論What is he/she like？和What does he/she like？的話題展開(kāi)教學(xué)。

1.話題導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，雖然占據(jù)時(shí)間不長(zhǎng)，但是對(duì)整節(jié)課具有重要的鋪墊作用。筆者在與學(xué)生的自由談話中，逐步導(dǎo)入這堂課談?wù)撏饷病⑿愿窈拖埠玫脑掝}。具體的對(duì)話內(nèi)容如下：

T： Boys and girls， you look smart today. What am I like？

S： You look beautiful/ lovely/...

T： Thank you. This is about my appearance. You can also say something about my personality.

S： You are kind/ patient/ hard-working/...

設(shè)計(jì)意圖：新課改引導(dǎo)我們重視學(xué)科科學(xué)的邏輯和生活的邏輯，因此學(xué)科科學(xué)應(yīng)該更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生看到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情境化的內(nèi)容重構(gòu)。

2.利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行信息匹配

思維導(dǎo)圖作為一種有效的課堂教學(xué)方法，不僅可以完成更高質(zhì)量的課堂教學(xué)任務(wù)，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。本節(jié)課根據(jù)Unit1和Unit2的內(nèi)容制作的思維導(dǎo)圖如下。

設(shè)計(jì)意圖：大單元設(shè)計(jì)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和二度開(kāi)發(fā)。在九年級(jí)英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)課中，合理利用思維導(dǎo)圖，可以展示出整個(gè)單元的話題內(nèi)容、重難點(diǎn)、框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生俯瞰整個(gè)單元內(nèi)容。思維導(dǎo)圖主要圍繞What is he/she like？和What does he/she like？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)分別談?wù)撨@兩個(gè)單元中的人物。為了快速幫助學(xué)生回憶相關(guān)內(nèi)容，筆者將描述人物外貌、性格和愛(ài)好的句子直接呈現(xiàn)出來(lái)并打亂順序，通過(guò)連線的方式導(dǎo)入話題內(nèi)容。

（二）第二階段：信息提煉，喚醒記憶

筆者和學(xué)生一起談?wù)揈ddie，Simon，Sandy和Daniel時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生用本課重點(diǎn)句型和語(yǔ)法談?wù)摻處熀蛯W(xué)生的外貌、性格和愛(ài)好等相關(guān)方面。

1.重點(diǎn)句型的提煉

以下筆者舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明如何在情境中提煉重點(diǎn)句型，并進(jìn)行操練。學(xué)生在一起校對(duì)連一連答案時(shí)，教師有意識(shí)地提煉出重點(diǎn)句型并引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)句型進(jìn)行表述。

T： Listening to music makes Sandy feel great. Watching films makes me feel relaxed. But watching football matches makes me feel bored. What about you？

S： ... makes me feel ...

T： Simon hopes his hero’s dream comes true. I hope to be an excellent teacher and I hope your dream will come true. What is your dream？

S： I hope to.../ I hope that...

設(shè)計(jì)意圖：大單元教學(xué)不再是具體的知識(shí)和技能的教學(xué)，而應(yīng)該是基于特定議題、主題、任務(wù)的“做中學(xué)”。在這樣和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，順其自然地提煉出重點(diǎn)句型：make sb. do ， sb. hope to do 和sb. hope +that從句，并進(jìn)行板書。再在不斷地追問(wèn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行操練，體現(xiàn)了無(wú)意學(xué)習(xí)關(guān)注語(yǔ)意的輸入和輸出，以及語(yǔ)言的流利性發(fā)展的特點(diǎn)。

2.語(yǔ)法知識(shí)的提煉

設(shè)置問(wèn)題What tense is used in the sentences “What is he/she like” and “What does he/she like”？來(lái)引發(fā)學(xué)生思考本課語(yǔ)法知識(shí)。利用對(duì)話Please talk about Li Hua with your partner來(lái)操練語(yǔ)法內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)法知識(shí)的提煉仍然利用What is he/she like？和What does he/she like？這兩句話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩句話用了什么時(shí)態(tài)。這兩句話的用法正好又體現(xiàn)了一般現(xiàn)在時(shí)的兩種情況：謂語(yǔ)動(dòng)詞是be動(dòng)詞和行為動(dòng)詞。又以pair work的形式討論Simon的偶像Li Hua對(duì)這兩種情況的句式進(jìn)行操練。在語(yǔ)法知識(shí)的回顧中，依然設(shè)置話題語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中更深刻地體會(huì)語(yǔ)法的實(shí)際用途。

（三）第三階段：變式運(yùn)用，強(qiáng)化鞏固

1.通過(guò)變式，區(qū)分語(yǔ)法運(yùn)用混淆點(diǎn)

“變式”是指通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。“變式思維”是指教師有計(jì)劃、有目的地對(duì)命題進(jìn)行合理有效的轉(zhuǎn)化。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，變式訓(xùn)練有助于改善學(xué)生定勢(shì)思維的不良習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的仔細(xì)讀題、分析歸納總結(jié)的好習(xí)慣。筆者精心挑選五個(gè)句子，把一般現(xiàn)在時(shí)在實(shí)際運(yùn)用時(shí)學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變式，具體內(nèi)容如下表。

