課程思政視域下高校輔導員開展大學生心理健康教育策略研究

伍琪

摘要：隨著社會的快速發展和教育改革的深入推進，大學生的心理健康問題日益受到關注。文章闡述高校輔導員開展大學生心理健康教育的主要內容和影響因素，對高校輔導員開展大學生心理健康教育現狀進行調研，剖析高校輔導員開展大學生心理健康教育存在的問題及原因，探討課程思政視域下高校輔導員開展大學生心理健康教育的策略，旨在推動高校心理健康教育的創新與發展。

關鍵詞：課程思政；輔導員；大學生；心理健康；教育策略

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0129-04

基金項目：湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目“課程思政視域下高校輔導員開展大學生心理健康教育策略研究”（課題批準號：22F85）

2023年4月，教育部等十七部門印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年》指出，全面貫徹黨的教育方針，堅持為黨育人、為國育才，培育學生熱愛生活、珍視生命、樂觀向上的心理品質，培養擔當民族復興大任的時代新人[1]。在此背景下，作為大學生健康成長的引路者，高校輔導員如何在大學生心理健康教育中融入課程思政，真正做到立德樹人，培根鑄魂，已成為高校亟待研究的問題。

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，開展大學生心理健康教育，對學生心理問題進行初步排查和疏導，開展心理健康知識普及活動是輔導員的重要工作內容[2]。高校輔導員開展大學生心理健康教育的主要內容如下。（1）組織開展豐富多樣的課堂教育、專題講座、教育宣傳實踐活動等，引導學生牢固樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義堅定信念，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，肩負起民族復興的時代重任。（2）根據不同情況，多形式、多方法、多渠道、有針對性地幫助學生處理好思想政治、生活學習、人際交往、情緒調節、壓力管理與挫折應對、戀愛與性心理、生命意義、求職等方面的具體問題，并建立學生心理健康成長檔案，協助開展心理健康教育工作。（3）參與學校危機事件工作預案制定和執行，發現并對校園危機事件進行初步處理，及時了解危機事件信息并按程序上報。

影響高校輔導員開展大學生心理健康教育的影響因素，具體如下。首先，國家層面，指國家頒布的心理健康教育有關政策、制度、規定等。如《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，規定輔導員要協助開展心理健康教育工作，要參與學校危機事件中工作預案制定和執行，對校園危機事件進行初步處理并按程序上報；《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高校要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，提高高校人才培養質量[3]。其次，學校層面，指高校制定的相關管理制度、運行機制等，如高校輔導員工作管理辦法、輔導員隊伍建設規劃、大學生心理健康情況匯報制度及學生心理測評系統等。再次，輔導員層面，指輔導員自身的思想道德品質、專業能力、文化素養與溝通能力、創新及發展能力等，如輔導員思想道德品質是否高尚，是否具備心理健康教學能力、心理咨詢能力、危機預防和干預能力，是否有學習創新能力和教科研能力等。最后，學生層面，指影響大學生心理健康的社會環境因素、家庭環境因素、學校環境因素等，如大學生健康成長所處的社會環境是否健康，家庭環境是否和諧、溫馨，學院環境是否友善、勵志等。

