“雙減”政策下的小學英語課后作業設計

聶芳

摘? ?要：作業是英語教學的一部分，它不單是學生課內外學習的銜接手段，也是教師了解學生學習狀況的主要途徑。在“雙減”政策的進一步推動下，教師必須加強對英語作業的分析與研究，在把握教學問題的基礎上積極優化作業設計，從而在不加重學生學業負擔的前提下，推動學生的有效學習，助力學生更好地提升與發展。基于此，筆者分析了小學英語作業設計的現狀，指出了其中存在的問題，提出了小學英語作業設計要遵循的原則，對“雙減”政策下的小學英語作業設計與優化展開了研究，旨在給英語教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學英語? ?課后作業? ?優化策略

綜觀以往的英語作業設計，我們發現，小學英語作業往往數量多，且形式單一，缺少針對性和有效性，無法將作業的教育價值充分發揮出來。在“雙減”政策的指導下，教師只有優化作業設計，才能提高學生的學習效率，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

一、小學英語作業設計現狀

作業不僅是英語課堂的一部分，更是學生拓展學習的主要途徑。然而，受到諸多因素的影響，當下的英語作業設計情況不容樂觀：第一，目標和理念不明確。在當下的英語作業設計中，教師往往缺少對“生本理念”的認識，不能根據學生的實際情況設計作業，在作業設計上過于隨意。第二，作業設計比較傳統。受到應試教育的影響，教師并未將作業視作課堂教學的補充，不愿花費時間設計作業，只是單純給學生布置傳統的練習題，作業形式單一，缺少創新，難以調動學生的學習熱情。第三，作業目標模糊。在當下的英語作業設計中，教師缺少科學的理論，作業缺乏具體的目標，導致學生對作業敷衍了事，難以主動參與。第四，作業形式、內容刻板。從當下的作業設計來看，教師在作業的設計上過于古板，沒有考慮學生的身心發展特征，不能將學生的內在潛力挖掘出來，最終影響了學生英語學習效率的提升。

二、小學英語作業設計中存在的問題

（一）作業總量大，無法達到既定的教學目的

綜觀當下的英語課堂教學，在完成課堂知識教學后，教師會為學生布置抄寫、背誦類的作業，其目的在于促使學生溫習和鞏固課堂知識。在一些教師的認知里，英語學習就應該多聽、多寫、多背誦，從而達到“熟能生巧”的目的。因此，部分教師會要求學生完成大量的作業，以確保取得良好的學習效果。

（二）內容統一，缺少個性

在布置英語作業時，很多教師習慣采取“一刀切”的模式，這樣的作業設計簡單、易操作，方便教師對學生的課堂學習情況進行考查。然而，從學生的視角來看，學生的英語能力、實踐能力及發展潛能都是不同的，“一刀切”的作業布置形式會讓“學優生”覺得作業過于簡單，而“學困生”覺得難度太大，難以完成。這樣的作業無法發揮出應有的教育價值，難以滿足學生的個性化學習需求。

（三）作業評價方式單一

在當下的英語作業設計中，最常見的是抄寫單詞、背誦句子等。有的教師也會通過聽寫、考試的方法檢測學生的作業完成情況，這樣的作業形式缺少對學生綜合語言應用能力的考查與評價，無法為學生日后的發展指明方向。

三、小學英語作業設計要遵循的原則

（一）堅持“以生為本”的理念

在“雙減”政策下，首先教師要從思想上認識到作業的作用，要從學生的特征出發進行作業的優化設計，從而查漏補缺，促進學生良好學習習慣的養成。在英語教學實踐中，學生的英語基礎、英語學習能力都是不同的，因此他們的英語學習效果也不同。對此，教師只有根據學生的具體情況，控制作業的總量，布置難易程度適中的作業，才能將作業的教育作用發揮出來，助力學生的成長與發展。另外，教師還要抓住學生的“最近發展區”，為學生設計具有梯度性的作業，以挖掘學生的英語學習潛能。

（二）遵循“減負增效”的原則

在“雙減”政策的進一步推動下，提升學生的學習效率成了教師的教學目標。“增效”一方面指基礎知識與技能的掌握；另一方面指教師對學生健全人格、優秀品質的培養。一般來說，我們可以從如下三個方面做出論述：第一，學生應學會靈活運用所學的知識。第二，學生應從被動學習轉向自主探究，從表層學習向著更深層次的學習邁進。第三，無論是知識學習、習慣培養還是情感態度的發展，學生都必須得到教師的正確指導。

（三）多樣性原則

多樣性原則即教師在做好作業設計的同時，從英語的聽、說、讀、寫等板塊出發，設計內容豐富、類型多樣的作業，如調查、表演、實踐類作業，讓學生通過完成作業，實現英語綜合能力的提升，為英語學科核心素養的發展奠定堅實的基礎。

（四）趣味性原則

趣味性原則指的是教師在把握學生興趣與學習動力的基礎上，注重作業的趣味性，促使學生在興趣的推動下完成作業。這樣不僅可以增強學生的自信，還可以讓學生獲得強烈的滿足感與成就感。

四、“雙減”政策下小學英語課后作業設計的優化策略

（一）緊扣目標，布置鞏固類作業

復習鞏固類的作業以鞏固課堂知識為目的。教師應根據小學英語知識體系，在把握學生學情、興趣的基礎上，為學生布置合適的作業。

首先，教師可以布置知識復習類作業。在布置好作業之后，教師要指導學生復述，并結合作業情況，指導學生對課堂知識點、易錯點進行及時梳理。例如，三年級的英語學習以單詞為主，在教學完人教版三年級英語下冊Unit 5 Do you like pears？這個單元之后，教師可以為學生布置如下作業：運用所學的知識點，詢問家人喜歡吃什么水果，然后與父母探討不同種類水果的功效，并在第二天的課堂上與大家分享。此外，教師可以指導學生以手抄報的形式，將水果的名稱、顏色等展示出來，從而在夯實學生的知識基礎的同時，培養學生的創新精神。

