高校大學語文教學與人文素質培養(yǎng)探賾

楊倩

摘要：隨著社會的快速發(fā)展和科技的日新月異，高校教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。在這樣的背景下，大學語文教學作為高校教育體系中的重要組成部分，對于大學生人文素質培養(yǎng)的作用愈發(fā)凸顯。文章基于人文素質教育的內涵，分析高校大學語文與人文素質培養(yǎng)的關系，提出高校大學語文課程教學存在的問題，從課程定位、師資力量、教學方法、考核機制等四個方面對高校加強大學語文教學提高學生人文素質的策略進行探討，旨在全面提升大學生的綜合素養(yǎng)，適應新時代的社會發(fā)展需求。

關鍵詞：高校；大學語文；人文素質；教學內容；教學方法

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0133-04

人文素質教育是教育的重要組成部分，也是教育改革的重要方向之一。大學語文教學不僅僅是文字、語法和寫作技巧的傳授，更深層次的是對文化、歷史和人類精神的傳承和解讀。因此，大學語文教學成為了培養(yǎng)學生人文素質的重要途徑之一?；诖?，本文主要對高校大學語文教學與人文素質培養(yǎng)進行深入探討，以期具有一定借鑒價值。

人文素質教育的內涵十分豐富，它不僅僅是一種知識傳授，更是一種世界觀、人生觀和價值觀的塑造。一般來說，人文素質主要指人在人文方面所具有的綜合品質或達到的程度，而人文素質教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐等教育活動內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內在品質。人文素質教育是素質教育的基礎，旨在培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的人文素養(yǎng)。其核心在于培養(yǎng)學生的人文精神，包括正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及良好的道德品質和審美情趣。同時，人文素質教育還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及跨文化交流的能力。在文化素質中，人文素質是最為核心的內容，因為它涉及人的思想觀念、價值取向、道德品質、文化素養(yǎng)等方面，這些都是影響一個人綜合素質的重要因素[1]。

高校大學語文與人文素質培養(yǎng)之間存在著緊密的聯系。大學語文課程不僅是提高學生語言文字應用能力和文學經典鑒賞能力的重要途徑，更是培養(yǎng)大學生人文精神、創(chuàng)新能力的重要載體。

1.大學語文課程是人文素質培養(yǎng)的重要載體

大學語文課程通過選取具有代表性的文學作品，引導大學生閱讀、分析和鑒賞，從而培養(yǎng)學生的人文精神、審美能力和創(chuàng)新思維，這些作品往往蘊含著豐富的人文思想和藝術魅力，能夠幫助學生拓展視野、陶冶情操、提升精神境界。大學語文課程通過引導大學生對人性、道德、價值等問題進行思考，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這些人文精神的培養(yǎng)，有助于大學生成為有責任感、有道德底線的社會公民[2]。

2.大學語文教學促進人文知識的積累與傳承

大學語文教學通常涵蓋了大量古今中外的經典文本，通過對這些文本的閱讀和學習，學生能夠接觸到豐富的人文知識，包括歷史、哲學、文學、藝術等各個領域，這些經典文本不僅是人類文化的瑰寶，也是學生人文知識積累的重要來源。同時，大學語文教學往往結合學術研究的前沿成果，引導學生對文本進行深入的解讀和分析，這種學術性的教學方法有助于學生了解學術研究的動態(tài)和方法，培養(yǎng)他們的學術思維和探究能力，同時也促進了人文知識的不斷積累和更新[3]。

3.大學語文教學培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新精神

大學語文教學通過引導學生對經典文本進行深入解讀和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。學生學會從多個角度審視文本，對作者的觀點和立場進行質疑和反思，從而形成自己的獨立見解和判斷。同時，大學語文教學鼓勵學生質疑、創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過對文學作品的賞析和創(chuàng)作實踐，學生學會運用想象和聯想，開拓思維空間，激發(fā)創(chuàng)造靈感，這種創(chuàng)造性思維訓練有助于學生在未來的學習和工作中具備更強的創(chuàng)新能力和適應能力[4]。

