互聯網傳播視域下高校網絡思政育人路徑的構建研究

刀夢寅 何燕霞

［摘要］網絡思政是高校開展思想政治工作的重要陣地，是新時代高校實現立德樹人根本任務的關鍵渠道。文章探討了互聯網傳播視域下高校網絡思政育人工作面臨的挑戰，即傳播者“把關”角色失位、傳播媒介缺乏精準性、傳播內容失真、傳播環境復雜，提出高校應從注重媒介融合、強化輿論引導、豐富網絡思政的載體和平臺、建立健全網絡監管機制以及構建“一主兩輔”網絡思政平臺五個方面來構建網絡思政育人路徑。

［關鍵詞］互聯網傳播；網絡思政；育人；挑戰；構建策略

互聯網傳播指依托互聯網將信息、內容、思想、文化等傳播給更多的人。簡單來說，就是傳播者利用互聯網這一媒介，將大容量實時信息以多樣信息形態傳播給他人，最終實現信息共通、資源共享、利益共融和情感共鳴。互聯網傳播給各個領域帶來機遇的同時，也帶來巨大的挑戰。2023年5月29日，習近平總書記在二十屆中共中央政治局第五次集體學習講話中強調：“網絡已經成為廣大青少年學習生活的重要空間，要提高網絡育人能力，扎實做好互聯網時代的學校思想政治工作和意識形態工作。”［1］高校是意識形態教育的主陣地，在互聯網普及的今天，高校必須了解學生的心理特點、行為習慣以及認知規律，根據互聯網傳播特點開展網絡思政育人工作，把高校網絡思政平臺“用精、用準、用透”，提高網絡思政育人實效。

一、互聯網傳播視域下高校網絡思政育人工作面臨的挑戰

當前，國際局勢風云變幻，西方意識形態通過網絡平臺對我國進行滲透，再加上互聯網的沖擊、信息技術的革新和后疫情時代的到來，互聯網傳播環境發生改變，高校互聯網傳播主體在整個傳播環節中呈現“游離”狀態，傳播者“把關”角色失位、傳播媒介缺乏精準性、傳播內容失真、傳播環境復雜，導致高校網絡思政育人工作舉步維艱，難以發揮育人實效。

（一）傳播者：傳統“把關人”的地位受到挑戰

傳統意義的“把關人”指新聞領域中對信息的處理處于決斷性位置的人，其對信息進行加工和過濾的過程稱為“把關”。在互聯網時代，信息傳播途徑多樣化，信息接收主體個性化，傳統“把關人”的地位受到挑戰。

在互聯網傳播視域下，“把關”群體擴大化，人人都能成為“把關人”。傳統“把關人”，如新聞編輯、審核人員等面臨職不配位、把關能力缺失的問題，其在信息篩選、過濾和傳播過程中的作用被削弱，再加上受互聯網傳播去中心化、互動性強等特點的影響，用戶獲取和分享信息的自由性增強，使得“把關人”的權力邊界變得模糊。由于互聯網信息量龐大，且更新速度快，“把關人”處理信息的速度慢于信息輸出的速度，很難對所有信息進行全面的審查和篩選，易導致虛假信息泛濫、網絡謠言此起彼伏。此外，互聯網傳播使得各種價值觀和意識形態相互碰撞，傳播者難以快速適應多元化的傳播環境，其在信息處理過程中壓力過大，易產生倦怠情緒。當前，在利益驅動和技術進步的影響下，一些傳播者為了追求點擊量、關注度和市場份額，不惜采取虛假宣傳等手段來吸引受眾。隨著技術的不斷發展，尤其是大數據和人工智能技術的廣泛應用，使得虛假信息更易傳播，進一步削弱了傳統“把關人”的把關能力。因此，高校思政教育工作者要盡職盡責協同相關人員做好“把關”工作。

（二）傳播媒介：新媒體多樣化對高校網絡思政育人方式提出挑戰

培養人、塑造人、成就人，是高等教育的職責和使命［2］。充分發揮學生主體性需要高校思政教育工作者從學生的興趣點出發，結合現代化手段促進學生的自由全面發展。新媒體的興起，如社交媒體、微博、微信、網絡視頻等，為高校網絡思政育人提供了豐富的渠道和手段，這要求高校了解學生訴求、拓展育人渠道，以應對新媒體多樣化的挑戰。

