深度學習視野下促進學生思維生成

葛飛

〔摘? ? 要〕? 科學思維是從科學的視角對客觀事物的本質屬性、內在規律和相互關系的認識方式，是認知動機、認知行為、認知方式和認知品質的統一。小學階段的學生正處于認知事物、形成科學思維的關鍵時期。在這一重要階段，通過小學科學教學培養學生的思維能力，可以及早地幫助學生形成良好的科學素質。科學思維既重視概念形成的結果，也關注概念的形成過程，因此，發展學生科學思維的能力和品質是科學教學的目標之一。本文基于深度學習視野，通過創設情境、質疑釋疑、聯系生活等途徑對在小學科學教學中培養學生的思維能力展開策略性的探討。

〔關鍵詞〕? 小學科學；深度學習；思維生成

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 091-093

小學科學是一門將科學與生活相整合的學科，教學內容既符合小學生直觀認知事物的特點，又具備豐富的理論知識。實踐教學，可以作為培養學生思維能力的有效媒介，幫助學生在學習小學科學時，核心素質得到培養。在具體落實上，教師要搭建各種學習平臺，促進學生深度學習，進而培養學生的科學思維能力。

一、小學科學深度學習的內涵

小學科學深度學習是指通過創設情境、質疑釋疑和聯系生活等方式，促進學生在科學學習中進行自主思考深入理解知識的過程。它強調學生在學習過程中的主動性和參與性，培養學生的科學思維能力、探究能力和解決問題的能力。

科學深度學習注重培養學生的觀察、提問、推理和實驗設計等科學思維能力，使他們能夠主動思考和探索科學現象和問題，培養對科學的興趣和好奇心；科學深度學習將科學與其他學科有機結合起來，通過跨學科的學習和研究，培養學生的綜合能力和批判性思維能力，幫助他們更好地理解和解決實際問題；科學深度學習注重培養學生的創新和創造能力，鼓勵他們提出新的觀點和假設，并通過實驗和研究來驗證和改進自己的想法，培養學生的創新思維和解決問題的能力；科學深度學習通過實踐和實驗，幫助學生了解科學知識的本質和科學方法的應用，培養學生的科學素養，使他們能夠科學合理地認識和解釋世界。

二、深度學習視野下促進學生思維生成

當前的教學應借助深度學習的方式，培養學生科學思維。教師應通過創設積極的學習環境，鼓勵學生主動參與學習，積極提出問題和解決問題。教師可以擔任引導者和指導者的角色，引導學生按照科學思維的方式進行學習和探究，讓他們理解科學的本質和科學在實際生活中的應用，激發他們對科學的興趣和熱愛。

（一）創設情境，激趣引思

創設情境是激發學生學習興趣的一種有力有效的方法。通過創設與教學內容相關的情境，將教學帶入情感領域，激起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的學習、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進學生的全面發展。

興趣是最好的老師。小學階段的學生還尚未意識到學習的重要性，對于事物的興趣很大程度上建立在娛樂上。為了讓學生更好地接受教師的引導，使學生在小學科學學習中得到顯著的受益，教師應當以學生的興趣為出發點。

例如，在講解《運動與摩擦力》一課時，教師可以先讓學生思考。對教師而言，要抓住學生最為關注的問題。對于這些問題，學生普遍會從傳統認知中做出解答，而教師則更關注學生的學習、學生的成績、學生的進步空間等，而這正體現了教學改革的必要性。教師可以大聲地說：“老師最關注的是你們是否開心快樂，為了讓同學們能夠開心地學習，今天老師要給你們表演一個魔術。”學生聽到后都振作精神拭目以待。教師隨后拿出一個氣球，選出一名學生吹起來后交給教師，教師一邊口中念念有詞，一邊將氣球在頭發上摩擦，然后用手將氣球貼在黑板上，問學生：“接下來老師要松開手了，你們猜猜這個氣球會怎樣？”有的學生回答飄浮起來，有的學生回答會掉落在地上，待教師松開手后，卻發現氣球就這樣聽話地定在那里了。為了讓所有學生均能體驗科學實驗的趣味，教師發給所有學生一個氣球，讓學生跟教師一邊念一邊在頭發上摩擦，然后隨意將氣球貼在一處，當所有氣球都因摩擦力的靜電附著后，教師讓學生思考原因是什么，以此調動學生的思維積極性。

這樣，學生的興趣和好奇心在上課一開始便被教師調動了起來，隨著學生的實踐參與，學生學習主體的身份也得到了發揮，并切身地感受到科學現象的神奇，進而自發地展開思考和想象。這不僅發揮了學生的思考能力，同時也讓學生的思考不偏離教學內容，保證了教學質量和效率。

（二）質疑釋疑，發散思維

在探究式學習活動中，“問題”對學生合適與否會直接影響探究式學習活動的效果，而并不在于問題是否一定是由學生探究得來的。在一般的科學課堂上，學生可能沒少忙碌于證據的搜集，也要進行必要的解釋和求證活動。但如何根據有限的線索確定證據搜集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策？“問題”的關鍵是，能使學生在探究活動中，用合理證據證明自己假設的問題，感受并發現樂趣。學生通過問題的提出，在探究活動中增加了研究意識、問題意識，學會了如何學習、如何解決問題。例如，《熱往哪里傳》一課，從知識要點上我們要讓學生明白：熱總是從物體的高溫部分傳向低溫部分，直到物體溫度相等為止。課堂上，我們設計的實驗多半是觀察裝熱水的小燒杯放在裝冷水的大燒杯中的溫度變化，也就是小燒杯熱水降低的溫度值，正好是大燒杯中冷水升高的溫度值。這樣的結果眾所周知，但是關鍵是人們一開始怎么會想到設法去測量熱水由于降溫而散失的那部分熱量呢？最精彩、最有魅力的一段是對結果的假想和猜想，以及學生動手做實驗的那部分，這才是真正地像科學家那樣“搞科學”。

