小學(xué)勞動(dòng)課程作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

【摘" 要】在“雙減”背景下，越來(lái)越多的教師致力于縮減作業(yè)總量及時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過(guò)將分層明確、有彈性、個(gè)性化、可操作性強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容融入勞動(dòng)教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，主動(dòng)探索勞動(dòng)作業(yè)內(nèi)容，還能產(chǎn)生勞動(dòng)積極性。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析小學(xué)勞動(dòng)課程作業(yè)的設(shè)計(jì)策略及方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動(dòng)課程；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略分析

作業(yè)作為小學(xué)勞動(dòng)教育體系的重要一環(huán)，旨在輔助學(xué)生復(fù)盤(pán)舊知識(shí)，探索新知識(shí)并以實(shí)踐的方式提升勞動(dòng)技巧、能力、意識(shí)。然而，受應(yīng)試教育模式的影響，教師容易將作業(yè)紙面化、統(tǒng)一化。久而久之，學(xué)生容易喪失勞動(dòng)積極性并將勞動(dòng)視為一種負(fù)擔(dān)。為了將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，也為了深化勞動(dòng)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程的延伸，教師應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式。

一、堅(jiān)持生本思想，布置彈性任務(wù)

（一）貼合學(xué)生勞動(dòng)能力，調(diào)整勞動(dòng)難度

不同學(xué)段的學(xué)生，其勞動(dòng)能力均是不同的。比如，低年級(jí)小學(xué)生的勞動(dòng)能力有限且缺乏勞動(dòng)認(rèn)知。這時(shí)，能夠“整理自己”“使用簡(jiǎn)單的家用電器”成為學(xué)生勞動(dòng)的主要內(nèi)容。再如，中高年級(jí)的小學(xué)生初步具備勞動(dòng)能力及規(guī)劃意識(shí)。這時(shí)，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)計(jì)劃及勞動(dòng)活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，還能讓學(xué)生在互動(dòng)中提升綜合能力。基于不同的勞動(dòng)能力，教師可以調(diào)整勞動(dòng)任務(wù)的難度。

以“清潔與衛(wèi)生”單元為例，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師布置了兩張任務(wù)單。其中，第一個(gè)任務(wù)單有關(guān)“清洗衣服”“清洗鞋子”。第二個(gè)任務(wù)單有關(guān)“除了清洗衣服、鞋子”的勞動(dòng)任務(wù)。基于第一個(gè)任務(wù)單，學(xué)生以表格填寫(xiě)的方式填寫(xiě)自己在一周內(nèi)清洗的衣物、鞋子的表格里。“在清洗衣物和鞋子時(shí)，你有哪些獨(dú)門(mén)秘籍？”經(jīng)過(guò)一周的實(shí)踐后，學(xué)生記錄自己在清洗衣物、鞋子時(shí)的心得。相較于第一個(gè)任務(wù)單，第二個(gè)任務(wù)單具有更強(qiáng)的靈活性。在此過(guò)程中，學(xué)生僅需要填寫(xiě)自己幫助爸爸媽媽做的家務(wù)。從后續(xù)的反饋來(lái)看，學(xué)生可以以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)參與勞動(dòng)并積累勞動(dòng)技巧。

要想引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)，提升勞動(dòng)能力，積累勞動(dòng)技巧，首先要確保勞動(dòng)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知。通過(guò)難度適宜、內(nèi)容適宜的勞動(dòng)任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)總結(jié)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)分享提升勞動(dòng)意識(shí)。

（二）貼合學(xué)生勞動(dòng)能力，布置差異性勞動(dòng)任務(wù)

受諸多要素的影響，每一名學(xué)生的實(shí)際情況均是不同的，因此，學(xué)生的勞動(dòng)能力也有所差異。針對(duì)差異化的勞動(dòng)能力，教師匹配以差異化的勞動(dòng)任務(wù)。隨著新課改的推進(jìn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于課程講解及課后作業(yè)設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中，教師重構(gòu)教學(xué)理念并將作業(yè)轉(zhuǎn)化為一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的探索項(xiàng)目。基于項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生以小組為單位，搜集勞動(dòng)內(nèi)容、技巧并將其付諸實(shí)踐。

以“班級(jí)圖書(shū)角”為例，針對(duì)教材內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目要求，學(xué)生以小組為單位，制訂管理方法并以照片的方式記錄每天的整理情況。一般來(lái)說(shuō)，不同小組有不同的管理方法及整理方法。因此，教師并不急于介入，而是觀察他們的大致情況及實(shí)踐進(jìn)度。比如，其中一個(gè)小組在圖書(shū)角的附近張貼了一張記錄單。結(jié)合記錄單的內(nèi)容，參與借閱的學(xué)生在旁記錄自己借閱的書(shū)籍名稱，記錄下大致的歸還時(shí)間。每天學(xué)習(xí)結(jié)束后，該小組都會(huì)按照書(shū)籍名稱，按照書(shū)籍種類重新規(guī)整。

