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教學(xué)評一體化在小學(xué)英語課堂的構(gòu)建研究

2024-03-03 05:40:53李昌寧
啟迪與智慧·下旬刊 2024年2期
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語課堂構(gòu)建價值

李昌寧

摘要:教、學(xué)、評是小學(xué)英語課堂教學(xué)的三個關(guān)鍵要素。在新課改背景下,應(yīng)該保證教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的統(tǒng)一性,才能夠更加有效地實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建教學(xué)評一體化模式,不僅能夠提高學(xué)生在英語課堂的參與度,而且是創(chuàng)新英語教學(xué)方式的現(xiàn)實需求。文章重點分析了教學(xué)評一體化在小學(xué)英語課堂的構(gòu)建價值,從課程目標(biāo)和實際學(xué)情出發(fā),研究構(gòu)建教學(xué)評一體化的策略,力求優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式,實現(xiàn)教學(xué)評的深度整合,以助力學(xué)生英語素養(yǎng)的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評一體化;小學(xué)英語課堂;構(gòu)建;價值;策略

教學(xué)評一體化是一種將教學(xué)過程和教學(xué)評價相結(jié)合的方法。它旨在將評價融入教學(xué)中,使評價和教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織,相互促進(jìn)。在新課標(biāo)的“課堂教學(xué)評價建議”中提出了教學(xué)評一體化的要求,基于此,在新一輪的小學(xué)英語教學(xué)改革過程中,教師要按照新課標(biāo)的指導(dǎo),以英語課堂教學(xué)為平臺,以服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向,重點構(gòu)建和實施教學(xué)評一體化,以此打造高效英語課堂,拓展學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展空間。

1? ?構(gòu)建教學(xué)評一體化對于小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義

1.1能夠提高英語教學(xué)的針對性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中,存在著教與學(xué)互相脫離的情況,主要有兩個方面的表現(xiàn):一是教師只重視如何“教”,把重心全部落在教學(xué)設(shè)計上,忽視了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;二是教師沒有妥善處理教與學(xué)的關(guān)系,教學(xué)的內(nèi)容和方式與學(xué)生的實際學(xué)情不符。學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱,難以支撐后續(xù)語法、語篇、語境等內(nèi)容的學(xué)習(xí),最終形成高耗低效的學(xué)習(xí)局面。在小學(xué)英語課堂上做好教學(xué)評一體化的構(gòu)建,主要價值是能夠提高英語教學(xué)的針對性。教學(xué)評一體化的核心理念是確保教學(xué)評三要素的一致性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)計劃和策略符合真實的學(xué)情,以達(dá)到所學(xué)即所教、所教即所評的目的,從而解決教與學(xué)脫節(jié)的問題,使英語課堂教學(xué)更加具有針對性。

1.2能夠提升英語評價的靈活性

英語新課標(biāo)提出了明確的要求,評價要貫穿課堂教學(xué)的全過程。然而從教學(xué)的現(xiàn)狀來看,教學(xué)與評價之間仍然存在脫節(jié)的問題,同時,評價方式、評價主體比較單一,無法充分地發(fā)揮評價的作用,更無法提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

2? ?教學(xué)評一體化在小學(xué)英語課堂的構(gòu)建策略

2.1分析英語教材,確立“教”的重點

首先,教師應(yīng)該分析英語教材,根據(jù)教材的語篇、核心句型和語言技能,初步厘清教什么、明確英語教學(xué)的大方向。其次,教師必須對學(xué)生的學(xué)情有總體的把握。基于“評價先于教學(xué)”的逆向設(shè)計思路,通過課堂觀察、考試檢測、英語作業(yè)等方式,了解學(xué)生的語言儲備、思維特點和語言能力等,并評估學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)起點。最后,對于英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,教師應(yīng)該參考先前的教材分析和學(xué)情評估結(jié)果,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及實際能力,明確需要“教到什么程度、學(xué)到什么程度”等問題,并制定可操作、可檢測的英語教學(xué)目標(biāo),與評價指標(biāo)相適應(yīng)。一方面,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有進(jìn)階性,遵循由淺入深、由易到難的基本原則;設(shè)立低階目標(biāo)和高階目標(biāo),其中低階目標(biāo)指向基礎(chǔ)性的英語知識技能,高階目標(biāo)指向英語核心素養(yǎng),以確保學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語。另一方面,教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具有成果性,即能通過具體的成果展示測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以實現(xiàn)教學(xué)評一體化的初步構(gòu)建。

