創(chuàng)建任務(wù)情境 增強(qiáng)教學(xué)趣味性

吳濤

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究”的目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，開展多種形式的探究活動，讓學(xué)生在探究過程中，學(xué)習(xí)、思考、探究、實(shí)踐，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在積極、愉悅、寬松、自由的氛圍中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目標(biāo)。任務(wù)情境是一種具有明確目標(biāo)導(dǎo)向、突出重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，任務(wù)情境能使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自主學(xué)習(xí)、主動探索、大膽實(shí)踐。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；任務(wù)情境；趣味性

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 022-024

一、學(xué)生渴望教學(xué)的趣味性

（一）小學(xué)科學(xué)課教學(xué)較為有趣

科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，這些特點(diǎn)決定了科學(xué)課具有很強(qiáng)的趣味性。但由于小學(xué)生年齡小，易被外界環(huán)境干擾，所以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)不能過于枯燥乏味，應(yīng)注重教學(xué)方式的趣味性。比如在教授《動物的運(yùn)動》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，比如可以利用有趣的小游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。如出示小動物做運(yùn)動的圖片，可以問學(xué)生：“你能說出這些小動物在做什么嗎？”此時(shí)學(xué)生需要在腦海中回憶之前學(xué)過的知識，并把這些小動物一一說出來。這樣通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們主動參與到課堂教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的趣味化。在大部分情況下，科學(xué)課程都可以調(diào)動學(xué)生動手參與課堂活動，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐。這樣的教學(xué)是非常富有趣味性的。在過去，部分學(xué)校1～2年級科學(xué)課可能不會開設(shè)得特別全，科學(xué)教師也可能不是專職的，因此學(xué)生少有動手實(shí)踐的機(jī)會，到3年級以后，學(xué)生參與科學(xué)的相關(guān)活動時(shí)，會表現(xiàn)出極大的興趣。

（二）隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生對趣味性的渴望逐漸增加

科學(xué)是一門自然科學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究的重要形式。科學(xué)實(shí)驗(yàn)常常需要較長時(shí)間操作，在長時(shí)間的動手實(shí)踐和交流探索過程中，有些實(shí)驗(yàn)會伴隨著不斷變化的現(xiàn)象或者效果，也有一些實(shí)驗(yàn)只是有著長時(shí)間的準(zhǔn)備和操作，而不會有特別明顯或者有趣味性的結(jié)果和現(xiàn)象，這樣便會使學(xué)生感到無趣。在探究過程中也可能會有失敗的情況，有些實(shí)驗(yàn)難度較大，有些實(shí)驗(yàn)則有較多的隨機(jī)性，并不是每次都能成功。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到失敗時(shí)，他們會認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是不成功的，從而降低對科學(xué)的期待，甚至對科學(xué)實(shí)驗(yàn)失去興趣。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)情境，將成功和失敗以學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)出來，就能讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)成功的喜悅。如《雞與蛋》一課，在課堂上可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在教室的角落放上雞蛋，用玻璃罩蓋住。然后向?qū)W生提問：“你們看到了什么？”有的學(xué)生說：“雞媽媽帶著幾只小雞出來散步了。”有的說：“雞蛋還沒孵出來呢。”通過這些直觀、形象的描述，學(xué)生就會對科學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣。

