淺析小學美術水墨畫筆墨意趣教學

【摘" 要】隨著素質教育理念與課程教學改革進程的推廣與普及，作為美育培養重要路徑的美術課得到更多教師的關注與重視。水墨畫教學是小學美術教學內容的重要組成部分，意在培養學生逐步認識傳統文化并喜愛、主動傳承傳統文化，因此，探究小學美術水墨畫教學創新路徑，具有重要的現實意義。本文以小學美術為切入點，探究水墨畫筆墨意趣教學的意義、問題，再結合實際情況，提出具體教學創新策略，以供參考。

【關鍵詞】小學美術；水墨畫；創新策略

小學美術課程教學能夠培養學生觀察、創造、創新、想象等能力，有助于加強學生對美的感知與認同。水墨畫具有表現形式豐富、文化底蘊深厚等特點，學生學習水墨畫時可以進一步體會傳統文化內涵，有助于學生文化、美育素養的提升。結合小學生學習方式、特點、需求等實際情況，借助筆墨意趣教學激發學生學習動力，增強教學活動效果，為學生提供更多實踐操作的機會，對學生成長、發展而言發揮著重要作用。

一、從游戲活動入手，增強教學趣味性

筆墨意趣教學意在借助水墨畫的表達方式，讓學生了解不同的筆墨技巧，但對剛接觸水墨畫的小學生來說，使用毛筆繪畫已經難度較大，靈活運用毛筆進行繪畫難度更大。為消除學生緊張、抵觸的心理，教師應引導學生優先了解何為水墨畫，再讓學生逐步熟練運用毛筆，感受傳統筆墨繪畫的趣味性，以此增強學生學習動力。

以《水墨游戲》教學為例，通過教學設計學生應了解墨的濃、淡、重、清，初步了解其他水墨畫繪畫工具的形態、作用等，借助教師系統化的講解，培養學生對傳統藝術、傳統文化的喜愛。

首先，利用多媒體設備教師為學生展示水墨畫《奔馬圖》與《墨蝦》，以學生熟悉的“馬”與“蝦”引入教學主題，吸引學生目光的同時，拉近水墨畫與學生生活之間的距離。教師引導學生對兩幅作品進行對比，說出兩者有什么不同之處和相似之處。在初學水墨畫的小學生看來，兩幅畫最大的差異就是《奔馬圖》中的馬更“黑”，而《墨蝦》中的蝦“白一些”。教師可結合學生回答的內容，為學生揭示“墨的濃與淡、重與清”。其次，教師示范濃、淡等不同畫法，鼓勵學生模仿，當學生初步掌握這些基礎畫法后，就可以組織游戲活動，讓學生在游戲中鍛煉墨濃、重、清、淡的畫法。

比如，組織 “我會畫蘭花”的游戲，教師在黑板上粘貼幾張宣紙，讓學生依次排隊隨意在紙張上畫出“另一片葉子”，每5人為1組，每個人的畫法都要不同，以此組成一株完整的“蘭花”。所有學生完成繪畫后，教師讓所有學生投票，選出“最美蘭花圖”的作品，并為相應“畫家”提供獎品。在此過程中，學生能夠切實體驗到筆墨線條的勾勒過程，有助于引導學生感受學習水墨畫的趣味性。

二、從真實生活入手，提升教學真實性

水墨畫的繪畫技巧靈活多樣，不同學生在模仿、創作同一主題的水墨畫時，往往會展現出不同的表達方式和繪畫方式，這些與學生的生活經歷、思維方式、創作習慣等有緊密關聯。因此，美術教師授課期間，可積極結合教學內容滲透更多生活化元素，讓學生切實感受到筆墨意趣，產生主動學習水墨畫的動力與欲望，促進學生自主感悟水墨畫中的意境，進而大膽表達想法、彰顯個性。