4.大學語文教學塑造學生的人文情懷和社會責任感

大學語文教學通過引導學生關注社會現實、思考人生意義等方式，培養(yǎng)學生的人文情懷和社會責任感。大學語文教學通過對大量經典文本的閱讀和學習，讓學生深入體驗人類文化的多樣性和豐富性，這些文本中所蘊含的人性、情感、道德等元素，有助于學生形成健全的人格和深厚的人文情懷。大學語文教學注重引導學生關注社會問題，通過文本中所反映的社會現象和問題，引導學生進行深入的探討和思考，這種教學方法有助于學生了解社會的復雜性和多樣性，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識[5]。

1.課程定位不明確

大學語文課程在高校中的定位一直是一個爭議不斷的問題。一方面，它被視為基礎性的公共課程，旨在提高學生的語言運用能力和文學素養(yǎng)；另一方面，由于其在專業(yè)課程體系中的地位相對較低，往往被邊緣化。課程定位不明確導致學生對大學語文不夠重視，也影響了教師的教學積極性和投入程度。

2.師資力量不足

由于大學語文課程在高校中的地位相對較低，往往難以吸引和留住優(yōu)秀的教師資源。一些高校甚至將大學語文課程交由年輕教師或兼職教師來承擔，這些教師可能缺乏足夠的教學經驗和知識儲備，導致教學質量參差不齊。同時，由于缺乏有效的激勵機制和培訓機制，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力難以得到有效提升。

3.教學方法陳舊

當前部分高校在大學語文教學中仍采用傳統(tǒng)的教學方法，如單一的講授式或灌輸式教學。這些方法缺乏互動性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，由于缺乏現代化的教學手段，如多媒體教學和網絡教學等，教學效果大打折扣，陳舊的教學方法制約了大學語文課程教學效果的提升。

4.缺乏有效的考核機制

當前部分高校在大學語文課程考核中采用單一的筆試方式，忽略了對學生實際語言運用能力的考查，這種考核方式容易導致學生應試心態(tài)嚴重，不利于培養(yǎng)學生的實際應用能力。同時，由于缺乏多樣化的考核方式，如口試、小組討論、論文等，無法全面評價學生的學習成果?？己藱C制的不完善不僅影響了學生的學習積極性，也制約了大學語文課程教學效果的提升。

1.明確課程定位，提升課程地位

其一，明確大學語文在高校課程體系中的定位，強調其人文性和工具性的雙重屬性。一方面，從人文性角度來看，大學語文通過引導學生對經典文本的閱讀、分析和解讀，讓學生深入了解人類文化的精髓，培養(yǎng)他們的審美能力和人文精神。通過對文學作品和社會現象的深入探討，學生能夠學會從多個角度審視問題，形成自己的獨立見解和判斷，這對于他們未來在社會中發(fā)揮作用具有重要意義。另一方面，從工具性角度來看，大學語文注重提高學生的語言表達能力和思維能力。通過寫作、演講等實踐活動的訓練，學生可以有效地提升自己的溝通能力和邏輯思維能力，這對于他們未來的學習和工作都具有重要的作用。同時，大學語文也承擔著傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，通過學習古代典籍和優(yōu)秀文學作品，學生能夠了解到中華文化的博大精深，增強文化自信心和民族自豪感[6]。其二，提升大學語文課程的地位，將其納入核心課程體系，確保得到足夠的重視和資源投入。首先，確立大學語文的核心地位。高校應明確大學語文在整個課程體系中的核心地位，將其視為培養(yǎng)學生綜合素質和人文素養(yǎng)的重要途徑。只有確立了這樣的地位，才能確保大學語文課程得到足夠的重視和資源支持。其次，增加資源投入。為了確保大學語文課程的順利開展，高校應增加對該課程的資源投入，包括教學設施、圖書資料、實踐教學基地等方面的建設。同時，鼓勵和支持教師進行課程建設和教學改革，為他們提供必要的經費和政策支持。最后，高度重視。提升大學語文課程的地位還需要教育部門和高校領導的支持和推動。教育部門應加強對大學語文課程的指導和監(jiān)管，制定相關政策和標準，推動高校加強對該課程的重視和建設[7]。高校領導也要充分認識到大學語文課程在學生全面發(fā)展中的重要作用，將其納入學校整體發(fā)展規(guī)劃中，并給予政策上的傾斜和支持。