其次，教師可以布置知識鞏固類作業。作業的主要功能之一就是鞏固知識。在鞏固課后知識的過程中，思維導圖作為一種可視化的教學工具，能夠幫助學生建立知識體系。例如，在教學人教版三年級英語上冊Unit 2 Colours之后，教師便可以讓學生繪制與顏色有關的思維導圖，從而幫助學生鞏固知識。

（二）實踐應用，布置拓展類作業

拓展類作業強調知識在實踐中的應用。此類作業可以讓學生運用所學知識，對生活現象進行描述，提升學生學以致用的能力。

首先，加強課堂學習與課外延伸的結合。在布置英語作業時，教師要善于打破傳統，布置內容豐富、形式多樣的作業，以鼓勵學生進行知識的有效應用，最終達到鞏固課堂知識、開闊學生視野的教學目的。其次，加強口頭和實踐作業的結合。傳統的書面寫作、背誦類英語作業會讓學生感覺枯燥、乏味。隨著“減負增效”理念的進一步落地，教師只有從枯燥訓練轉向趣味拓展，才能吸引學生的注意力，提升學生的自主學習能力。對于此類英語作業的設計，教師可以從重組、增加內容等方法入手，通過為學生提供具有挑戰性的英語作業，提升學生的英語應用能力。例如，在教學人教版三年級英語下冊Unit 6 How many？之后，為了幫助學生靈活掌握重點單詞和句型，教師可以布置“Count the numbers”的英語作業，讓學生及時鞏固課堂知識。

（三）調動學生熱情，設計綜合類作業

第一，教師可以布置調查類作業。調查類作業即要求學生對人物、事件進行調查，這種作業能夠優化當前的作業形式，改變“啞巴英語”的現象。這一過程，可以讓學生獲得滿滿的成就感，對學生靈活應用知識有著很好的推動作用。例如，在人教版三年級英語上冊Unit 6 Happy birthday！的教學之后，教師便可以指導學生對過生日的形式開展調研，并將其以書面報告的形式提交上來。學生在開展調查的過程中，實現了理論知識在現實生活中的應用，鍛煉了語言組織能力與信息整合能力。

第二，教師可以布置表演類作業。表演類作業即以對話、歌曲的方式進行教學，讓學生在“玩”中實現知識的內化。在每個單元的“Story time”環節，教師可以組織學生開展表演活動，為作業增加趣味元素，鍛煉學生的英語表達能力。

第三，教師可以布置應用類作業。應用類作業即學生通過手、腦的并用，將知識融合起來，如制作生日卡片、填寫邀請卡等，此類作業可以提升學生的自主探究能力。例如，在人教版三年級英語下冊Unit 1 Welcome back to school！的教學之后，教師就可以指導學生將校內的主要建筑繪制出來，然后結合所學內容為大家一一介紹。這種開放式的作業，調動了學生的學習熱情，幫助學生鞏固了知識。

（四）分層作業，落實因材施教

分層作業可以解決“一刀切”作業設計的問題，對不同學業水平的學生進行因材施教。在分層作業的設計中，教師要全面考慮學生的英語水平、學習能力，設計既符合學生認知又具有一定思維含量的作業，滿足不同層次學生的學習需求。例如，對于班內的“學困生”，教師可以設計單詞認讀、句子表達類的作業；對于班內的“學優生”，教師可以適當提高作業的靈活度，培養學生活學活用的能力。

首先，教師可以基于學生的具體學習情況，設計難易程度不同的作業。學生的英語基礎不同，難易程度不同的作業可以滿足不同學生的不同學習需要。在分層作業設計中，教師需要根據學生的學習情況、興趣愛好、性格特征，合理劃分作業的層級。例如，在人教版三年級英語下冊Unit 2 My family的教學之后，教師可以設計難易程度不同的作業：（1）抄寫單元單詞。（2）運用所學的詞匯和語法，簡述自己的家庭情況。上述作業圍繞詞匯開展，第一項以抄寫為主，簡單易學，符合班內“學困生”的學習需求。第二項作業具有一定的難度，可以提高學生學以致用的能力，適用于班內的“中等生”和“學優生”。

其次，教師要尊重學生的實際情況，鼓勵學生自選作業。作業量是影響學生做作業的效率與質量的主要因素。在布置好分層作業后，教師可以在給學生充分的自主學習空間的前提下，讓學生根據自己的情況選擇合適的作業，以深化學生對知識的理解。例如，教師可以設計書面表達、聽音頻等多種類型的作業，且作業量稍有不同，讓學生根據自己的情況自由選擇。這樣的作業布置方式，可以減小學生的學習壓力。需要注意的是，學生的自主學習能力比較弱，因此教師要發揮自身的引導作用，對學生的作業完成數量做出要求，如“學困生”完成作業總量的60%，“中等生”完成80%，“學優生”全部完成。

總之，教師的教學理念、采取的教學模式，是影響學生學習效果的直接因素。在全新的教學理念下，教師只有走下“高高在上的講臺”，多從學生的角度思考問題、設計作業，才能促進學生各方面的發展，推動小學英語教學改革的持續開展。作業是學生英語學習的關鍵一環，好的作業不僅可以助力英語教學目標的達成，也可以幫助學生加深對知識的理解。隨著“雙減”政策的不斷落實，教師要科學、合理地設計每一次英語作業，從而實現學生的高效學習，促進學生英語學科核心素養的發展。

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