差異化的勞動(dòng)任務(wù)不僅能讓勞動(dòng)能力、實(shí)踐能力不同的學(xué)生參與勞動(dòng)，還能讓學(xué)生在勞動(dòng)任務(wù)中提升綜合能力。在此過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變角色定位，觀察各小組的探索進(jìn)度，適時(shí)地予以專業(yè)引導(dǎo)。

二、堅(jiān)持生活教育，深化勞動(dòng)任務(wù)

（一）創(chuàng)建生活情境，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣

陶行知作為我國(guó)著名的教育實(shí)踐家曾提出生活教育思想，在陶行知看來(lái)，教育離不開(kāi)實(shí)踐，同時(shí)也離不開(kāi)實(shí)際生活。作為一門(mén)極具實(shí)踐屬性的學(xué)科，勞動(dòng)教育建立在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)之上。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，教師將學(xué)校、家庭等場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)。憑借適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)，學(xué)生一邊產(chǎn)生觀察“家庭中包含哪些勞動(dòng)？”一邊思考：我可以參與哪些勞動(dòng)？在此過(guò)程中，教師以家校合作與家長(zhǎng)建立聯(lián)系。

以“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”為例，在課程講解的最后，教師緊扣單元主題設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生將解決以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，學(xué)生與家長(zhǎng)一起搜集“如何設(shè)計(jì)有營(yíng)養(yǎng)的食譜？”其次，學(xué)生與家長(zhǎng)一起制訂一周食譜。相較于以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師積極與家長(zhǎng)建立溝通渠道并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)情況。從具體的反饋來(lái)看，學(xué)生缺乏規(guī)劃能力，因此，學(xué)生在設(shè)計(jì)食譜的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。比如，有的學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)意識(shí)并被動(dòng)地依照家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，抄寫(xiě)食譜內(nèi)容。再如，有的家長(zhǎng)僅考慮學(xué)生的偏好而忽略了“食譜是否有營(yíng)養(yǎng)”，針對(duì)形形色色的問(wèn)題，教師及時(shí)介入，滲透專業(yè)知識(shí)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)新，家校互動(dòng)被賦予了新的內(nèi)涵。在此過(guò)程中，教師以社交軟件了解學(xué)生在家中的勞動(dòng)情況，以線上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置具體的勞動(dòng)任務(wù)。基于先進(jìn)的教育理念及科學(xué)的教育方向，家長(zhǎng)意識(shí)到自己的主體地位并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與勞動(dòng)。

（二）融入社會(huì)要素，深化作業(yè)內(nèi)涵

陶行知提出“社會(huì)即學(xué)校”的教育思想。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，勞動(dòng)教學(xué)不僅包含知識(shí)傳遞，還承載著豐富的人文要素。基于社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，教師秉承支架式教學(xué)理念豐富課程內(nèi)容及作業(yè)內(nèi)涵，相較于以往的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不再處于被動(dòng)地位。基于靈活的作業(yè)要求，學(xué)生或以個(gè)體為單位觀察、探尋時(shí)新熱點(diǎn)，總結(jié)勞動(dòng)新內(nèi)涵，或以小組為單位分析社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。值得一提的是，小學(xué)生的諸多能力較為薄弱，因此，教師應(yīng)重視前期的小組劃分，并確保學(xué)生可以在合作、互動(dòng)中提出猜想、得出結(jié)論。

以《剪紙團(tuán)花》為例，在預(yù)習(xí)階段，教師布置探索任務(wù)。“什么是剪紙團(tuán)花？”“剪紙團(tuán)花有哪些步驟？”“在我們的周圍有哪些團(tuán)花非遺傳承人？”結(jié)合上述問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探索。首先，針對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題，各小組以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為指引，搜集有關(guān)剪紙團(tuán)花的文字、視頻，并以整理的方式整合出其內(nèi)涵及實(shí)踐步驟。其次，針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，各小組從城市博物館、非遺傳承館中尋找團(tuán)花的蹤跡。經(jīng)過(guò)探尋，大部分小組可以參與博物館中的團(tuán)花體驗(yàn)活動(dòng)并真實(shí)地感受“團(tuán)花是如何剪出來(lái)的？”在后續(xù)的課程講解中，學(xué)生代入小老師的角色，輸出自己的探索經(jīng)歷及收獲。

作業(yè)內(nèi)涵的深化建立在教師深度把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的基礎(chǔ)之上。憑借線上、線下等渠道的資源搜集、實(shí)踐，學(xué)生將社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與勞動(dòng)相融合，明確“未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要哪些勞動(dòng)？”規(guī)劃自己的發(fā)展方向及努力途徑。

三、堅(jiān)持創(chuàng)造教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸

（一）融合多個(gè)學(xué)科，創(chuàng)新作業(yè)形式

隨著新課改的推進(jìn)，跨學(xué)科融合作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于課程講解、被廣泛地應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，教師堅(jiān)持勞動(dòng)教學(xué)的主體地位，設(shè)計(jì)豐富的、新穎的勞動(dòng)任務(wù)。基于多種形式的勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生一邊開(kāi)闊視野，以勞動(dòng)的方式體會(huì)課程內(nèi)容，提升勞動(dòng)能力，一邊從多個(gè)學(xué)科的角度探尋勞動(dòng)學(xué)科的特點(diǎn)，以交叉學(xué)科的方式解決實(shí)際問(wèn)題。相較于以往的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，學(xué)生不再將勞動(dòng)視為一項(xiàng)枯燥且單調(diào)的實(shí)踐任務(wù)。

