小學音樂學科育人路徑探究

張純純

摘? ?要：音樂教學的目的是讓學生的音樂學習抵達“心樂交融、音與意會”的境界。在小學音樂教學中，教師要充分發揮音樂學科的育人功能，引導學生對音樂進行感知、理解、想象。音樂感知是音樂學科育人的基礎，音樂理解是音樂學科育人的關鍵，音樂想象是音樂學科育人的核心。

關鍵詞：小學音樂? ?音樂的方式? ?學科育人

在小學音樂教學中，教師要引導學生探尋音樂精神，提升學生的音樂學習能力，培育學生的音樂學科核心素養；要充分發揮音樂學科的育人功能，彰顯音樂學科的育人價值；要以音樂審美為基礎，以音樂的樂感為關鍵，培育學生的音樂感知、理解、表現能力；要以“音樂的方式”進行音樂教學，真正落實音樂學科立德樹人的根本任務。

一、引導學生的音樂感知

著名美學家克羅齊說：“審美即直覺。”音樂感知是音樂學科育人的基礎。在音樂教學中，教師要提升學生的音樂感知，促進學生對音樂的理解。音樂感知要訴諸學生的眼、耳、手乃至整個身體的律動。其中，聆聽是感知的核心與關鍵，聆聽不是“豎起耳朵”，而是要引導學生形成一種具身認知的體驗狀態。音樂感知不僅能讓學生掌握音樂學科內容，還能讓學生體驗到音樂作品的表現形式，讓學生感受、體驗音樂作品蘊含的思想與情感。

為了引導學生的音樂感知，教師要豐富、深化學生的音樂聆聽，尤其要豐富學生的音樂“聯覺”體驗。音樂是以聲音為媒介的一門藝術，聆聽是學生音樂學習的主要方式。在小學音樂教學中，如果教師用枯燥、機械的語言進行講解，那么學生就難以獲得對音樂真正的認知。對此，教師可以將音樂的聆聽與音樂的視覺、聽覺、動覺等融合起來，從而讓學生把握音樂作品的內涵，明晰音樂作品的基本特征，讓學生的感知互通，形成一種通感。比如，在教學蘇少版小學音樂三年級下冊《夏夜》時，筆者不僅引導學生聆聽、學唱，還引導學生結合律動，讓學生體驗“三拍子”韻律，在模仿“螢火蟲”的律動過程中，去感受、體驗歌曲中活潑而歡快的旋律。不僅如此，筆者還將學生的音樂聆聽、學唱與視覺結合起來，讓學生“看旋律線”“看圖形譜”，引導學生去發現音樂作品的旋律，體驗歌曲表達的情感，讓學生把握歌曲的創作思路，認識到應當用怎樣的表情、怎樣的聲音進行演唱。

音樂感知是音樂思維、想象的基礎，能豐富學生的音樂情感，是學生音樂學習的“抓手”。音樂感知能讓學生感受、體驗、把握音樂作品的深度、厚度、溫度，能有效引導學生突破音樂學習的困境與障礙。

二、引導學生的音樂理解

音樂理解建立在音樂感知的基礎上，不僅包括對音樂內容、音樂表現形式的理解，還包括對音樂文化、音樂精神的理解。因此，教師要積極地引導學生進行音樂感受與體驗，思考音樂作品表達的風格與情感；要補充學生音樂學習的相關資料、素材、知識、背景，從而豐富學生對音樂作品的認知，把握住音樂作品的內在思想與情感，提升學生的音樂審美能力。