教師在小學科學教學中培養學生的創新思維，首先要對創新思維有一個正確的認知。創新意味著革新與不同，它不是遵循統一和一成不變的標準，而是追求在變化中變化，以變應變，變中求新。對此，教師一定要一改常規，積極鼓勵學生提出不同的看法，獨立思考，敢于想象和表達。

例如，在《植物是活的嗎》一課教學時，教師可以先問學生：“同學們，你們有沒有看見過草坪花園上時常豎立一個牌子，上面寫著不要踩踏折摘花草？”學生回答見過，教師再問：“為什么要這樣寫呢？目的是什么？”學生展開各種回答，有的學生認為草坪花朵被任意踩踏后不好看，有的學生認為小草與花朵會痛。教師接著問：“可是植物不會說話，我們如何知道它是否會痛呢？”學生回答植物花草雖然不會說話但是會被踩死。教師接著問：“所以植物是有生命的嗎？”有的學生回答有，有的學生回答沒有。基于兩種不同的聲音，教師讓學生分成兩個小隊，贊同植物有生命的為一組，認為植物沒有生命的為另一組，在教師的安排下，有次序地展開辯論，受團隊榮譽的影響，一些膽怯的學生也會為了本組的勝利勇敢地提出自己的想法。在辯論中，隨著不同觀點的出現，學生也能聽到更多反對的聲音，從而學會換位思考，在一輪爭辯后，教師可以給學生再一次選擇立場的機會，然后由轉換立場的學生相互交流自己轉換立場的原因，是什么改變了自己原有的看法。

引導學生思考，讓學生自發地意識到自己思維存在的問題，但不應直接無視學生的理解過程，強行讓學生接受與內心想法不同的結論。

（三）聯系生活，優化教學

知識來源于生活，無論從小學生心理特點還是從拓展教材內容的角度出發，將小學科學教學與學生生活實際緊密結合、培養學生的創新思維能力都是非常必要的。因此，教師可以根據教材內容，應用生活案例對教學知識點進行優化，以便學生在面對新知識點時能夠在實際生活中找到思考的支撐點。

例如，在進行“給動物分類”單元知識點教學時，教師可以先問學生在生活中都見過哪些小動物，隨著學生的回答，教師將學生了解的小動物名稱在黑板上統計出來。然后教師讓學生根據這些小動物種類名稱，找出各種動物之間的共同點。也許學生一時不能明白教師的意圖，教師可以先做示范，如用粉筆將蝴蝶和飛蛾連接起來，讓學生回答為什么教師要將它們兩個相連，學生回答因為都有翅膀，有的學生回答因為都是昆蟲。對于學生的回答，教師要給予積極的鼓勵；然后教師將小狗用粉筆圈起來，問學生小狗應該與哪個小動物相連呢？有的學生回答狼，有的學生回答貓。隨后由教師帶出貓科動物的特點和犬科動物的特點。

上述聯系生活的教學方式，將富有抽象性和邏輯性的科學問題直觀化處理，便于學生理解和思考。將抽象的科學問題直觀化處理，可以幫助學生更好地理解科學知識，并培養他們的思維能力。

例如，在科學教學中，學生需要理解原子結構、化學反應等抽象概念。這些概念對于小學生來說是非常難以理解的。因此，我們可以利用直觀化的教學工具，如模型、動畫等，將原子結構和化學反應的過程生動地展示出來，幫助學生更好地理解這些概念。

此外，直觀化處理還可以幫助學生更好地掌握科學規律。例如，在科學實驗中，學生需要掌握實驗的方法和步驟，以及數據的分析和處理方法。通過直觀化的教學工具，我們可以將實驗的過程和數據的分析方法生動地展示出來，幫助學生更好地掌握這些規律。

而且，直觀化處理還可以培養學生的科學精神。科學精神是一種追求真理、嚴謹客觀的精神。運用直觀化的教學工具，我們可以將科學家的探究過程和科學發現的艱辛歷程生動地展示出來，幫助學生更好地了解科學家的探究精神和探究過程，從而培養他們的科學精神。

三、結語

深度學習可以幫助學生通過探究和實踐發展科學思維。學生在遇到實際問題時積極提問、觀察、實驗和推理，能夠更深入地理解科學原理和規律。這種學習方式能激發學生的好奇心和想象力，培養他們主動學習的意愿和能力。學生不再只是接受知識，而是通過實踐和思考，建立自己的理解并提出問題。在這個過程中，他們能學會思辨、學會創造、學會挑戰和質疑。讓我們以開放的心態擁抱深度學習，探索更好的教育方式，讓學生通過科學思維成為具有創造精神、擁有責任感和解決問題能力的人才，為我們的社會創造更美好的未來。

參考文獻

[1]王倩倩.深度學習視域下小學科學教學中學生思維能力的培養[J].教學管理與教育研究，2022（3）：107-109.

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