以“設(shè)計(jì)班徽”為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將美術(shù)、信息科技、勞動(dòng)等學(xué)科串聯(lián)起來(lái)。根據(jù)作業(yè)要求，學(xué)生以小組為單位、以信息科技為載體設(shè)計(jì)一個(gè)符合班級(jí)文化、符合班徽設(shè)計(jì)要求的班徽。在成果分享階段，學(xué)生以信息技術(shù)為載體、以語(yǔ)言表達(dá)與圖片展示的方式輸出自己的觀點(diǎn)。比如，有的小組以多媒體技術(shù)展示了自己的設(shè)計(jì)成果。“我們每一天都在教室里學(xué)習(xí)，所以在設(shè)計(jì)班徽時(shí)，將班徽中的圖案設(shè)計(jì)為一個(gè)小人在桌前讀書(shū)。”“我們班級(jí)的體育成績(jī)很好，所以在設(shè)計(jì)班徽時(shí)，可以在圓圈中畫(huà)上正在奔跑的小人兒。”憑借形形色色的奇思妙想，教師展開(kāi)過(guò)程式、評(píng)語(yǔ)式的引導(dǎo)。憑借高效的師生互動(dòng)，學(xué)生既從美術(shù)的角度探尋“怎樣設(shè)計(jì)班徽更美觀？”又從勞動(dòng)的角度、從信息科技的角度確保班徽符合班級(jí)文明、理念。

作業(yè)形式的創(chuàng)新旨在豐富勞動(dòng)內(nèi)涵。從教材內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)勞動(dòng)課本包含多個(gè)維度的內(nèi)容。基于具體知識(shí)點(diǎn)，教師調(diào)動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探尋學(xué)科間的交叉點(diǎn)，并以交叉點(diǎn)為基礎(chǔ)延伸作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式。

（二）優(yōu)化成果展示，優(yōu)化多元互動(dòng)

受應(yīng)試教育模式的影響，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中秉承結(jié)果式評(píng)價(jià)理念，滲透專業(yè)知識(shí)。然而，勞動(dòng)教學(xué)并非是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞及技能培養(yǎng)，還包含多個(gè)維度的內(nèi)容。為了最大限度地踐行勞動(dòng)這一學(xué)科特點(diǎn)，教師靈活選擇不同的評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)主體。首先，從評(píng)價(jià)主體的角度來(lái)看，學(xué)生、家長(zhǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)均可以成為評(píng)價(jià)主體。一方面，針對(duì)家校合作的勞動(dòng)任務(wù)，家長(zhǎng)積極參與并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以客觀、公正的點(diǎn)評(píng)。另一方面，針對(duì)小組合作任務(wù)，學(xué)生或秉承互評(píng)、自評(píng)的方法列明彼此的問(wèn)題，或以大數(shù)據(jù)技術(shù)完善知識(shí)架構(gòu)。值得一提的是，每一名學(xué)生的實(shí)際情況均是不同的。結(jié)合這一情況，教師秉承生本思想，展開(kāi)有針對(duì)性的引導(dǎo)。

以“電飯鍋的使用”為例，電飯鍋具有哪些功能？電飯鍋應(yīng)如何使用？圍繞上述兩個(gè)問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)、調(diào)查任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要以小組為單位，先調(diào)查市面上的電飯鍋有哪些功能？再以圖文并茂的方式繪制一份家用電飯鍋的使用說(shuō)明。相較于以往的評(píng)價(jià)模式，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路并傾聽(tīng)、了解學(xué)生的所思所想。由于每一小組制作的說(shuō)明書(shū)均有所差異，因此，教師利用多媒體技術(shù)，展示他們的成果，并從“實(shí)用性”“科學(xué)性”“真實(shí)性”展開(kāi)點(diǎn)評(píng)及分析。“如果你是電飯鍋設(shè)計(jì)師，你還有可能增加哪些有趣的功能？”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生積極分享自己的所思所想。

科學(xué)、合理的成果展示建立在教師充分把握學(xué)情，把握任務(wù)內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上。憑借靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容及高效的、多主體互動(dòng)，學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，又能從互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。結(jié)合勞動(dòng)活動(dòng)的特點(diǎn)，教師堅(jiān)持問(wèn)題式引導(dǎo)理念，輔助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為勞動(dòng)教育的重要一環(huán)，作業(yè)的合理設(shè)計(jì)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，旨在提升其勞動(dòng)能力。在此過(guò)程中，教師重構(gòu)教學(xué)理念并將實(shí)踐任務(wù)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目融入作業(yè)設(shè)計(jì)。憑借高效的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生或以個(gè)體為單位，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，或以小組為單位，增加知識(shí)積累，提升勞動(dòng)能力。相較于以往的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，教師不僅關(guān)注學(xué)生“應(yīng)具備的勞動(dòng)能力”，還關(guān)注他們可以提升的勞動(dòng)素養(yǎng)。

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