（三）有些知識和實(shí)驗(yàn)的作用不明確或缺乏趣味性

小學(xué)科學(xué)教材中，知識和實(shí)驗(yàn)具有重要作用，但有些知識和實(shí)驗(yàn)卻沒有引起學(xué)生的足夠重視。有的教師在教學(xué)過程中，不注重對這些知識和實(shí)驗(yàn)的講授，而只是注重課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)。在教材編纂中，編者會把成體系的知識在一個(gè)或者數(shù)個(gè)章節(jié)中集中體現(xiàn)，但是同一個(gè)體系的知識的趣味性是有區(qū)別的。在小學(xué)科學(xué)四年級“聲音”這個(gè)章節(jié)中，“鼓膜的作用”這一知識可以設(shè)計(jì)模擬鼓膜振動的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會感受到強(qiáng)烈的趣味性。而講解人耳聽到聲音的過程時(shí)，因?yàn)槔碚撔缘膬?nèi)容較多，我們一般采取講授和討論的方式來解釋其中的原理，學(xué)生沒有機(jī)會動手，還得記憶“聽小骨”“耳蝸”“聽覺神經(jīng)”等不直觀的知識，學(xué)習(xí)的趣味性便下降很多。再比如，在學(xué)習(xí)“液體壓強(qiáng)與溫度”后，教師讓學(xué)生先自行觀察不同溫度下液體壓強(qiáng)的變化情況，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)液體壓強(qiáng)與溫度的關(guān)系，最后得出結(jié)論：溫度越高，液體壓強(qiáng)越小。這樣的教學(xué)過程顯然沒有起到應(yīng)有的作用。或者是，在學(xué)習(xí)了“力”這個(gè)概念后，讓學(xué)生自己去尋找生活中存在力的證據(jù)，然后進(jìn)行分類討論：生活中哪些地方存在力？這些力又有什么用途？為什么會有這些力？這就是一種任務(wù)情境下的教學(xué)方式。

二、創(chuàng)建任務(wù)情境增強(qiáng)教學(xué)趣味性

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生體會知識的用途

科學(xué)學(xué)科知識的特點(diǎn)是有一定的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這就要求教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以模仿為主，而科學(xué)課程期待學(xué)生從單純模仿變?yōu)樽灾魈岢龇桨浮⒃O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問題。教師要善于創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得知識。所謂“學(xué)以致用”，說的就是把所學(xué)到的知識運(yùn)用到生活生產(chǎn)中去。在中小學(xué)課堂上，很多知識其實(shí)是很難讓學(xué)生有“學(xué)以致用”的感覺的，大量理論性學(xué)科知識與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，學(xué)生對于知識的作用感到迷茫。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意設(shè)計(jì)問題，要有目的性和層次性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，選擇問題進(jìn)行探究。在這個(gè)過程中，教師要不斷鼓勵學(xué)生積極參與，讓他們感受到自己是在成功地完成任務(wù)。如《燃燒和爆炸》這一課，教師可以通過設(shè)計(jì)“如何安全使用打火機(jī)”的任務(wù)情境來引導(dǎo)學(xué)生分析火災(zāi)產(chǎn)生的原因、如何預(yù)防火災(zāi)、發(fā)生火災(zāi)后該怎樣逃生等問題，讓學(xué)生體會到知識的用途。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提高教學(xué)趣味性

科學(xué)課的部分教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師要想方設(shè)法提高課堂的趣味性，將學(xué)生引入情境中，通過任務(wù)情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使是一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如在《用磁鐵吸鐵》這一節(jié)課中，教師可以將“磁鐵吸鐵”設(shè)計(jì)成游戲的形式，通過猜謎語的方式設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的要求去完成任務(wù)。“你知道嗎？磁鐵上有許多不同的點(diǎn)，這些點(diǎn)會發(fā)生什么變化呢？它們會產(chǎn)生什么作用呢？我們一起來研究一下吧！”在進(jìn)行四年級科學(xué)中“電路”單元的教學(xué)時(shí)，我們會用到電路“暗盒”，電路暗盒的使用本身就比較有趣。為了進(jìn)一步增加課堂的趣味性和互動性，在設(shè)計(jì)解謎任務(wù)時(shí)，我決定將整個(gè)課程打造成一個(gè)大型逃脫游戲。首先，在課開始之前，我會給每個(gè)小組分配一個(gè)角色，例如“科學(xué)探險(xiǎn)家”“電路偵探”等等。每個(gè)角色都有自己的任務(wù)和特殊技能，這樣可以讓學(xué)生在游戲中感受到自己的重要性和價(jià)值。接下來，我會設(shè)計(jì)一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的謎題和難題，通過解決這些謎題和難題，學(xué)生可以逐步獲取線索，并最終解開電路“暗盒”的秘密。

為了增加趣味性和互動性，在每個(gè)小組完成任務(wù)后，我會設(shè)置一些獎勵機(jī)制。例如在他們成功解開謎題后，他們可以獲得一些道具或特權(quán)，比如額外的時(shí)間、跳過某個(gè)難關(guān)等。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識和求知欲望，還能夠增加他們對科學(xué)知識的興趣和熱情。

