小學語文大單元跨學科學習

【摘" 要】基于語文學科人文性和工具性的特質(zhì)，語文學習不限于一節(jié)語文課的學習，更不限于單一語文學科的學習。新課標指明了方向——跨學科學習和大單元教學。立足學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，充分理解教材單元的設(shè)計意圖，摸清不同學科的內(nèi)外聯(lián)系，以此提取單元內(nèi)部和學科之間的重要聯(lián)結(jié)點，便能形成有效的跨學科大單元學習模式。

【關(guān)鍵詞】小學語文；跨學科學習；大單元教學

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對“拓展型”任務(wù)群中的“跨學科學習”指出：“跨學科學習”學習任務(wù)群旨在引導學生以語文學習為基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，開展跨學科學習，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍繞其他學科、社會生活中有意義的話題，開展探究活動；注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達，掌握探究性學習的基本方法。新課標第一次從課程內(nèi)容的角度將“生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬”這一大語文理念落到實處。它以語文學科為本位，跨越學科界限，將多個學科融合聯(lián)結(jié)在一起，在更大的視域里引導學生學語文、用語文。

實現(xiàn)跨學科學習的方式有很多。大單元教學通過對傳統(tǒng)教學的目標重構(gòu)、內(nèi)容重構(gòu)、程序重構(gòu)最終實現(xiàn)價值重構(gòu)，具有學習者經(jīng)驗統(tǒng)整性、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學程序逆向性、學習成果生活化等特點，是落實學生核心素養(yǎng)的一個非常重要的途徑。

由新課程可知，用大單元優(yōu)化思維設(shè)計教學，與任務(wù)群組織呈現(xiàn)形式完全合拍，大單元教學是落實“跨學科學習”任務(wù)群的擇優(yōu)路徑。基于此，如何才能將跨學科學習和大單元教學進行有效結(jié)合，就成了至關(guān)重要的問題。立足學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，充分理解教材單元的設(shè)計意圖，摸清不同學科的內(nèi)外聯(lián)系，以此提取單元內(nèi)部和學科之間的重要聯(lián)結(jié)點，便能形成有效的跨學科大單元學習模式。

一、基于素養(yǎng)聯(lián)結(jié)的大單元跨學科學習模式

語文學科核心素養(yǎng)以語文為本，跨越了多個學科的教材編寫理念和教學目標。因此，以素養(yǎng)為聯(lián)結(jié)點進行大單元跨學科學習，是實現(xiàn)學科融合的重要途徑。

統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第四單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一主題，引領(lǐng)學生探索自然的奧秘，因此筆者抓住本單元的人文主題特性，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為跨學科整合點，融合創(chuàng)新應(yīng)用，對本單元進行主題式跨學科學習設(shè)計。以“留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)”為大概念，以“探索自然的奧秘”為核心任務(wù)，設(shè)計了四個主題式子任務(wù)（見表1）。

二、基于活動聯(lián)結(jié)的大單元跨學科學習模式

“教”與“學”是貫穿教學活動始終的一對主要關(guān)系。教師的“教”最終指向的是學生的“學”，是促進學生學習能力的提升。要建立“學生本位”的教學方式，采用活動式學習是一個較好的途徑。

統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第六單元單元的主題是“難忘小學生活”，由“回憶往事”和“依依惜別”兩個活動板塊組成，用任務(wù)驅(qū)動的方式引領(lǐng)整個單元的學習。而同冊的第三單元的語文要素主題是讓真情在筆尖流露。這個單元作為習作單元，雖然指向表達訓練，但要求是真情實感的表達，更核心的指向應(yīng)是時間空間、經(jīng)歷的變化導致心境變化，并通過文學加工將這些變化以藝術(shù)化形式表達出來。因此在這個單元教學中，不能將教學著力點置于作家的表達技法上或?qū)W生寫作方法的應(yīng)用上，這樣的教學是沒有真情實感的。更多的真情實感是源于學生的生活體驗，是一種認知流露。因此，筆者以畢業(yè)季活動為契機，打亂教材內(nèi)容并重新統(tǒng)整第三單元和第六單元的內(nèi)容（見表2），先以“任務(wù)一：回憶往事”引導學生收集材料勾起回憶，并通過美術(shù)課和信息科技課指導學生用不同的方式整理小學六年的成長材料，制作成長紀念冊和成長影集。在“任務(wù)二：真情流露”中插入第三單元的內(nèi)容，讓學生以第一個任務(wù)中整理出來的自身生活體驗為基礎(chǔ)，品讀朱自清和史鐵生等名家的作品，更深刻地體會時空變化與心境變化，學會真實表達自我的情感變化。最后在“任務(wù)三：依依惜別”中再次通過活動回歸第六單元的學習，結(jié)合音樂和書法學科為畢業(yè)聯(lián)歡會增光添彩。