2.優(yōu)化師資力量，提高教學質量

首先，吸引和留住優(yōu)秀的語文教師，提供有競爭力的薪酬和職業(yè)發(fā)展機會。高校應該根據教師的學術水平、教學經驗和貢獻程度，提供有競爭力的薪酬待遇，這可以吸引更多優(yōu)秀的語文教師加入，并激勵他們在教學和科研方面取得更好的成績。高校應該為語文教師提供多樣化的職業(yè)發(fā)展機會，包括參加學術會議、參與教材編寫、開展教學研究等，這些機會可以幫助教師提升學術水平和教學能力，增強他們的職業(yè)認同感和歸屬感。高?？梢栽O立優(yōu)秀教學獎、科研成果獎等，對在教學和科研方面表現突出的語文教師進行表彰和獎勵，這可以激發(fā)教師的工作熱情和積極性，提高他們的教學水平和學術影響力。其次，加強對語文教師的培訓，提高其專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。高校可以定期舉辦語文教師專業(yè)培訓，邀請語文教育領域的專家、學者進行授課和指導，幫助教師了解最新的教學理念、方法和技術，提高其教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時，高?？梢越M織語文教師進行教學觀摩和評課活動，讓教師之間相互學習、借鑒優(yōu)秀的教學方法和手段，促進教學水平的提高。最后，著力提高教師的人文素養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)是指教師在人文領域的知識、理解力、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合修養(yǎng)，它涉及對文學、歷史、哲學、藝術等人文領域的學習和掌握，以及對人類文化、社會深入思考和關懷。實踐證明，教師的榜樣示范作用對學生的影響遠遠超過教師向學生傳授知識的影響。教師的人文素養(yǎng)不高，就不可能培養(yǎng)出人文素質很高的學生。因此，教師要從以下兩方面努力提升自身的人文素養(yǎng)。一方面，要廣泛閱讀經典文本。教師應積極閱讀各類經典文本，深入了解人類文化的精髓，拓展自己的知識視野，提升自己的人文素養(yǎng)。另一方面，要關注社會熱點問題。教師應關注社會熱點問題，了解不同文化、不同思想之間的碰撞和交融。通過對社會現象的深入思考和探討，教師可以培養(yǎng)自己的批判性思維能力和獨立思考能力，提升自己的人文素養(yǎng)[8]。

3.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣

其一，引入多樣化教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。引入多樣化教學方法對于激發(fā)學生的學習興趣和主動性至關重要。傳統(tǒng)的語文教學往往以講授為主，學生處于被動接受的狀態(tài)，這種單一的教學方式容易使學生產生厭倦和抵觸情緒，影響學習效果。而多樣化教學方法的引入，可以打破這種局面，讓學生在輕松、愉快、有趣的學習環(huán)境中積極參與、主動思考，從而提高學習效果。多樣化教學方法可以根據教學內容和學生的實際情況進行選擇和運用。例如，對于文學作品的教學，可以采用朗讀、表演、創(chuàng)作等方式，讓學生在親身體驗中感受文本的內涵和魅力；對于歷史文化知識的教學，可以采用實地考察、參觀博物館、觀看歷史影片等方式，讓學生在親身體驗中感受歷史文化的博大精深；對于寫作技能的教學，可以采用寫作工作坊、小組合作寫作等方式，讓學生在實踐中掌握寫作技巧和方法。其二，利用多媒體和網絡教學資源，豐富教學手段，提高教學效果。當今社會，信息技術飛速發(fā)展，多媒體和網絡已成為人們獲取信息、交流互動的主要方式。在這樣的背景下，利用多媒體和網絡教學資源進行大學語文教學，是適應信息化時代教育需求的必然選擇。大學語文教師可以根據課程內容，制作包含文本、圖片、音頻、視頻等多媒體元素的課件。這些課件不僅可以使教學內容更加生動形象，還能增加課堂的互動性。例如，教師可以在課件中設置問題或討論環(huán)節(jié)，引導學生積極參與思考和討論。同時，教師可以利用超星爾雅、智慧樹等網絡教學平臺，上傳課件、教學視頻、在線測試等教學資源，供學生在線學習。大學語文教師還可以通過網絡教學平臺布置作業(yè)、進行在線答疑和輔導等，實現線上線下融合教學，提高學生的學習效率和效果。通過合理地利用多媒體和網絡教學資源，大學語文課程可以變得更加生動有趣、富有吸引力，這不僅可以提高學生的學習興趣和主動性，還能幫助他們更深入地理解和掌握課程內容，從而取得更好的學習效果。

