巧用讀思達教學法提高語文寫作教學效果芻論

陳燕燕

摘要：讀思達教學法是一種以學生為主體，注重閱讀、思考和表達的教學方法。在語文寫作教學中，巧用讀思達教學法可以有效地提高教學效果。文章闡述讀思達教學法的內涵，強調讀思達教學法在語文寫作教學中的運用價值，從進行單元整體閱讀、明確寫作內容，學會自主批注閱讀、記錄閱讀感受，整合單元閱讀情感、寫出真情實感，揣摩文本語言特征、錘煉寫作語言等方面對借助讀思達教學法提升學生寫作實效的具體策略進行探討，旨在提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；讀思達教學法；語文核心素養；教學效果；教學策略

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0121-04

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“‘讀思達’教學法在小學習作單元整體教學中的實踐研究”（課題編號：KCA2023258）研究成果之一

讀思達教學法，是基于閱讀、始于思考、終于表達的一種教學方法，這種教學法系統性地將閱讀、思考和表達緊密結合，與學生的思維邏輯高度契合，為提升語文寫作教學效果提供了強有力的支持。在小學語文教學過程中，教師采用讀思達教學法，不僅能夠拓寬學生寫作思路，使他們的作品更加充實、有意義，還能夠提升學生的作品質量，展現他們的寫作才華和智慧[1]。本文結合教學實踐，探討巧用讀思達教學法提高語文寫作教學效果的策略，旨在幫助學生更好地掌握語文寫作技巧，提升語文核心素養。

讀思達教學法，顧名思義，是一種融合閱讀、思考和表達的教學方法。首先，閱讀是讀思達教學法的基礎。通過閱讀，學生可以接觸到各種各樣的文本，包括課文、課外讀物、網絡文章等，這些文本為學生提供了豐富的知識和信息，能幫助他們拓寬視野，增長見識。其次，思考是讀思達教學法的核心。在閱讀的基礎上，學生需要進行深入的思考，這種思考不是簡單的理解和記憶，而是對文本內容的深度挖掘和個性化解讀。最后，表達是讀思達教學法的目標。在閱讀和思考的基礎上，學生需要將自己的見解和觀點表達出來，這種表達可以是口頭的，也可以是書面的[2]。

1.寫作有本可依

寫作有本可依是讀思達教學法特有的“魅力”，它強調的是通過閱讀大量的文本，為學生提供語文寫作的參考和依據。在語文寫作教學中，教師可以引導學生閱讀大量文本。通過閱讀文本，學生可以學習不同的寫作技巧和表達方式，豐富自己的語文寫作手段。同時，學生也可以通過對文本的分析和比較，發現不同文本之間的聯系和差異，從而形成自己的見解和觀點，這些見解和觀點可以為學生提供語文寫作的靈感和思路，使他們的語文寫作更加有深度和內涵[3]。

2.寫作思想深刻

讀思達教學法強調對文本的深入思考。在閱讀過程中，學生不僅要理解文本的表面意思，更要深入挖掘其背后的思想內涵，這種思考過程可以幫助學生形成對問題的獨特見解和判斷，使他們的語文寫作更具思想性。寫作思想深刻是語文寫作教學中的一個重要目標，也是學生語文寫作能力的重要體現。在語文寫作中，思想的深刻性體現在對問題的深入思考和獨特見解的表達上。一個思想深刻的作品能夠引發讀者的思考，給人以啟示和感悟。

3.寫作內容豐富

讀思達教學法能夠幫助學生豐富語文寫作內容。在閱讀過程中，閱讀文本可以是課本中的詩歌、散文等文學作品，也可以是新聞、評論、科技文章等非文學作品，大量閱讀可以幫助學生積累豐富的語文寫作素材。在思考過程中，學生不僅需要理解文本的內涵和意義，思考作者的觀點和態度，以及文本對社會和個人的影響，還可以挖掘文本背后的深層含義和價值，為自己的語文寫作提供獨特的視角和深度。在表達過程中，學生可以根據自己的興趣和經驗選擇主題和素材，通過獨立思考和創造性表達來展示自己的見解和感受，這種個性化的表達和創作方式可以幫助學生寫出具有獨特性和創新性的作品，使他們的語文寫作內容更加豐富和多樣。

4.寫作個性更強

每個學生的思想都有所不同，都閃耀著個性的光輝，所以教師應該充分尊重每一個學生在寫作中體現出來的寫作思想。讀思達教學法運用到語文寫作中，可以幫助學生生成個性化的語文寫作內容，讓學生的寫作思路更獨特，富有創新色彩。在讀思達教學法的指導下，學生可以保持自己的視角，用他們獨特的語言和方式來描述世界、表達情感，這樣的作品不僅更加生動有趣，而且能夠觸動讀者的心靈。