同時(shí)，在整個(gè)游戲過程中，我也會注重團(tuán)隊(duì)合作和交流意識的培養(yǎng)。每個(gè)小組成員都有不同的任務(wù)和角色，需要相互合作才能順利完成任務(wù)。通過合作與交流，學(xué)生不僅可以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，還能夠更好地理解科學(xué)知識，并將其應(yīng)用于實(shí)際問題中。

除了在課堂上創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，我還會利用一些科學(xué)實(shí)踐活動來增加課堂的趣味性。例如，在教授“光的折射”原理時(shí)，我會設(shè)計(jì)一個(gè)“激光迷宮”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生需要使用激光筆和反射鏡等工具，在給定的迷宮中，引導(dǎo)激光光線到達(dá)目標(biāo)位置。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解光的折射原理，還能夠讓他們親身參與其中，增加實(shí)踐操作的樂趣。

通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境和科學(xué)實(shí)踐活動，可以提高科學(xué)課堂的趣味性和互動性。這種新穎的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣和熱情，還能夠培養(yǎng)他們的觀察能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及解決問題的能力。同時(shí)，這種有趣且富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式，也有助于改變傳統(tǒng)教育模式下枯燥乏味的局面，使科學(xué)課程更具吸引力和影響力。

在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索并創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷尋找更多能夠提高課堂趣味性的方式。通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境和科學(xué)實(shí)踐活動，我相信科學(xué)課堂將會變得更加生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣和熱愛。讓我們一起為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和批判思維的未來科學(xué)家而努力吧！

三、創(chuàng)建任務(wù)情境的效果

（一）任務(wù)情境教學(xué)成果顯著

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將任務(wù)情境應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)。例如在探究“種子的一生”時(shí)，教師可以給學(xué)生布置“植物生長離不開陽光、水分和土壤”這一任務(wù)，讓學(xué)生想辦法在室外找一找，看能不能找到這些條件，然后學(xué)生就可以去實(shí)踐探究了。這樣的任務(wù)情境應(yīng)用到實(shí)踐中后，不僅可以讓學(xué)生直觀地了解植物的生長需要哪些條件，還能讓學(xué)生通過觀察植物生長的過程，進(jìn)一步了解植物的生命歷程。又如，在學(xué)習(xí)《地球上的水》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置“找出地球上的水”這一任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識地球上的水。這樣的任務(wù)情境能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生的探究能力。

因此，教師要以任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)、探究、思考，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生在做中學(xué)，能力得到提升

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，科學(xué)課程要倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論”的過程。任務(wù)情境為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會，在研究過程中，學(xué)生將會經(jīng)歷“提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)，從提出問題到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、從驗(yàn)證假設(shè)到得出結(jié)論的過程，都是學(xué)生自己獨(dú)立思考的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)情境中的探究活動，獲得了豐富的體驗(yàn)和感悟，也體驗(yàn)到了科學(xué)探究活動的樂趣和成就感。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地嘗試著學(xué)習(xí)與探究的方法，不斷地體驗(yàn)著成功與失敗，在解決問題的過程中，形成積極的情感體驗(yàn)和對科學(xué)知識的感悟。

在進(jìn)行《制作指南針》這節(jié)課教學(xué)時(shí)，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)野外尋路的情境，模擬一位學(xué)生在野外徒步旅行迷路了，讓學(xué)生嘗試幫助他。在實(shí)際教學(xué)中取得良好的效果，學(xué)生利用教師提供的材料，反復(fù)設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)，最后成功幫助“迷路同學(xué)”找到回家的路，真切體驗(yàn)了“在做中學(xué)”的教育過程。

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到科學(xué)探究活動中來，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而實(shí)現(xiàn)有效探究。在學(xué)生探究活動過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動探究，鼓勵他們大膽實(shí)踐。任務(wù)情境能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，在他們自主探究的過程中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要不斷探索新的教學(xué)方法和手段，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，不斷提高教學(xué)水平。

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