二、高校輔導員開展大學生心理健康教育現狀

為全面了解高校輔導員開展大學生心理健康教育現狀，筆者選取5所公辦高校專職在崗輔導員200名進行問卷調查和現場訪談，情況如下。

性別：女性輔導員113人，男性輔導員87人。用工形式：在編正式職工103人，合同制職工97人。從事輔導員工作年限：連續在崗工作10年以上39人，工作4至9年60人，工作3年及以下101人。專業學科：所學專業學科與心理學相關63人，與心理學無關137人。專業持證：持有國家心理咨詢師證或社會工作者資格證書的112人，無相關專業資格證書88人。是否參加過心理健康教育：參加過心理健康教育192人，沒有參加過心理健康教育8人。參加心理危機干預情況：參加過心理危機干預59人，協助參加過大學生心理危機干預的128人，沒有參加過心理危機干預13人。輔導員可以在哪些心理健康教育工作中融入課程思政（多選題）：選擇心理健康教育課162人，選擇個體心理成長輔導151人，選擇團體心理輔導130人，選擇心理危機預防136人，選擇心理危機干預140人，選擇網絡心理健康教育115人，選擇心理社團活動102人，選擇其他40人。將課程思政教育理念融入大學生心理健康教育情況：經常將課程思政教育理念融入大學生心理健康教育的有54人，偶爾會融入的有98人，沒有開展過此項工作的有48人。輔導員在心理健康教育中融入課程思政存在的困境（多選題）：選擇輔導員事務性工作繁雜、精力不夠的有137人，選擇心理輔導專業性強、職后培訓機會較少的有102人，選擇對課程思政不了解的有23人，選擇其他的有54人。通過調查可知，課程思政視域下高校輔導員開展大學生心理健康教育實踐尚處于初級階段，輔導員的工作負擔和專業培訓是制約其更好地融入課程思政的主要因素。

1.工作繁重、待遇低、晉升空間窄，頂層設計有待完善

首先，工作繁重。高校輔導員主要從事學生日常事務管理和思想政治教育工作，可以說只要是與學生有關的事情都在輔導員的工作范疇內。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》要求，高校應當按總體師生比不低于1∶200的比例足額配備專職輔導員崗位，但由于近年來高校不斷擴招，專職輔導員嚴重不足，總體師生比遠遠達不到國家規定要求，造成高校輔導員工作繁重，工作壓力較大。其次，待遇低。因事業單位編制問題，各高校基本上都是將寶貴的正式在編名額用在一線教師及關鍵崗位的招聘，導致很多輔導員都是聘用制、合同制或勞務派遣人員，并非學校正式在編人員，在薪資福利待遇上與正式在編人員有較大的差別。最后，晉升空間窄。輔導員教學能力及科研能力較薄弱，在職稱、職級的晉升上沒有優勢，晉升空間窄。雖然近年來國家重視輔導員隊伍建設，在職稱評審、職務晉升等方面也出臺了不少政策，提出了探索高校輔導員的職業發展體系和崗位晉升制度，落實輔導員的崗位編制，實現輔導員職稱職級“雙線”晉升等，但多為政策指導，沒有具體配套的實施方案及細則，頂層設計有待完善[4]。

2.界線不清，責權不明，管理制度有待健全

其一，界線不清。高校開展大學生心理健康教育工作的主要人員包括學工處心理健康教育專業教師、各院系黨總支書記、學工辦主任、專職輔導員、班主任、學生專干等，這些人員在開展大學生心理健康教育工作職責上存在交叉重疊，沒有明確清晰的界線，當大學生出現心理健康問題時，大都是輔導員第一時間介入，由于心理健康問題隱蔽性強，對于非心理健康專業的輔導員而言，其很難精確判斷問題的“層次面”“關鍵點”，難以精準對接、快速處理[5]。其二，責權不明。高校對輔導員開展心理健康教育的要求是“協助學校心理健康教育機構開展心理健康教育，對學生心理問題進行初步排查和疏導，組織開展心理健康知識普及宣傳活動”，要求中既沒有量的指標，也沒有制度的約束，更沒有考核標準，責權不明，使輔導員在工作繁重的情況下只能“抓重點、抓眼前”，無暇顧及大學生心理健康教育，故管理制度有待健全。