2.2設(shè)計英語任務(wù),提高“學(xué)”的效率

在小學(xué)英語課堂構(gòu)建教學(xué)評一體化模式,教師的首要任務(wù)是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實情制定教學(xué)目標(biāo),并為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù),通過完成任務(wù)突破學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”的難點。英語課堂學(xué)習(xí)追求科學(xué)高效,尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與,但是在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很被動,同時缺乏評價體系的支持,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向比較盲目,很難收到理想的英語學(xué)習(xí)效果。而任務(wù)型教學(xué)適用于教學(xué)評一體化的構(gòu)建,它是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式,能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是引領(lǐng)探索、互助學(xué)習(xí)的過程,它能夠促進(jìn)英語課程的教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)順利完成,是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的深入融合。因此,在構(gòu)建教學(xué)評一體化的過程中,教師必須踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動觀,從教與評的要素出發(fā),設(shè)計英語學(xué)習(xí)的任務(wù)活動,為學(xué)生開辟更廣闊的自主、合作學(xué)習(xí)空間,使其在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新,以此提高“學(xué)”的效率。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)評一體化的構(gòu)建需求,設(shè)計趣味性的英語探究任務(wù),如合作閱讀、合作翻譯、單詞卡片游戲、角色扮演等,這能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,使其在輕松的氛圍中完成知識積累。其中,任務(wù)主題就是學(xué)習(xí)目標(biāo);任務(wù)要求就是評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.3創(chuàng)新評價機(jī)制,發(fā)揮“評”的功能

教學(xué)評一體化在小學(xué)英語課堂中的構(gòu)建,倡導(dǎo)以評促學(xué)、以評促教。其主張讓評價覆蓋到課堂教學(xué)的始終,借助評價帶動學(xué)習(xí)反思和教學(xué)調(diào)整,倘若評價凌駕于教學(xué)之上,抑或游離于教學(xué)之外,都難以對教與學(xué)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。因此,在構(gòu)建教學(xué)評一體化時,教師應(yīng)該立足于英語課堂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)新評價機(jī)制,多角度評估教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果,從而發(fā)揮“評”的功能。通過評價學(xué)習(xí)過程及結(jié)果,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價優(yōu)化為形成性評價,關(guān)注學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)過程,結(jié)合具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果,及時地給出精準(zhǔn)、客觀的評語,讓學(xué)生明確自身當(dāng)下的英語知識掌握程度,以及技能運(yùn)用情況等,進(jìn)而對學(xué)習(xí)路線進(jìn)行有針對性的調(diào)整。教師也可以依據(jù)評價結(jié)果,把控后續(xù)教學(xué)的側(cè)重點,凸顯評價的導(dǎo)向和反饋功能。

總而言之,在新課改背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué),應(yīng)著重構(gòu)建教學(xué)評一體化,這不僅能夠增強(qiáng)英語教學(xué)的針對性,實現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋的及時性,而且能夠提升英語評價的靈活性。教師應(yīng)該從教材和學(xué)情兩方面入手,做好對英語課程的詳盡分析,確立“教”的重點,并以學(xué)生為主體設(shè)計英語探究任務(wù),提高“學(xué)”的效率,同時引入形成性和互動式評價機(jī)制,發(fā)揮“評”的功能,從而使教學(xué)評一體化在英語課堂上落實。

參考文獻(xiàn):

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[2]金海威.小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”的課堂前置評價[J].教育家,2023(36):62-63.

[3]王慧.新課標(biāo)下的小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)分析[J].校園英語,2023(21):106-108.

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