首先，新媒體多樣化導致信息傳播速度快、范圍廣，這使得高校在網絡思政育人過程中需要更加注重信息的時效性和準確性。同時，高校思政教育工作者如果媒介素養不足，信息化教學手段應用不夠，教育觀念沒能及時更新，就難以迅速捕捉社會熱點，易導致傳播信息失真，從而誤導學生。其次，新媒體多樣化使得信息傳播方式更加多樣化和個性化，學生須應用多樣媒介，接收日常信息，但是由于教學環境中新媒體覆蓋率低，導致學生網絡思政體驗差，信息反饋渠道不暢通，高校網絡思政育人質量難以提高。最后，新媒體多樣化給網絡思政傳播的監管帶來了挑戰。當今時代，網絡空間信息繁雜，各新媒體平臺會基于學生興趣進行內容推送，但是內容質量參差不齊，再加上平臺網絡監管效率相對低下，平臺很難實現對網絡思政傳播內容的高效審核和管理。

（三）傳播內容：信息多元化和開放性對高校網絡思政育人提出挑戰

隨著全球化的推進和互聯網技術的發展，信息多元化和開放性已成為當今社會的重要特征。這一變化對高校網絡思政育人產生了深遠的影響，提出了新的挑戰。高校網絡思政育人需要與時俱進，適應互聯網傳播新形勢，以確保其有效性、針對性和時代性。

首先，信息來源的多樣性。互聯網上的信息來源豐富，涵蓋學術、娛樂、生活等多個領域，這使得高校思政教育工作者在篩選和整合網絡思政內容時需要更加審慎，以確保網絡思政內容的準確性和權威性。其次，信息傳播的實時性。互聯網傳播具有實時性，信息可以在短時間內迅速傳播。因此，高校思政教育工作者需要密切關注時事動態，及時調整網絡思政傳播策略，以提高網絡思政內容的傳播效果。再次，信息接收的個性化。互聯網傳播使得信息接收更具個性化，學生可以根據自己的興趣和需求獲取所需信息。高校思政教育工作者需要充分考慮學生的個性化需求，為了增強網絡思政內容的針對性和吸引力，其需要對內容進行精細化處理。這增加了高校思政教育工作者的教學負擔，也導致學生不能正確對待和分析各類信息，難以提升獨立思考、理性判斷和批判性思維能力。此外，互聯網傳播環境復雜多變，高校思政教育工作者需要適應不同網絡環境，以提高網絡思政內容的傳播效果。最后，信息真假的甄別。在互聯網傳播視域下，真實信息和虛假信息往往相互交織，給高校網絡思政育人帶來了挑戰。對此，高校思政教育工作者需要擴大知識容量，具備較強的信息甄別能力，以確保網絡思政內容的真實性。

（四）傳播環境：“沉默的螺旋”現象導致高校網絡思政育人環境變得更復雜

在互聯網的影響下，高校網絡思政育人環境更加復雜。“沉默的螺旋”概念最早見于諾依曼（Noelle-Neumann）在1974年提出的傳播學理論。該理論認為，在大眾傳播過程中，優勢意見會越來越強，而劣勢意見會越來越弱，最終導致劣勢意見的“沉默”。“沉默的螺旋”現象在高校網絡思政育人環境中產生了深刻影響。

首先，信息過載。在互聯網傳播視域下，信息來源豐富多樣，傳播速度極快。這使得學生在接收網絡思政教育信息時，可能會面臨信息過載的困境，難以對各種信息進行有效篩選和判斷。其次，觀點極化。在互聯網傳播視域下，一些觀點和聲音容易被放大，學生更容易接觸到與自身觀點相近的信息，導致觀點的同質化。而“沉默的螺旋”現象使得劣勢意見逐漸“沉默”，進一步加劇了觀點的極化現象。在這種環境下，高校網絡思政育人效果受到很大影響，導致主流價值觀的傳播受到挑戰。再次，輿情風險。互聯網傳播視域下的“沉默的螺旋”現象可能導致一些敏感話題或負面信息的傳播和擴散，高校思政教育工作者處在多元化的輿論環境中，難以正確識別和判斷信息，易受錯誤觀念的影響，導致“教育成果輸出不足”［3］。最后，影響傳統思政教育模式。互聯網傳播視域下的“沉默的螺旋”現象對高校傳統思政教育模式造成影響，傳統思政教育模式難以適應時代需求與學生的現實需求。這要求高校思政教育工作者創新教育方法，充分利用互聯網傳播的優勢，提高思政教育的實效性。總之，在網絡傳播視域下，高校網絡思政育人工作面臨諸多挑戰，通過深入研究“沉默的螺旋”現象，高校思政教育工作者可以把握網絡傳播規律，創新教育方法，培養具有正確價值觀的社會主義建設者和接班人。