以《水墨畫一動物》教學為例，動物是學生生活中常見的事物之一，大部分小學生對可愛的動物更是“難以抵抗”，忍不住想要親近，對此，教師在授課之初就可以從學生喜愛的小動物入手。首先，教師鼓勵學生描述自己喜歡的小動物，說出該動物的特點，如毛發顏色、大小等。其他學生可嘗試用彩色鉛筆、蠟筆等，畫出相關小動物的樣子，再以“接下來，教師帶領學生學習用毛筆畫出這些可愛的小動物”引出后續教學內容。其次，教師為學生展示多種水墨動物畫的作品，讓學生感受筆墨繪畫動物時展現出的力量和特點，完成作品欣賞后，學生可相互交流水墨畫動物的特點、主要形式等。教師再為學生講解、演示鋪墨、渴筆、潑墨等繪畫方法，完成一種動物造型的繪畫。再次，教師指導學生完成“我最喜歡的小動物”繪畫作品，要求學生嘗試使用教師上述演示技巧，鼓勵學生大膽創作。最后，教師以學生投票評價的方式，選出“最佳造型獎”“最佳用墨獎”“最佳創意獎”等，激發學生創作動力與欲望。

三、從意境感悟入手，培養學生創造性

水墨畫的主旨并非簡單追求“形象”“意象”，而是期望通過對意境的追求，借助筆墨創作表達感悟，所以，教師在筆墨意趣教學時，應著重引導學生體會畫作意境，使其從情感、態度、價值觀念等層面對水墨畫進行鑒賞或創作，感悟不同繪畫技巧在水墨畫中發揮的作用。通過這一教學環節，學生的創作靈感得以激發，便于培養學生藝術、文化素養。

以《學畫山水畫》為例，課前導入環節教師可播放一段動畫片，如《小蝌蚪找媽媽》《牧笛》等，借助動畫的形式吸引學生目光，引出“水墨畫”這一主題。隨后，教師針對“水墨畫”進行知識擴展，與學生一同交流水墨畫所需工具、繪畫技巧、風格種類等，比如，常見的毛筆分為羊毫和狼毫兩種，前者筆尖更軟，后者筆尖稍硬；宣紙分為生宣紙和熟宣紙，前者吸水性更好，適合寫意畫；后者吸水性稍弱，適合工筆畫等，深化學生對水墨畫的認知，為后續學生對畫作中意境的體會打好基礎。對于水墨山水畫，教師可詳細為學生介紹山水畫的相關知識，如內容、特點、代表人物等，以擴展知識為延伸，加深學生對水墨山水畫的了解。賞析山水畫環節，教師可將《千里江山圖》《溪山行旅圖》進行對比，帶領學生從內容、激發、藝術效果、意境表達等方面進行分析。為進一步深化學生對山水畫的認知，教師還可以布置“賞析評價”“創作山水畫”的任務，鼓勵學生在課后根據自己的理解進行創作和思考，以此培養學生藝術鑒賞能力、創作能力。

四、作品賞析，開展水墨畫創意教學

每一幅水墨畫都有其特有的神韻，傳達了作者的思想和情感。水墨在色彩上雖較淡，但它所呈現出來的意境，卻是大氣磅礴，耐人尋味的。在進行水墨畫的教學過程中，教師要引導學生對水墨畫的欣賞和分析，使學生能夠了解到水墨畫中所包含的意象、技法、氣韻等元素，以此豐富學生的思想感情，培養學生的藝術情懷。同時，教師也要引導學生從水墨中發掘出傳統文化的特質，體會到傳統文化的韻味。

欣賞一幅水墨畫，要從不同的視角去欣賞，無論是畫面的空間結構，色彩的搭配，還是畫面的紋理，都要由教師來引導，對畫面進行綜合、深入的剖析。只有這樣，學生才能更好地掌握它的意境，體味它的感情，才能順利地進入到水墨畫之中，與作者來一次穿越時間和空間的對話，在感情上產生共鳴。