1.缺乏素材

在語文寫作中，素材是構成文章的基本元素，缺乏素材會直接導致文章內容空洞、乏味。然而，在當前的語文寫作教學中，部分學生面臨著素材匱乏的問題。這主要是由于學生對生活的觀察不足，缺乏對自然、社會、文化等方面的深入了解和體驗。同時，部分學生在日常學習中也未能有效地積累和利用相關素材，導致在語文寫作中難以找到合適的材料來支持自己的觀點和表達。

2.缺乏方法

對于教師而言，缺乏方法表現為教學內容單調、教學手段陳舊以及教學互動較少。部分教師過于依賴傳統的講授方式，缺乏對學生個體差異的關注，導致課堂氛圍沉悶，學生難以產生學習興趣。同時，部分教師在語文寫作教學中缺乏系統的教學設計和有效的教學策略，無法為學生提供有針對性的指導和幫助。對于學生而言，缺乏有效的寫作方法表現為寫作結構混亂、語言表達不清以及思維邏輯不嚴密。部分學生在寫作時往往缺乏明確的寫作目標和合理的寫作計劃，導致文章內容散亂、主題不明確。同時，部分學生在語言表達上也常常出現詞匯貧乏、語法錯誤等問題，使得文章讀起來晦澀難懂。

3.缺乏個性

在當前語文寫作教學中，部分學生的作品缺乏鮮明的個性和創新性。一方面，部分教師在教學過程中過度強調應試技巧和標準化要求，在一定程度上束縛了學生的思維，限制了其個性和創新性的發揮。另一方面，學生在寫作過程中往往過于追求寫作形式上的規范和標準，而忽視對作品個性化和創新性的追求。這種現象不僅削弱了學生作品的獨特性和創造性，也在一定程度上扼殺了學生的創造力和創新精神。

4.缺乏思想

思想是文章的靈魂，缺乏思想會導致文章內容膚淺、缺乏深度。在當前的語文寫作教學中，部分學生的作品往往缺乏深刻的思想內涵。部分學生在平時的學習和生活中缺乏對社會、人生等問題的深入思考和體驗，這會導致其在寫作時難以表達出深刻的思想和感悟。同時，部分教師在寫作教學中過于注重形式和技巧的訓練，忽視對學生文章思想性和內涵的提升[4]。

1.進行單元整體閱讀，明確寫作內容

借助讀思達教學法進行單元整體閱讀可以幫助學生更好地明確寫作內容，提升他們的寫作實效。在開始閱讀之前，教師可以先讓學生瀏覽單元的標題、簡介和目錄，初步了解單元的核心話題和主要內容，這有助于學生形成對單元的整體印象，為后續的閱讀打下基礎。在預覽單元內容后，教師可以引導學生仔細閱讀每篇課文，讓學生既要關注課文的主題、結構和語言特點，也注意捕捉與寫作任務相關的信息。教師可以提供一些閱讀技巧和方法，如略讀、掃讀、精讀等，幫助學生提高閱讀效率。在閱讀完單元內容后，教師要引導學生明確寫作任務的具體要求，如字數、體裁、格式等。同時，學生還需要思考如何圍繞單元主題展開寫作，以及如何運用在單元整體閱讀中學到的詞匯、句型和表達方式。結合讀思達教學法進行單元整體閱讀，學生可以更好地理解寫作任務的要求和背景信息，為接下來的寫作打下堅實的基礎[5]。

例如，在部編版四年級語文上冊第六單元教學中，教師首先要引導學生進行單元整體閱讀，對單元內的課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》進行閱讀和思考。教師可以讓學生通過閱讀單元課文歸納出主題：童年美好的回憶，然后明確寫作內容，該單元的習作要求是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。教師可以結合單元的課文和主題，為學生設定具體、明確的寫作任務。如可以讓學生圍繞“童年游戲”這一主題，寫一篇描述自己童年時玩過的一個游戲的文章，這樣的寫作任務不僅與學生的生活經驗緊密相關，也能激發他們的寫作興趣。通過這樣的寫作教學活動，學生不僅可以提高自己的寫作水平，還能加深對童年生活的理解和感悟。