3.入職前無門檻要求，入職后專業培訓少，輔導員隊伍專業能力有待提升

其一，入職前無門檻要求。在西方發達國家，心理咨詢已經成為一種專門職業，需持證上崗，如美國學校心理健康教育工作者必須是經過美國心理學會和全美學校心理學家協會這兩個機構審批認可的心理學專業碩士、博士，并按規定獲得心理咨詢師資質才能上崗就業。目前，我國高校輔導員招聘條件中對心理健康教育專業知識方面沒有特別要求，無門檻設置[6]。其二，入職后專業培訓少。在高校管理層面，因學校管理層精力和時間主要集中在招生、就業及教學管理上，加上對輔導員工作的重要性認識不到位，容易造成對輔導員管理工作的疏忽；在輔導員層面，因輔導員工作繁雜、責任重大，且必須確保學生發生意外事件時能夠第一時間聯系到輔導員，入職后輔導員專業培訓較少且流于形式，敷衍了事，制約了輔導員知識的更新和專業能力的提升。

高校輔導員開展大學生心理健康教育，不僅要關心“怎樣培養人”，更要關注“培養什么人”和“為誰培養人”。在開展大學生心理健康教育時，要將思政元素融入大學生心理健康教育全過程，堅守立德樹人使命，把握核心價值引領，厚植愛國主義情懷，培養合格的社會主義建設者和接班人。

1.將思政元素融入大學生心理健康教育課程教學、實踐活動，做大學生心理健康教育的“引導者”

要深挖心理健康教育中的思政元素，在進行教學設計時盡可能將思政元素融入課堂教學中。如在教學“悅納自我”內容時，教師可引用俞敏洪的“小草與大樹”演講：“每條河流都有自己不同的生命曲線，但是每條河流都有自己的夢想，那就是奔向大海。現在不管你的生命是怎樣的，一定要有水的精神，不斷積蓄力量沖破障礙，當時機來臨時，你就能奔騰入海，成就自己的生命。”在教學“壓力管理與挫折應對”內容時，教師可講述袁隆平院士近60年雜交水稻研究的艱難歷程。在教學“戀愛心理”內容時，教師可研討周恩來總理給鄧穎超同志的74封情書，同時配合組織開展“名人（偉人）故事沙龍”“筆墨漢字書寫大賽”“我的祖國創意攝影大賽”“中華經典詩詞朗誦大賽”等豐富多彩的心理健康教育實踐活動，將愛國情懷、傳統文化、工匠精神、正確的價值取向潤物無聲地深植于大學生心中。

2.將思政教育融入大學生心理成長輔導、危機干預及心理健康目標管理，做大學生心理健康問題的“疏導者”

首先，將思政教育融入大學生心理成長輔導。在開展大學生心理成長輔導時，輔導員重視思想政治因素對心理健康問題的調節作用，不僅要著眼于學生的心理健康、個體人格的發展與完善，更要運用課程思政教育理念引導學生正確看待人生的成與敗、得與失、名與利，培養大學生自尊自信、積極向上的健康心態，使學生成長為對國家、社會有益的人才。其次，將思政教育融入心理危機干預。輔導員要關注學生個人成長歷程、家庭社會環境因素對學生心理健康的深刻影響，準確把握學生心理健康狀況及變化規律，將思政教育融入心理危機干預全過程，積極預防、主動干預、提前研判、科學謀劃，構建教育與指導、咨詢與自助、自助與他助緊密結合的心理健康工作體系。最后，將思政教育融入大學生心理健康目標。在開展大學生心理健康教育時，輔導員不僅要幫助大學生防治心理疾病、完善心理調節、促進心理發展，而且要將政治認同、家國情懷、時代精神、傳統文化等思政元素納入大學生心理健康目標管理，以提高大學生的心理健康水平和綜合素質，促進大學生德智體美勞全面發展。

