以任務驅動方式打造班本課程“多彩種植園”

●張曉蓉，肖茹會，鐘敏

班本課程是聚焦班級學生特性， 指向學生核心素養的達成， 在班級中構建的創生型特色課程。 為了達到“勇擔當、善學習、勤勞動、愛集體”的育人目標，形成班級特色，筆者設計和實踐了“多彩植物園”班本課程，讓學生在個體與集體中學、思、問、辨、行，調動學生的主動參與，促使核心素養的發展。

一、“思”主題：育人先育志，理念與實踐手牽手

班本課程的主題，就是育人的方向目標，因此應注重價值引領，結合學生的生活實際、年齡特點，設置跨場域、長周期的主題，在持續的任務式實踐推進中為每一個學生定下目標，立下志向。

結合“學會學習”“責任擔當”等核心素養目標，為引導本班孩子關注健康，形成人與自然和諧相處、勤于動手、樂于實踐的意識，以及“綠水青山就是金山銀山”理念、“文明、和諧、愛國、友善”的社會主義核心價值觀，依托勞動課程中的“農業生產勞動任務群”，確定班本課程“多彩種植園”主題。

二、“構”課程：積微方致遠，設計與主題肩并肩

“多彩種植園” 班本課程用任務驅動的方式，從一年級開啟，圍繞種植，將班級活動序列化、課程化，力求培養學生成為“勇擔當、善學習、勤勞動、愛集體”的人。

（一）設定學習目標

班本課程目標根據班級育人理念，結合學生的需求以及種植的基本內容，確定了課程總目標。 （見表1）

表1 班本課程目標設置

（二）篩選學習內容

“多彩種植園”班本課程的內容充分考慮班級特點和學生的知識經驗、發展需求，圍繞種植的理論知識和實踐知識進行學習， 與時俱進地學習符合時令的種植技術。

小學階段圍繞“種植”選取了綠植、蔬菜、水果、樹進行系列學習。 （見表2）

表2 多彩種植園種植目錄

在課程實施之初，用種植任務驅動學生提出自己種植時需要用到的知識和感興趣的知識，老師對其進行擴充，形成班級初步的學習內容。

在課程進行中，不斷運用PDCA（計劃、執行、檢查、處理）原則，實時檢查實踐效果，提出新的學習內容，推動課程的進行。

（三）規劃實施路徑

班本課程要實施，清晰的規劃必不可少，圖1 為“多彩種植園”班本課程實施路徑，以學習任務和活動方式展開。

圖1 “多彩種植園”班本課程實施路徑

每學期的課程圍繞主任務“做種植園的守護者”，設置“打造種植園——呵護種植園——分享種植園”三個子任務，使學生在真實的情境、活動中“親知、聞知、說知”。

（四）擬定評價標準

班本課程的評價主要以學生在探究活動中的各項表現，以及活動過程中完成的學習成果，進行多元主體評價。 （見表3）

表3 “多彩種植園”班本課程評價表

（五）課程實施建議

1.時間安排

種植對象在播種時間上有其特殊性， 不同對象需在不同的時間播種， 因此課程的時間安排應當符合其最佳種植時間， 在班級中形成固定的課堂學習時間和靈活的小組合作學習、實踐時間，并在小學階段持續推進。

2.空間范圍

種植對象在生長環境上有其適配性，不同對象需要的空間范圍不同，因此課程的空間應當豐富，打破教室、家庭、社會的壁壘，開拓種植空間。

3.家校社協同展開

課程實施時，積極與家庭、學校、社區聯結，將班級育人理念延伸，形成一體化育人理念，使學生習得的能力和素養及時得到應用和鞏固。

4.兼顧集體和個體

班本課程重要的職能是促進班集體和個人的發展，在課程中，既要看到學生個人的成長狀態，也要看到小組合作學習所帶來的正效應和負效應，根據實際情況處理和解決，讓課程功效最大化。

三、“建”成果：善作乃善成，個人與集體心連心

在“多彩植物園”班本課程的學習中，師生共同傾心于種植活動，變理論型課堂為理論實踐并重的課堂，變被動型識記為主動探索勞動，變獨立學習為小組合作學習，變說教育人為實踐育人。可以看到任務驅動學習方式帶來的班本課程改革，也可以看到班本課程對班集體建設的作用，學生正逐漸成為“勇擔當、善學習、勤勞動、愛集體”的人。

（一）學生個人成果

1.形成“種植+”物化成果

學生在課后小組活動中，打造了各自的“陽臺”種植基地，在基地收獲的蔬菜是最直觀的成果。 除此之外，學生平時的觀察日記、觀察圖畫也成了過程性成果。

在最后的班級特色展示中，學生更是策劃了雙線展示模式，形成“種植+”物化成果。 一是從種子到工具到種植成品的知識線， 二是從觀察日記到觀察圖畫到種植短視頻的實踐線。

2.提升勞動素養、實踐能力

學生在不斷地學習理論和種植實踐的過程中，認識了種子，學習了殺蟲施肥澆水的方法，學會了使用勞動工具，勞動素養大大提高。 在講到袁隆平、云南農業大學丁同學時，學生對農業生產的熱情被極大地激發，勞動的快樂感、幸福感越來越強。

種植過程中，學生為了自己的蔬菜更好地成長，花了大量的心血進行呵護，實踐能力在不斷的小組合作交流和反思改進中有所提升。

（二）班集體成果

1.形成“花盆、陽臺、小農場”的實踐基地

環境育人讓教育無聲，很多班級都會選擇在教室擺放綠植，增加溫馨的氛圍，我們班也不例外，因此班上的花盆很多。在進行任務一“打造種植園”時，邀請到班級一位學生的爺爺到校進行種植指導，這位爺爺常年在菜市場賣菜、賣花，對種植技術非常熟悉，他利用班里的花盆和孩子們一起種下了教室里的第一盆蔬菜——蒜苗， 這個舉動引起了學生的喜愛。 經老師同意，學生在班上種植了更多的蔬菜。 班級的“花盆”成了學生近距離的勞動實踐基地。

光有教室的實踐基地還不夠，學生的學習空間和實踐空間應該更加寬廣。在學生分組后，組內一起規劃了各自家里的種植區域。 大部分學生選擇將家里的陽臺打造成種植實踐基地，有種辣椒的小組，有種番茄的小組，還有種小青菜的小組。從家長分享的照片可以了解到， 學生會利用周末時間到同學家的“陽臺”進行實地考察，交流種植經驗。

教室的“花盆種植”和家里的“陽臺種植”給學生帶來了不一樣的勞動體驗，但要說真正的種地感覺，還是需要大塊的田地，恰巧天府六小有位于學校外不遠處的專屬種植區域，每個班級都可以得到一塊地的種植權。 我們班在擁有了這更廣闊的“小農場”之后，班級推選出一名農場主，農場主和學生合作設計農場的名牌，還總會三五成群地相約勞動，帶上鋤頭等農具大顯身手，讓一塊荒地真正復墾了。

2.形成“勇擔當、善學習、勤勞動、愛集體”的班級特色

“多彩種植園”班本課程，注重素養和能力的發展，注重實踐性、情境性和綜合性的特點，注重個體和集體的成長，與評價標準相匹配。從回收的評價表中可以看到“主動參與組內的交流討論”和“種植一種蔬菜”的評價得分最高；學生和家長普遍認為進步最大的部分為“運用多學科知識解決活動中的問題”和“悉心呵護自己種植的蔬菜”。