2.學會自主批注閱讀，記錄閱讀感受

批注閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句等，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。教師可以運用讀思達教學法，引導學生自主批注閱讀，記錄閱讀感受。首先，自主閱讀，初步感知。在進行批注閱讀前，教師應給予學生充分的自主閱讀時間，讓他們獨立閱讀文本，初步感知文本的內容和情感。在這一階段，教師可以提出一些引導性的問題，幫助學生明確閱讀方向和重點。其次，深入思考，個性批注。教師可以指導學生進行個性批注，即在文本中標注自己的理解、感受和思考。這種批注可以是簡短的詞語、句子或符號，旨在幫助學生記錄自己的閱讀過程和感受。最后，交流分享，深化理解。在完成個性批注后，教師應組織學生進行交流分享。學生可以展示自己的批注成果，闡述自己的理解和感受。通過聽取他人的分享和觀點，學生可以拓寬自己的視野，深化對文本的理解[6]。

例如，在部編版四年級語文上冊第六單元《牛和鵝》教學中，全文共有五處批注，分別涉及疑惑、理解和感受三個方面，教師可以依據批注，幫助學生深入解讀課文。教師可以利用課文中涉及疑惑的批注“為什么牛能夠忍受重負，而鵝卻不能”激發學生的好奇心和探究欲望。教師可以引導學生結合課文內容和自己的生活經驗，思考這一問題。通過討論和分享，學生可以逐漸理解牛和鵝在生物特性和生活習性上的差異，以及這些差異如何影響了它們面對壓力的能力，這樣的探究過程不僅有助于培養學生的思維能力，還能增強他們對自然界的認識。教師可以借助課文中涉及理解的批注“牛的眼神中透露出堅定和毅力，而鵝的眼神則顯得慌張和不安”，引導學生觀察課文中的插圖或想象牛和鵝的眼神，進一步體會兩者在面對困境時的不同心態。通過這樣的解讀，學生可以更加深入地理解課文的內涵和作者的情感表達。教師可以利用課文中涉及感受的批注“在面對困境時，我們應該像牛一樣堅韌不拔”，引導學生與作者產生情感共鳴。教師可以讓學生分享自己在生活中遇到的困難并說說自己是如何克服的。通過這樣的分享和交流，學生可以感受到堅韌不拔的精神在生活中的重要性，并將這種精神內化為自己的品質。在《牛和鵝》教學中，教師可以充分利用全文的五處批注，引導學生從不同角度深入理解課文，幫助學生養成不動筆墨不讀書的習慣，用不同角度的批注促進讀中思考、讀中感受，讓學生真正會讀書、讀懂書，使批注在不同的情境中得以實踐和應用，潛移默化轉化為學生的語文習作能力[7]。

3.整合單元閱讀情感，寫出真情實感

在閱讀過程中，情感是一個重要的元素，它不僅影響學生對文本的理解和感受，還與學生的生活經歷和內心世界緊密相連。在進行單元整體閱讀的過程中，教師要特別關注每個學生的情感。在閱讀的時候，每個學生的思考都是不同的，所以他們的閱讀情感態度也是不同的。在單元閱讀過程中，教師可以為學生提供一個表格，引導他們記錄對每篇文章的閱讀感受。通過填寫表格，學生可以對比不同文章的閱讀體驗，探尋其中的共性和聯系，從而將整個單元主題的思想整合在一起，形成一個主題。在這個主題基礎上，學生可以展開寫作，將自己的情感充分展現出來，這樣的方式能夠使學生的寫作內容更加集中和深刻，更能體現學生的個性和情感。

例如，在部編版四年級語文上冊第六單元教學中，教師可以引導學生閱讀《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文，并總結閱讀情感。通過閱讀《牛和鵝》這篇文章，讓學生感受到人與自然和諧相處的溫馨情感。通過描述牛和鵝的相處，文章表達了作者對自然的敬畏和親近之情。學生在閱讀過程中，會回想起自己與大自然的親密接觸，感受到那份純真與美好。通過閱讀《一只窩囊的大老虎》這篇文章，讓學生體會到成長中的挫折與收獲。故事中老虎的窩囊形象和它經歷的成長過程，會讓學生產生共鳴。他們會聯想到自己在成長過程中遇到的困難和挑戰，以及克服這些困難后的成就感和自豪感。通過閱讀《陀螺》這篇文章，讓學生感受到童年時期的快樂和無憂無慮。陀螺作為兒童玩具，象征著童年的純真與美好。學生在閱讀時，會回憶起自己童年時的歡樂時光，感受到那份無憂無慮的幸福。然后，教師可以讓學生使用表格來整合單元閱讀情感，從而幫助學生形成自己的寫作主題，如童年美好的回憶、成長故事、美好生活等，這些寫作主題可以喚起學生內心深處的情感共鳴，為學生的寫作提供源源不斷的靈感。

