新課程標準背景下初中科學課堂活動設計研究

包春雅

摘要：隨著新課程改革的深入，初中科學教學活動化已逐漸成為教育改革的熱點。基于新課程標準的初中科學教學應注重理論知識與實踐活動的結合，教師應設計符合學生發展規律的課堂活動，培養學生的實踐能力、創新能力和思維能力。傳統的科學活動設計以教師為主體，缺乏有效的師生互動，使學生在科學課堂中的學習活動始終停留在淺層階段，難以促進他們的深度學習，進而影響他們的學習效果。因此，在新課程標準背景下，教師應結合學生的實際需求，針對當前科學課堂存在的問題，設計符合新課程標準的初中科學課堂活動，以凸顯學生的主體地位，提高教學質量。

關鍵詞：新課程標準；初中科學；課堂活動；設計理念

科學作為初中階段的重要學科，它在培養學生的思維能力、創新能力和學習能力等方面起著關鍵作用。伴隨著新課程標準的實施，初中科學課程的教學理念發生了改變，傳統的知識傳授教學模式已經不能滿足學生科學素養提升的需求，以學生為主體的課程理念逐漸成為科學教學的新趨勢。與此同時，新課程標準中強調了學生的主體地位，提倡將科學知識與現實問題相結合，通過具體的活動引導學生綜合使用科學知識和方法解決問題，促使學生在活動中提升觀察、分析、解決問題的能力。然而，在實際的科學課堂活動中，依然存在諸多制約因素，影響著科學教學的整體效果，對此，教師應結合新課標要求，優化科學課堂活動的形式和內容，凸顯科學知識的特點，鼓勵學生參與課堂活動，通過活動加深學生對所學內容的理解，提升科學教學效果。

1? ?新課程標準下的初中科學教學特點

新課程標準的實施為現階段初中科學教學帶來新的挑戰和機遇。首先，新課標強調學科知識的整合，從科學單元整體角度進行知識的理解和構建，形成圍繞科學單元主題的知識框架，使學生能夠更全面地理解和應用科學知識；其次，新課程標準優化了教學理念和評價方式，它更加關注學生在教學與評價中的主體地位，要求教師以學生為中心開展教學活動和評價活動，讓學生成為課堂的主體，自主參與各項科學探究活動，理解科學的本質規律，掌握科學學習和探究的方法，提升學生的科學綜合水平和素養，并根據學生的學習過程、態度、學習效果等情況進行評價活動，以更好地優化他們的學習方法，改進教學策略；最后，新課程標準要求開展跨學科的學習活動，鼓勵學生主動進行思考和探索，并在此基礎上培養科學探究能力與興趣，促進科學素養的提升。

2? ?初中科學課堂活動設計中存在的問題

新課標背景下，設計符合學生發展規律的科學課堂活動，對于提高初中科學的教學質量、促進學生發展具有重要的意義和作用。然而，當前的初中科學課堂教學依然存在一些問題，在一定程度上影響了學生的學習效果和長遠發展，其通常表現為以下幾個方面。

2.1活動方式比較單一

新課程標準背景下，教師應依據新課標理念，通過改進教學方法、豐富實踐活動、優化教學資源等方式推動初中科學教學改革，激發學生的學習興趣，加深他們對所學內容的理解和應用，為其將來的學習打好基礎。然而，由于受到傳統觀念的影響，初中科學課堂活動的設計還是沿用傳統課堂的講授書本知識這一教學模式，導致學生對科學知識的理解僅停留在表層，進而影響學習效果。

2.2學生的參與度不高

初中科學課程中包含了大量的理論和概念，具有一定的抽象性和復雜性，這就使不少學生在面對科學知識的學習時沒有頭緒，感到困惑和迷茫。除此之外，傳統教學活動過于注重對知識點的講解，未能激發學生的興趣，時間一久，學生可能會因為缺乏學習興趣而產生一些負面情緒，甚至出現厭學的情況。針對這種情況，教師可對課堂活動方案進行優化，借助多媒體的形式輔助教學活動的開展，或者采用合作學習的方式鼓勵學生積極參與到科學課堂活動的學習與探究中，調動學生的積極性和主動性，培養他們的科學思維和探究精神。

2.3忽視學生的課堂主體地位

新課程標準背景下，教師在設計科學課堂活動時，需要結合學生的實際情況，在科學活動中融入學生熟悉的生活現象，激發學生的興趣，增強探究動力，以培養學生的綜合能力和素養，提高科學知識的學習效率。然而，受教學時間和資源的影響，為了能提升科學課堂教學效果，教師通常會采用灌輸式的教學方式，這樣的教學未能考慮學生的個體差異，忽視了學生的課堂主體地位，不利于調動學生的積極性，學生往往因缺乏探索空間而影響學習效果。

2.4缺乏有效的反饋和激勵

在科學課堂活動中，為了幫助學生更好地掌握科學知識與技能，提升學習能力與綜合素養。很多教師將學生的成績作為評價標準，忽略了情感因素對學生學習效果的影響，這會導致部分學生失去學習的興趣和動力。針對上述問題，教師可以嘗試建立符合新課標的評價體系，及時給予學生積極的反饋和激勵，為學生營造積極向上的學習氛圍，促進學生在科學課堂活動中的全面發展與成長。