設(shè)計(jì)意圖：這五個(gè)句子還是圍繞主題語(yǔ)境進(jìn)行設(shè)置，并對(duì)這五個(gè)句子進(jìn)行變式。通過(guò)第一個(gè)句子的變式，幫助學(xué)生厘清be動(dòng)詞在陳述句和祈使句中的不同用法；通過(guò)第二個(gè)句子的變式，幫助學(xué)生區(qū)分使用形容詞和行為動(dòng)詞的用法和回顧一般現(xiàn)在時(shí)在復(fù)合句中的使用方法；通過(guò)第三個(gè)句子的變式，引導(dǎo)學(xué)生重視主謂搭配；通過(guò)第四個(gè)句子的變式，have表示“有”時(shí)的特殊用法，以及一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的區(qū)別；通過(guò)第五個(gè)句子的變式，學(xué)生明白什么時(shí)候該用be動(dòng)詞，什么時(shí)候該用助動(dòng)詞。

2.通過(guò)課堂檢測(cè)，鞏固本課重點(diǎn)

課堂檢測(cè)是實(shí)施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，課堂檢測(cè)可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得如何，能力提高到何種程度，之后教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助，及時(shí)調(diào)整方法、改變策略，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在日常英語(yǔ)課中，及時(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。本堂課設(shè)置了以下六道題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：在主題語(yǔ)境中設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)內(nèi)容，并對(duì)本堂課復(fù)習(xí)中難點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，一方面，教師可以了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；另一方面，教師可以得知哪些知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中仍然存在問(wèn)題，可以有針對(duì)性地進(jìn)行進(jìn)一步解惑和訓(xùn)練。這六道題對(duì)be動(dòng)詞和助動(dòng)詞的使用、一般現(xiàn)在時(shí)在復(fù)合句中的使用、主謂搭配的使用和重點(diǎn)句型的回顧起到很好的檢測(cè)作用。

（四）第四階段：拓展遷移，提升能力

隨著新課程改革的深入實(shí)施，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的提高，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初三英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)課中，除了要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧和練習(xí)，還要重視學(xué)生寫作能力和閱讀能力在復(fù)習(xí)課上的提升。但是，課堂時(shí)間只有40分鐘，要對(duì)寫作和閱讀完整全面進(jìn)行練習(xí)和指導(dǎo)，往往就會(huì)時(shí)間不夠用。考慮以上因素，筆者計(jì)劃通過(guò)微寫作和微閱讀逐步提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

1.微寫作訓(xùn)練

大單元主題下，針對(duì)不同情境進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練是語(yǔ)感培養(yǎng)的重要途徑之一。筆者在本堂課最后8分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行了微寫作訓(xùn)練——改寫句子，指導(dǎo)學(xué)生如何讓句式變得豐富。

設(shè)計(jì)意圖：Taylor認(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)該注重文章的組織，主要觀點(diǎn)和重要的支持性細(xì)節(jié)。Berninger等發(fā)展了一個(gè)用于診斷和修正兒童寫作缺陷的寫作理論模式，即分階段操練。這里提到的微寫作就是分階段操練的一種體現(xiàn)。雖然每節(jié)課用不了多長(zhǎng)時(shí)間，但學(xué)生可以有意識(shí)地豐富自己的表達(dá)，如果通過(guò)長(zhǎng)期地微寫作訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生逐漸掌握寫作技巧，對(duì)后面的綜合寫作訓(xùn)練起到很好的鋪墊作用。

2.微閱讀訓(xùn)練

在本堂課中，由于時(shí)間有限，筆者并沒(méi)有進(jìn)行微閱讀訓(xùn)練，但在九年級(jí)英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)課中，微閱讀和微寫作可以輪流進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。假設(shè)在這節(jié)課中要進(jìn)行微閱讀訓(xùn)練，可以安排一篇關(guān)于冬奧會(huì)的小文章，正好與本課運(yùn)動(dòng)的語(yǔ)境話題一脈相承。

二、結(jié)束語(yǔ)

九年級(jí)英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)不能脫離主題語(yǔ)境。教師應(yīng)在語(yǔ)境中導(dǎo)入話題、提煉知識(shí)、變式運(yùn)用和提升能力。為了在課堂教學(xué)中達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師應(yīng)站在學(xué)科本質(zhì)觀和課程育人的角度，改變孤立的以傳授語(yǔ)言知識(shí)、機(jī)械訓(xùn)練語(yǔ)言技能為主的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式。九年級(jí)英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)，能讓學(xué)生在真實(shí)的主題語(yǔ)境中深刻地理解各種語(yǔ)言現(xiàn)象和文化內(nèi)涵。真實(shí)生活的情境創(chuàng)設(shè)，才能真正體現(xiàn)出英語(yǔ)這門語(yǔ)言的語(yǔ)用價(jià)值，通過(guò)豐富的主題活動(dòng)提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看的綜合能力和思維品質(zhì)。