二、互聯網傳播視域下高校網絡思政育人路徑構建

學生作為網絡“原住民”，對網絡平臺具有較強的依賴性。因此，高校應樹立互聯網思維，注重媒介融合、強化輿論引導、豐富網絡思政的載體和平臺，建立健全網絡監管機制以及構建“一主兩輔”網絡思政平臺。同時，高校要增強學生參與網絡思政的主動性和積極性，強化網絡思政平臺的權威性和公信力，提升學生對網絡思政平臺的認同感和參與度。

（一）注重媒介融合，加強話語轉化

在互聯網傳播視域下，高校應充分認知網絡思政育人過程中所面臨的挑戰，注重校園媒介融合，以加強話語轉化。

首先，高校要以新媒體為主要載體，注重傳統媒體、新媒體的融合發展，通過新媒體轉化傳統教育內容，積極探索線上線下融合發展模式，利用微信、QQ、微博、抖音等平臺強化主流價值觀念輸出，創建校園網絡陣地，全方位、一體化搭建學生理想信念之網［4］，豐富網絡思政育人內容和形式，在教學過程中強化學生的網絡安全意識。其次，高校要加強話語轉換，以學生為主體、以需求為導向，在充分了解學生需求的基礎上對網絡思政內容、形式和方法進行創新。傳統思政教育話語體系以宏大敘事、權威話語為主要特征，而在互聯網傳播視域下，高校要將學生作為思政教育主體，將學生的需求作為網絡思政的出發點和落腳點，轉換話語體系和表達方式，樹立平等意識，加強與學生的溝通交流。最后，高校要增強網絡思政平臺的互動性和趣味性，通過話語轉換，實現傳統媒體與新媒體“雙輪驅動”發展，進一步提升網絡思政平臺的吸引力。

（二）利用新媒體平臺，強化輿論引導

在互聯網傳播視域下，新媒體平臺的輿論引導功能日益凸顯。高校應積極利用新媒體平臺，加強網絡思政建設，積極探索多媒體育人路徑，為網絡思政教育營造積極健康向上的輿論氛圍。

首先，高校要發揮好傳統主流媒體在網絡輿論引導方面的優勢，鼓勵學生利用權威媒體進行學習。同時，高校也要關注新興媒體的發展變化，密切關注網上輿論動態，主動設置議題，引導輿論走向，為網絡思政教育構建風清氣正的網絡環境。其次，高校要積極打造校園微信公眾號、微博、抖音等校園新媒體平臺，通過及時發布信息、引導輿論，讓校園新媒體平臺“不蒙塵”，從而增強學生參與網絡思政教育的積極性、主動性。同時，高校可以組建網絡輿情監控隊伍和應急處理隊伍，加強對網絡輿情的監控和處置，及時發現和處理網絡輿情危機，這是維護校園網絡安全的重要保障。最后，高校應通過師生共建新媒體平臺，讓學生參與微信公眾號、微博等新媒體平臺的運營和維護。總之，在開展網絡思政育人工作時，高校要注重發揮學生的主體作用，通過新媒體平臺引導輿論，增強學生對網絡思政平臺的好感度，進而積極參與維護校園網絡安全的活動。

（三）借助網絡技術，豐富網絡思政的載體和平臺

通過移動互聯網，學生不僅能夠隨時隨地接收與查詢信息，而且能進行網上交流和互動，真正實現“指尖上的學習”。為了提高網絡思政育人效果，高校要不斷豐富網絡思政的載體和平臺。

首先，積極利用新媒體平臺。高校要在新媒體平臺上發布各種思政信息，如網絡思政新聞、教育案例等，充分發揮新媒體平臺的時效性和互動性優勢，使學生在第一時間了解最新的思政信息，掌握第一手新聞資料。同時，高校可以讓學生分析相關教學案例、思政新聞，提高其分析資料的能力。其次，加強網絡思政的互動交流。高校可以通過微信、微博等與學生進行互動交流，了解學生對思政信息的需求，并完善網絡思政平臺的反饋機制，及時、有效地管理學生的反饋數據，并對反饋信息進行整合，采取有針對性的改進措施。最后，完善網絡思政平臺。高校建設網絡思政平臺既是為了滿足學生信息接收的需要，也是為了滿足學生信息查詢和交流的需要。因此，高校要不斷豐富網絡思政平臺內容，增強網絡思政平臺的互動性和有效性。

（四）建立健全網絡監管機制，確保網絡思政育人規范運行

在互聯網傳播視域下，高校要想發揮出網絡思政教育最大的價值和作用，就需要建立健全網絡監管機制，確保網絡思政育人的規范運行，這是維護校園網絡安全的重要保障，也是確保網絡思政育人效果不斷提高的重要環節。