4.完善考核機制，全面評價學生

評價體系是指由一系列反映被評價對象相互關聯、相互制約的指標構成的有機整體。在評價體系的構建過程中，應遵循一定的原則，確保評價體系的科學性、合理性和實用性。大學語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效提高學生人文素質。其一，采用多元化的考核方式。隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的單一考核方式已經無法滿足現代教育評價的需求。尤其是在高校大學語文教學中，為了更全面地評價學生的學習成果和能力水平，采用多元化的考核方式顯得尤為重要。這種考核方式不僅能真實反映學生的學習狀況，還能激發(fā)學生的學習動力和興趣，促進學生的全面發(fā)展。多元化考核方式指的是在高校大學語文教學中，采用多種形式和手段來評價學生的學習成果。除了傳統(tǒng)的筆試外，還可以包括口試、小組討論、論文寫作、實踐活動等多種形式。這些考核方式可以全面、客觀地評價學生的學習成果，同時也可以促進學生的全面發(fā)展。其二，注重對學生實際語言運用能力和人文素質的考查。傳統(tǒng)的“應試教育”往往只注重學生的記憶和應試能力，而忽略了對學生實際語言運用能力和人文素質的考查，這種評價方式不利于學生的全面發(fā)展，也無法滿足現代社會對人才的需求。因此，在大學語文課程評價中，應注重對學生實際語言運用能力和人文素質的考查。在對學生實際語言運用能力評價過程中，教師應遵循“學在平時，考在平時”的觀念，將過程與結果放在同等重要的地位。同時，評價要著重考查學生的人文素質，如通過賞析文學作品來評估學生的文學素養(yǎng)，包括感悟力、審美能力、文化修養(yǎng)等；通過了解歷史文化知識來考查學生的歷史文化素養(yǎng)，以及對歷史文化的認知、理解、評價等能力；通過關注社會熱點問題來考查學生的思想道德素質，涉及社會責任、道德觀念、價值取向等方面的考量。這樣的評價方式旨在更全面地評價學生的學習成果和能力水平，促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，隨著社會的快速發(fā)展和科技的日新月異，現代社會對人才的需求越來越注重人文素質。在高校大學語文教學中，加強大學生人文素質教育不僅是提升教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，更是順應時代前進潮流的必然要求。因此，教師要明確課程定位、提升課程地位，優(yōu)化師資力量、提高教學質量，創(chuàng)新教學方法、激發(fā)學生興趣，更新教學內容、與現實相結合，完善考核機制、全面評價學生，從而培養(yǎng)出更多具有深厚人文底蘊和綜合素質的高水平人才。

參考文獻：

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[8]徐海燕.關于大學語文教學與學生人文素質培養(yǎng)的探討[J].理論觀察，2016，（09）：170-171.

Exploration of Chinese Language Teaching and Humanistic Quality Cultivation in Universities

Yang Qian

（Xuchang Electric Vocational College， Henan Province，Xuchang 461000， China）

Abstract： With the rapid development of society and the rapid advancement of technology， higher education is facing unprecedented challenges and opportunities. In this context， college Chinese language teaching， as an important component of the higher education system， plays an increasingly prominent role in cultivating the humanistic qualities of college students. Based on the connotation of humanistic quality education， this article analyzes the relationship between college Chinese language and the cultivation of humanistic quality， proposes the problems in the teaching of college Chinese language courses， and explores the strategies for strengthening college Chinese language teaching and improving students’ humanistic quality from four aspects： course positioning， faculty strength， teaching methods， and assessment mechanisms. The aim is to comprehensively enhance the comprehensive literacy of college students and adapt to the needs of social development in the new era.

Key words： universities； collegeChinese；humanistic qualities；teachingcontent； teachingmethod