3? ?新課程標準背景下初中科學課堂活動設計與實施策略

3.1創設教學情境，營造學習氛圍

良好的學習氛圍不僅能調動學生的積極性，提升學習效果，而且能培養他們的科學綜合素養，促進他們的進步與發展。在科學新課程標準中，明確提出了以學生為中心的教學理念，強調了科學教學要注重提升學生的科學素養，以促進學生對知識的深入理解，提升應用科學知識解決實際問題的能力。因此，教師在設計科學課堂活動的時候，要充分考慮學生的特點和興趣，創設與科學課程內容相關的生活化、趣味化教學情境，為學生營造學習氛圍，豐富學生的學習體驗，激發學生的學習興趣和動機。教師可以結合科學教材中的內容，通過直觀情境將常見的實驗儀器以及其主要用途和注意事項進行整合，通過微課視頻進行演示，加深學生對科學實驗儀器的用途和注意事項的理解，并在此基礎上幫助學生掌握實驗的基本方法。教師還可以在課堂中演示一些簡單的小實驗，通過創設真實的情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。然后，教師可以鼓勵學生親自動手進行實驗操作，觀察實驗現象，分析實驗結論，促進學生之間的互動與交流，幫助學生更好地掌握科學知識學習的方法和探究的技能。由此可見，通過創設教學情境，能更好地將科學知識和學生熟悉的現象聯系起來，激趣勵學，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

3.2設計引導性問題，激活學生的思維

新課程標準下，初中科學教學既要幫助學生掌握必備知識，也要培養學生的創新能力、科學素養和終身學習能力。因此，在新課程標準下的科學課堂活動設計中，教師可以設計一些開放性的問題，融入充足的學習資源，引導學生圍繞這些問題開展探索和思考活動，激活學生的思維，提升學生的自主學習能力、分析能力、信息獲取與處理能力。在教學中，教師可以提前設計引導性問題，讓學生在課前積極搜集與教材知識相關的資源，使其在問題的引導下思考生活中常見現象背后的科學原理，借此激發學習興趣，拓展思維深度。然后，教師可以布置探究性的任務，鼓勵學生使用圖書館、互聯網等資源，拓寬自身的知識面，讓學生能夠理解教學內容的背景知識，豐富學習體驗，這樣才能夠激活思維，提升探究的效果。最后，教師引導學生在班級內分享自己的成果，并展開交流與探討，充分調動學生的積極性，使學生在深入理解所學概念和原理的同時，提升自身的分析能力和推理能力，培養創新思維和探索精神。教師設計開放性問題引導學生開展各項科學探究與學習活動，可以有效激發學生的學習動力、激活學生的思維、提升學生的學習效果。

3.3優化科學實驗，培養學生的科學素養

實驗是初中科學課程中的重要內容，它能幫助學生深入掌握科學知識和概念，提升他們的思維能力、實驗操作能力和科學知識應用能力。受以往教學思想的束縛，很多教師仍在沿用傳統的實踐教學方法，只重視實驗的步驟、流程以及對科學原理的學習和記憶，忽略了學生在實驗中的主體地位，這會導致學生失去對科學實驗的興趣，進而影響學習效果，降低科學課堂實驗活動的效率。這樣的科學實驗活動，不僅不利于激發學生的實驗興趣，而且與科學新課程標準背道而馳。因此，教師需要對實驗活動進行優化，采用豐富多樣的科學實驗形式，融入多樣的實驗內容和方法，以滿足學生的學習需求，促使學生積極參與到實驗探究中，強化學生對知識的理解與應用，提高學習效率。

3.4重視總結和評價，提升科學活動效果

教學評價作為初中科學活動中的重要環節，對促進學生的成長具有十分重要的作用。隨著新課程標準的實施，初中科學課程的教學理念和評價方式也隨之改變，與過去不同，現階段的科學教學要求教師以學生為中心設計和實施科學教學活動，并根據學生的綜合情況開展全面、客觀的評價，借此引導學生進行深入思考和反思，使其發現學習中存在的不足，提升學生的自我反思能力，提高學生的學習效率。鑒于此，在科學課堂活動任務完成之后，教師要以學生為中心，讓學生自評、互評，引導學生回顧活動過程中的成功經驗、困難與挫折，分享活動中所獲得的收獲和教訓，提升反思能力。教師可根據學生的課堂表現、對知識的掌握程度、發言和積極性等多個方面進行評價，對學生的優秀之處提出表揚，鼓勵學生再接再厲，分析學生存在的不足，以便他們能及時對自己的學習方法進行改進，提升學生的學習效果和科學課堂的活動效果。

綜上所述，隨著新課程標準的推出，傳統的科學課堂活動方式已經不能滿足學生科學素養提升的需求。為此，教師需要對科學課堂活動進行優化，結合教材內容和學生的實際情況設計教學活動，在激發學生學習興趣的同時，加深學生對所學知識的理解，以提高科學課堂教學效率，促進學生綜合素養的提升。

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