比如，教師引導學生欣賞清前期石濤所創作的一組山水畫。石濤長于觀察，用筆柔和而細致，其作品以其獨特的藝術魅力而著稱。他的山水畫，有黑白比例的構圖，有層巒疊嶂，有林木蒼莽，有云卷云舒，有苔蘚密布……而且，石濤的筆墨濃淡相宜，自然自在，偶爾寥寥數筆，便能畫出世間之美，令人流連其中，心曠神怡。教師引導學生欣賞他的作品，讓學生說說自己對水墨畫的看法。對于水墨畫，每個人的看法都不一樣。這樣，在對話中，學生可以進行思維的碰撞，從而拓展其創意思維，提升學生的藝術素養。對同樣的畫作，比如水中的鴨子，岸邊的房子，有些學生覺得這幅畫很寫意、很生動，沒有著太多的筆墨，但令人陶醉；也有人覺得，這么好的天氣、風景，大家都跑到河邊抓鴨子，這是作者快樂的心情。從不同的角度去分析，就會有不同的看法，學生積極參與，課堂氣氛前所未有的熱烈。教師利用這種氣氛，讓學生對作者的筆觸進行更深入的欣賞，學會從作者的繪畫技法中汲取經驗，體會到作者自然、無拘無束的作畫境界及深厚感情，理解作者的思維和神韻。

五、個性創作，開展水墨畫創意教學

繪畫作為一種藝術，必須有自己的創新，形成自己獨特的畫風，這樣才能使繪畫藝術得到持續的傳承和發展。不同的學生有不同的個性，這些個性又會直接反映到水墨畫的創作上，從而產生了豐富多彩的水墨作品。然而，由于過去受應試教育的影響，一些學生在創作時，只是盲目地追隨名家，仿效其畫風，缺少了自己的獨立意識，造成水墨畫作品中缺少情感、創意和靈性。素質教育是以人為本，教師要適時地轉變傳統的教育觀念，將學生的潛力完全發掘出來，讓學生的人格得到發展，讓學生與現實的生活相結合，發揮學生的人格魅力，將他們的感情與現實相結合，創造出一幅內涵豐富、意境深遠的水墨作品。

比如，在指導學生學習有關“春”的水墨作品時，教師要讓學生發表看法，學生將自己對春天的看法說出來，只有學生能主動地把春天的內容充分地表達出來，這樣，他們的水墨作品才會變得更加豐富。也有人說：“春者，新年之初，希望之始。不管這一年發生了什么，都已經過去了，等著春暖花開，迎接新的一天。春天，嫩綠的麥苗，破土而出的青草，融化的冰水。灰暗的冬季已過，春暖花開。這是一個贊美的時節，也是我最愛的時節！”因此，當我們以“春”作為題材的水墨作品時，我們看到的是一幅生機勃勃、生機盎然的畫面。也有學生說：“春寒時節，春寒料峭。春風如刀，割在臉上。一路行來，偶爾還會帶起一股灰塵，讓人很不舒服。我對春天沒有什么好感，我只是希望它能快點轉暖。”由于學生對春的情感比較消極，故其作品中的春多有蒼涼之意。在繪畫中，個性是最重要的。在教學過程中，教師要鼓勵學生創造出能表現個人性格的水墨，這對培養學生的創造力、突出學生的精神內涵、提升學生的繪畫能力都有很大的幫助。

六、結束語

綜上所述，小學美術教學體系中的水墨畫部分，是培養學生藝術素養、文化素養的重要渠道，有利于加深學生對傳統文化的認知與了解，借助山水畫的意境、內涵感染學生，提升其筆墨創作能力，釋放學生個性與天性，對學生而言發揮著不可替代的重要作用。因此，小學美術教師應積極探索創新筆墨意趣教學的方法，力求提高學生的學習能力，培養學生的創新創造思維，助推其學科素養、綜合能力的提升。

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