三、基于情感聯(lián)結(jié)的大單元跨學科學習模式

情感是語文學習中理解和表達的心理基礎(chǔ)。不僅如此，在小學階段其他學科的教學中，情感教育也被置于教學目標的高處，尤其是愛國主義教育，是每個學科教材編寫的情感基調(diào)之一。因此，以情感聯(lián)結(jié)跨學科學習，可以讓學生學會調(diào)動情感鏈接各學科，以多種方式表達自我情況，豐富情感體驗。

統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第七單元以“家國情懷”為主題，展示了不同歷史時期人們在家國大義面前的不同風采，可以說旨歸相同，但是情愫卻不一。所以這樣的理解與感悟要讓四年級學生來達成，應(yīng)該說是具有非常大的難度的。基于此，筆者立足本單元的情感基調(diào)，以“英雄勇?lián)d亡任，少年志圓強國夢”為核心任務(wù)，在合理整合教材原有材料的基礎(chǔ)上，輔以音樂、美術(shù)和道德與法治的相關(guān)材料，其中既有為本單元學習自主研發(fā)的音樂、美術(shù)和道德與法治的課外教材，也有美術(shù)和道德與法治課內(nèi)教材的整合，充足的材料拉近了文本和學生之間的距離，使學生可以在多學科學習的基礎(chǔ)上，通過語言文字的理解和運用去感受人物形象，體會家國情懷（見表3）。

四、基于知識聯(lián)結(jié)的大單元跨學科學習模式

知識是各個學科內(nèi)容的本質(zhì)。研讀全學科的教材編寫，筆者發(fā)現(xiàn)各學科知識之間都有千絲萬縷的關(guān)系，教材編寫者有意為學生構(gòu)建一個完整而豐富的知識網(wǎng)絡(luò)，這就為基于知識聯(lián)結(jié)的跨學科學習提供了條件。教師在跨學科的背景下重新審視和定義學科知識內(nèi)容，打開新的教學思路，為學生提供行之有效的學習模式，可以讓學生更好地理解學科之間的聯(lián)系和相互作用，提升學生的學科整體意識，有助于提高學生的綜合思維能力和問題解決能力。

統(tǒng)編版小學語文一年級上冊第五單元是集中識字單元。這一單元的學習內(nèi)容接近學生的日常生活，充滿童真，滲透了生活處處有語文的思想。在這組內(nèi)容的跨學科學習設(shè)計中，筆者抓住不同學科的相同知識要點進行整合：將語文學科的“歸類識字”和勞動學科的“整理能力”、語文學科的“情境識字”和音樂學科的“情感鑒賞”、語文學科的“圖文對照識字”和美術(shù)學科的“遠近圖像感知”、語文學科的“對比識字”和數(shù)學學科的“比較能力”、語文學科的“會意字識字”和課外繪本閱讀的“造字故事”進行整合，設(shè)計出以“這樣識字真有趣——漢字研學之行”為主任務(wù)的大單元跨學科學習模式（見表4）。將識字寓于充滿趣味的漢字研學之旅中，激發(fā)學生學習漢字的熱情，了解漢字的文化內(nèi)涵，在鞏固識字成果的同時完成朗讀訓練的落實。

一系列跨學科大單元學習模式的研究，跨越低、中、高三個學段，選取五個不同類型的單元內(nèi)容，為學生提供更廣泛的視野和更深入的學習體驗。學生在跨學科課堂上接觸到更多的知識和觀點，學習了更多的技能，獲得更完整的學習體驗。學生通過大單元跨學科學習逐步建立統(tǒng)整的學習觀，學會在學習中對知識進行分類和整理，掌握更加有效的學習方式。

五、結(jié)束語

總而言之，大單元教學是實現(xiàn)跨學科學習行之有效的方法之一。找準單元內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)及不同學科知識特性的可聯(lián)結(jié)點，能統(tǒng)整知識體系，豐富學習方式，讓學生的學習更加主動有效，真正實現(xiàn)新課標的要求。

【參考文獻】

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（本文系福建省石獅市基礎(chǔ)教育教學改革專項課題“學習任務(wù)群視域下的小學語文跨學科學習研究與實踐”研究成果，課題編號：SJGZX2022-45）