在音樂教學中，教師要發散學生的音樂思維，讓學生對音樂作品進行大膽的質疑、反思、辨析、批判，對音樂作品進行積極的價值判斷；要培育學生“文化的耳朵”，讓學生用“文化的耳朵”去捕捉音樂之美；要引導學生“跳”出原有的音樂審美視野，積極感受、體驗豐富多彩的音樂文化。比如，在教學蘇少版小學音樂三年級上冊《阿西里西》時，首先，筆者引導學生扮演彝族孩子對著山頭的小伙伴歌唱。這種角色扮演，不僅是一種音樂教學形式，還能讓學生在情境中體驗彝族的地域文化。其次，為了豐富學生的音樂感受，筆者引導學生觀看有關彝族風土人情的圖片，跳簡單的彝族舞步，用身體的律動去體驗彝族人民的熱情與奔放，讓學生了解彝族孩子的生活習俗，從而培養學生熱愛祖國的音樂情感。最后，讓學生進行音樂表演，增強學生學習音樂的自信心，引導學生進行音樂的建構與創造。

文化是音樂的靈魂，是音樂的“根”。學生對音樂作品的文化理解，不僅是音樂學科育人的關鍵，還是學生理解音樂的重要途徑。音樂是人類不可或缺的精神食糧，將音樂知識融入文化中，用文化去理解音樂知識，既能讓學生的音樂學習更深刻，也能讓教師的教學避免淪落為簡單的、機械的技能訓練。從“技術理性”轉向“文化理解”，是當今小學音樂教學的應然走向，能讓學生的音樂生命得以“存在與表現”。

三、“催生”學生的音樂想象

以音樂的方式充分發揮音樂學科的育人功能，就是要引導學生對音樂進行感知、理解、想象。音樂想象是學生音樂學習的核心，能豐富學生的音樂學習，讓學生感受、體驗到音樂作品的節奏美、音色美、力度美、和聲美等。在音樂教學中，教師“催生”學生的音樂想象，不僅能開闊學生的音樂視野，還能發散學生的音樂思維，提升學生的音樂表現水平。可以說，音樂想象是學生把握音樂的一種特殊思維方式，能讓學生獲得情感的滿足，豐富學生的感性體驗。

以教學蘇少版小學音樂二年級上冊《郵遞馬車》為例，這是德國作曲家赫爾曼·尼克創作的一首音樂作品，樂曲為典型的“ABA”三段體結構。在教學過程中，首先，筆者引導學生進行賞析與想象，讓學生模仿與表演。其次，引導學生觀察圖片中的事物，如馬車、郵票、信封、郵筒，讓學生對郵遞馬車的作用進行全面的了解。其中，在教學“A”樂段的時候，引導學生聽辨作品的旋律與節奏，讓學生根據作品分解和弦的特點，進行大膽的想象。如“揚鞭出發”“快樂出行”“敲門送信”等。在教學“B”樂段的時候，引導學生根據歌曲旋律的高低起伏，設計“上坡”“下坡”等富有想象的律動活動。有的學生說，道路太顛簸了；有的學生用身體向后傾與身體向前傾等肢體語言進行音樂表現。實踐證明，音樂想象，能讓學生感受、體驗到郵遞員的辛苦與快樂。為了催生學生的音樂想象，教師要激活學生的音樂細胞，打開學生“靈動”的耳朵。

著名音樂家奧爾夫說：“音樂始于人自身內。”音樂想象，能讓學生獲得對音樂作品思想內涵的理解，形成對音樂作品情感的共鳴，從而把握音樂作品的主旨。從某種意義上說，學生是天生的音樂家。因此，教師要給學生的音樂學習“插上一雙隱形的翅膀”，讓學生的音樂想象成為一種“想象的意境”；要優化教學方式，引導學生的音樂創造，讓學生在通向音樂王國的路上得到音樂“美的享受”“美的教益”。

著名教育家蘇霍姆林斯基說，音樂教育的主要目的不是培養音樂家，而是培養人。在小學音樂教學中，教師要充分發揮音樂學科的育人功能，引導學生參與、融入音樂學習之中，充分發揮自身諸種感官的功能與作用；不僅要“言傳”，還要引導學生“意會”；要以學生為中心，讓學生既能把握音樂作品的內容與風格，也能把握音樂作品的形式與文化意蘊。

參考文獻：

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