3.將思想道德建設納入高校輔導員心理健康教育能力建設

高校輔導員思想道德水平是實施課程思政的前提和基礎。輔導員思想道德水平在開展大學生心理健康教育過程中發揮著關鍵和榜樣作用，唯有不斷提升輔導員思想道德水平，才能保證學生的“根正苗紅”，才能真正承擔起為黨育人、為國育才的歷史責任。高校輔導員心理健康教育能力建設主要由思想道德建設及專業能力建設兩大部分組成。首先，思想道德建設。思想道德建設主要包括兩個方面：思想政治素質和職業道德水平。高校要將思想道德建設內容納入輔導員培訓課程規劃，構建常態化、制度化的政治學習運行體系，常學常新，細照篤行。高校要有計劃地引導輔導員參與社會實踐，在實踐中厚植愛國情懷，要完善管理制度，將思想道德建設貫穿輔導員管理全過程。其次，專業能力建設。專業能力主要包括五個方面：心理健康專業教學能力，心理咨詢、心理危機預防和干預能力，人際關系處理和組織協調能力，組織開展心理宣傳教育活動能力，心理健康問題的研究能力。高校要建立輔導員心理健康輔導培養長效機制，構建多層次立體化的培訓體系，采取“請進來，走出去”“以老帶新、以優促新、以賽促學”等多頭并舉、有所側重方式，提升輔導員專業理論水平及實踐操作技能。最后，搭建輔導員心理健康教育工作平臺。要搭建由心理專家、心理咨詢及治療工作專業人員、輔導員等組成的心理健康教育工作平臺，開展工作交流、學術研究、實踐探索及成果展示，實現無界、泛在、精準化學習。

4.將課程思政應用成效納入高校輔導員開展大學生心理健康教育考核標準

考核標準是輔導員開展心理健康教育工作的指揮棒和績效評價依據。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者和實施者，教育部《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》將心理健康教育與咨詢納入高等學校輔導員職業能力標準，并確定了其工作內容及能力要求[7]。我國高校輔導員開展大學生心理健康教育考核標準主要包括如下內容。工作態度：即對輔導員開展心理健康教育工作責任心、主動性、協作性進行評價；工作能力：即對輔導員心理健康知識水平、專業技能水平進行評價；工作結果：即對輔導員開展心理健康教育工作所取得的績效進行評價。

我國是中國共產黨領導的社會主義國家，國情決定了我國的心理健康教育必須具有鮮明的政治特性，而思想政治教育只有融入大學生心理健康教育全過程，才能最終達到教育的根本目標，即“培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。課程思政視域下大學生心理健康教育是一項系統工程，需要高校、輔導員、大學生和社會各方的共同努力。

參考文獻：

[1]穆麗娜，包涵.淺析高校輔導員加強大學生心理健康教育的現實路徑[J].湖南工業職業技術學院學報，2022，22（06）：61-63+74.

[2]段堯堯，袁凱瑞，李美玉，等.長治市高校專職輔導員開展大學生心理健康教育的策略研究[J].心理月刊，2022，17（22）：221-223.

[3]聞雪梅.高校輔導員在大學生心理健康教育過程中的作用發揮及其工作策略[J].宿州教育學院學報，2022，25（03）：11-15.

[4]蘇娜.高校輔導員開展大學生就業心理引導教育路徑研究[J].陜西教育（高教），2022（06）：69-70.

[5]趙琳.高校輔導員開展大學生心理健康教育研究[J].成才之路， 2022（09）：22-24.

[6]龔蕓.美國心理健康教育教師培養模式及啟示[J]湖南工程學院學報.2017（01）：98-101.

[7]仇妙芹，林仲英.高校輔導員心理健康教育能力建設的思考[J].廣東農工商職業技術學院學報，2020，36（04）：52-55.

Research on Strategies for College Counselors to Carry out Psychological Health Education for College Students from the Perspective of Curriculum Ideological and Political Education

Wu Qi

（Hunan Automotive Engineering Vocational College， Zhuzhou 412000， China）

Abstract： With the rapid development of society and the deepening of educational reform， the mental health issues of college students are increasingly receiving attention. The article elaborates on the main content and influencing factors of college counselors carrying out mental health education for college students， conducts research on the current situation of college counselors carrying out mental health education for college students， analyzes the problems and reasons of college counselors carrying out mental health education for college students， and explores the strategies of college counselors carrying out mental health education for college students from the perspective of curriculum ideology and politics， aiming to promote innovation and development of college mental health education.

Key words： curriculum ideological and political education； counselors； college students； psychological health； educational strategy