4.揣摩文本語言特征，錘煉寫作語言

閱讀是獲取知識和信息的重要途徑，也是提高學生語言能力的基礎。在讀思達教學法中，閱讀不僅僅是為了理解文本內容，更重要的是揣摩文本的語言特征。通過深入分析文本中的詞匯、句式、修辭等語言要素，學生可以感受文本語言的魅力和特點，進而提高自己的語言鑒賞能力和表達能力。在讀思達教學法中，語文寫作不僅僅是完成一篇作文的任務，更是錘煉學生寫作語言的過程。通過寫作練習，學生可以不斷提高自己的語言表達能力和寫作技巧。揣摩文本語言特征和錘煉寫作語言兩個環節是相輔相成的。通過閱讀揣摩文本語言特征，學生可以積累豐富的語言表達手段，而通過寫作錘煉寫作語言，學生可以將所學的語言表達手段應用到實踐中去，這種循環往復的過程可以幫助學生不斷提高自己的語文能力和寫作水平。

例如，在部編版四年級語文上冊第六單元教學中，教師可以引導學生閱讀該單元三篇課文并揣摩語言特征。首先，在《牛和鵝》閱讀中，教師重點引導學生體會課文在趣味化的描寫中所蘊含的深刻哲理。通過閱讀和討論，引導學生發現作者在描述牛和鵝的故事時，不僅采用了生動有趣的語言，還在其中巧妙地融入了人生哲理，這種將哲理與趣味化描寫相結合的方式，使得課文更具思想性和啟發性，同時也為學生提供了思考和感悟的空間。其次，在《一只窩囊的大老虎》閱讀中，教師可以引導學生關注課文流利的敘事方式和生動幽默的描寫手法。通過閱讀和討論，引導學生發現作者采用幽默詼諧的語言敘述故事，更加有趣味性，這種敘述方式不僅體現了作者的個性化語言風格，也為學生提供了學習和借鑒的范例。最后，在《陀螺》閱讀中，教師可以鼓勵學生學習課文中大量運用的成語，體會這些成語在描繪場景、刻畫人物以及傳達情感方面的獨特作用。通過閱讀和討論，引導學生發現成語的作用：不僅豐富了課文的語言表達，還使得描述更加生動形象，讓讀者能夠更深刻地感受到課文所傳遞的情感和意境?；趯φn文語言特征的理解，教師可以設計寫作練習，讓學生嘗試模仿課文中的語言風格進行創作，這可以幫助學生將所學的語言技巧應用到實踐中，提高他們的寫作能力。

綜上所述，讀思達教學法是一種以學生學習為本位的、讓核心素養落地的教學法。讀思達教學法的應用能夠提高教學效果，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的批判性思維、創新能力和自主學習能力。在語文寫作教學中，教師要靈活運用讀思達教學法，開闊學生的寫作視野，使他們的寫作更富有深度和智慧。

參考文獻：

[1]公維珍.小學高年級作文教學中思維導圖的實踐運用[J].山西教育（教學），2023（08）：67-68.

[2]吳成新.微課在小學語文寫作教學中的應用策略[J].中小學電教， 2023（Z2）：152-154.

[3]張娟娟.項目學習在小學寫作教學中的應用策略———以“新型產品發布會”為例[J].基礎教育論壇，2023（15）：17-19.

[4]熊萍.交互式微課在小學語文寫作教學中的應用[J].教師博覽， 2023（21）：37-39.

[5]黃超群.小學語文寫作教學中存在的問題及改進路徑[J].名師在線，2023（20）：29-31.

[6]羅紅萍.例談小學語文閱讀與寫作教學的有效融合策略[J].新課程研究，2023（20）：123-125.

[7]杜云鵬.如何激發小學生的寫作欲望[J].江西教育，2023（23）：50-51.

Discuss on Using Reading Think Express Teaching Method Cleverly to Improve the Effectiveness of Chinese Writing Teaching

Chen Yanyan

（Licheng District No.1 Experimental Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： The reading think express teaching method is a student-centered teaching method that emphasizes reading， thinking， and expression. In the teaching of Chinese writing， skillfully using the reading think express teaching method can effectively improve teaching effectiveness. The article elaborates on the connotation of the reading think express teaching method， emphasizing the application value of the reading think express teaching method in Chinese writing teaching. From the aspects of reading as a whole， clarifying the writing content， learning to annotate reading independently， recording reading feelings， integrating unit reading emotions， writing true emotions and feelings， understanding the language characteristics of texts， and refining writing language， this article explores specific strategies for improving students’ writing effectiveness through the reading think express teaching method， aiming to improve their Chinese core competence.

Key words： primary school Chinese language； reading think expressteaching method； Chinese core competence； teaching effectiveness； teachingstrategies