首先，高校應建立健全信息發布機制。互聯網的特點要求高校發布網絡思政信息時需要遵循真實性、準確性、權威性和規范性原則，因此，高校要建立健全信息發布機制，以規范網絡思政信息的發布。其次，高校要通過具有權威性和公信力的官方平臺進行信息篩選，保證信息來源具有權威性。對校園媒體平臺，高校可以在學生閑暇時段提高信息輸出頻率，達到主流信息“脈沖式”傳播，促使學生對主流信息形成“肌肉記憶”。再次，網絡思政的輿情分析是高校的一項重要工作。高校要建立健全輿情分析機制，確保高校思政教育工作者及時掌握輿情動態信息，能夠對輿情的影響力進行實時分析，同時，針對學生可能出現的思想問題進行有針對性的疏導。最后，高校要不斷完善網絡輿情預警機制、處置機制和反饋機制。高校要提高高校思政教育工作者的職業素養，對其進行定期培訓，使其能夠及時把控網絡輿情趨勢，能夠運用相關技術手段維護網絡安全。

（五）構建“一主兩輔”網絡思政平臺，增強學生積極性和主動性

首先，高校應優化“一主兩輔”網絡思政平臺的“主平臺”布局結構。在現有平臺基礎上，高校應豐富核心板塊內容，如政策解讀、時事熱點、理論學習等，以滿足學生對權威信息的需求。同時，高校應積極建設新板塊，如實踐活動、志愿服務、學術交流等板塊，激發學生的參與熱情，提高網絡思政的吸引力。其次，高校應強化網絡思政平臺的內容建設。高校應以學生為中心，充分挖掘和整合校內外優質教育資源，形成層次分明、結構合理、內容豐富的課程體系。高校也注重理論與實踐相結合，運用生動活潑、貼近學生實際的教學方法，增強網絡思政課程的實效性。再次，高校應增強網絡思政平臺的互動性。其可以充分利用互聯網技術，增強師生之間、學生之間的實時互動，鼓勵學生積極參與討論和發表觀點。此外，高校應加強網絡思政平臺的隊伍建設，選拔一批熟悉網絡技術、具有豐富教育經驗的教師組建網絡思政教育隊伍，并定期開展培訓，提高隊伍成員的專業素質。同時，高校須發揮學生黨員、學生干部的示范作用，引導更多學生參與網絡思政教育。最后，高校應建立健全網絡思政平臺的評價機制，以學生滿意度、參與度為主要評價指標，定期對平臺運行情況進行測評，根據反饋意見不斷優化平臺功能和內容，提高網絡思政教育實效。

三、結語

網絡是一把雙刃劍，給不同領域帶來了不同程度的影響。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［5］因此，在網絡思政育人過程中，高校需要把握互聯網傳播模式的特點，在新形勢、新環境下對互聯網傳播帶來的挑戰進行準確定位，充分利用互聯網優勢開展網絡思政教育。在互聯網傳播視域下，高校要根據學生需求構建網絡思政新格局，積極組織網絡安全教育，開展多樣化網絡教育活動，引導學生合理安排時間進行網絡思政學習。此外，高校還要以學生為主體開展趣味性網絡實踐活動，如微視頻大賽、教育插畫設計等，豐富網絡思政課程內容，使網絡思政充分發揮育人功能。

［參考文獻］

［1］《求是》：扎實推動教育強國建設［EB/OL］.（2023-09-17）［2023-12-27］.http：//www.fjdx.gov.cn/lilunxuexizy/llxxlldt/202309/t20230917_43296.htm.

［2］靳諾.立德樹人：高等教育的根本任務和時代使命［EB/OL］.（2017-11-16）［2023-12-27］.http：//www.jyb.cn/zggdjy/bqgz/201711/t20171116_708080.html.

［3］ 王妍熙.融媒體視角下高校網絡思想政治教育的困境與突破［J］.現代商貿工業，2024（01）：175-177.

［4］趙璐.融媒體背景下輔導員網絡思政育人模式的分析研究［J］.職業教育（中旬刊），2022（12）：17-19.

［5］吳晶，胡浩.習近平出席全國高校思想政治工作會議并發表重要講話［EB/OL］.（2016-12-08）［2023-12-27］.http：//www.81.cn/sydbt/2016-12/08/content_7398877.htm？from=singlemessage.

［作者簡介］刀夢寅（1998—），女，云南普洱人，大理大學馬克思主義學院碩士研究生；（通信作者）何燕霞（1976—），女，云南大理人，大理大學馬克思主義學院副教授，碩士生導師。