高職院校課程思政與思政課程協同育人路徑研究

摘 要：當前，很多高職院校都非常重視思想政治工作，它們將課程思政與思政課程結合起來，以此提高思想政治工作質量，構建全員、全過程、全方位的育人格局。但在此過程中，尤其是在課程思政與思政課程協同育人方面，還存在理性認知不到位、育人能力有欠缺、育人機制不完善等問題，本文在立德樹人的根本任務指引下，通過分析這些問題，從理念協同、隊伍協同、機制協同三個維度分別提出相應對策，旨在加強和改進高職院校思政教育的協同育人工作。

關鍵詞：高職院校 課程思政 思政課程 協同育人

當前，各個高校都在進行課程思政建設，高職院校在建設課程思政與思政課程協同育人的工作中也取得了一些成就，但是，也存在一些亟待解決的問題。在新時代背景下，只有基于問題導向，認真研究并分析存在的問題，才能提出有效對策，充分發揮二者的協同育人效能，促進學生全面發展。

一、高職院校課程思政與思政課程協同育人的必要性（一）掌握意識形態主動權的必然選擇

意識形態工作對國家安全和民族命運影響巨大，高職院校在學生意識形態的塑造上起著至關重要的作用。高職院校要牢牢抓住意識形態主動權，敢于同各種錯誤思想作斗爭，確保主流意識形態在學生中的傳播。在傳播主流意識形態的過程中，高職院校既要善于運用思政課程主渠道，又要結合各專業的課程思政內容，推動課程思政與思政課程協同育人，筑牢意識形態安全屏障，讓學生在主流意識形態的教育中，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）落實立德樹人根本任務的現實需要

課程思政和思政課程的協同育人，是高職院校落實立德樹人根本任務的現實需要。雖然各門課程都有自己的教學知識重點，但在育人方面都是一致的，即為了實現立德樹人這一根本目標。課程思政與思政課程的協同育人，需要各門課程的教師共同努力，相互合作，在傳授知識的過程中對學生進行正確價值觀的引領，達到既育才又育德的目的。學校要想完成立德樹人根本任務，僅僅依靠思政課程教師的努力是遠遠不夠的，還需要和其他各門課程教師共同協作、共擔使命，使學生既能學到專業技能又能涵養自己的道德情操。

（三）提升“三全育人”實效性的內在要求

在教育教學過程中，要想實現課程思政和思政課程的協同育人，需要全體教育工作者的共同努力，這充分體現了“三全育人”的教育理念。“全員育人”表現為所有育人主體都要擔負育人職責，相互合作，育人主體并非只有思政課教師，而是包括所有課程的教師，以及行政人員和輔導員群體；“全過程育人”表現為不同專業學生的學情不同，學段不同的學生其特征表現也會不同，這就需要教師因材施教，根據學生的不同學情和特征，安排不同的思想政治教育內容，使思想政治工作貫穿學生成長的始終，實現持續不斷的全過程育人；“全方位育人”表現為道德教育不僅局限于課堂，還可以體現在社會實踐中；不僅能在學校進行，還可以在家庭或社會里進行。因此，要想提升高職院校“三全育人”的實效性，離不開課程思政和思政課程二者協同育人作用的充分發揮。

二、高職院校課程思政與思政課程協同育人取得的成效

（一）高職院校課程思政與思政課程協同育人理念初步形成

當前，在課程思政與思政課程同向同行的概念出現之后，高職院校初步形成了課程思政與思政課程協同育人的理念。高職院校在課程思政和思政課程協同育人理念的指導下，積極推進學校的課程思政和思政課程融合工作。在高職院校課程思政和思政課程協同育人的工作過程中，大多數教師和學生都對這項工作給予了積極的評價，對課程思政建設表現出極大熱情，參與意識非常強。在課程思政建設的推動下，高職院校的專業課教師在向學生教授知識的過程中，也開始注重教育育人，把教書和育人結合起來，使課程思政與思政課程同向同行，最終形成協同效應。

（二）高職院校課程思政與思政課程協同育人格局初步形成

在確立了課程思政和思政課程的協同育人理念之后，各高職院校都開始采取行動，系統構建學校的課程思政建設，提高課程思政與思政課程的育人實效，課程思政和思政課程的協同育人格局初步形成。目前，課程思政與思政課程協同育人的工作實踐在高職院校初見成效，很多教師在對學生進行知識講授的過程中開始注重將知識與價值引領相結合。同時，高職院校在建設課程思政的過程中，利用網絡媒體來進行思想政治教育，以思政課程引領課程思政，增強了學生的主流意識形態認同，使學生既可以學到技能又能提高自身道德素質，推動了課程思政和思政課程的協同育人格局的初步形成。

（三）高職院校課程思政與思政課程協同育人實效性初步顯現

高職院校的課程思政建設促進了課程思政和思政課程的協同育人工作良好發展，高職院校的課程思政和思政課程的協同育人實效性逐漸顯現。從整體上看，各大高職院校都開始高度重視思想政治教育工作，并通過一系列的舉措，推動課程思政和思政課程協同育人。就高職院校的教師而言，大多數都已經具備了育人的意識，不再像以前那樣只講專業知識而不注重育人。就學生而言，課程思政與思政課程的協同育人使學生既學到了專業技能，又培養了自身的道德情操。

三、對高職院校課程思政與思政課程協同育人的理念認知不到位

目前，雖然已經有了課程思政和思政課程協同育人的理念，但高職院校落實這一理念的意識還不夠強烈。首先，當前部分高職院校領導還沒有完全認識到課程思政和思政課程的協同育人工作的必要性，只是盲目照搬別校做法，形式化現象嚴重。其次，很多教師也沒有在教學過程中真正踐行課程思政與思政課程協同育人理念。部分專業課教師只有在學校的監管下，才會開展課程思政教學。再次，由于教師自身水平的影響，部分教師未能很好地挖掘課程中蘊含的思政元素。最后，基層管理部門對課程思政與思政課程協同育人工作的理性認知不足，存在重視程度不夠、監管執行力度不強的現象。

一方面，教師的育人能力有所欠缺。在課程思政和思政課程的協同育人工作中，教師的育人能力是關鍵。當前，部分教師在課堂教學中方法比較單一，教學內容不能激起學生的學習興趣，從而降低了課程思政與思政課程協同育人的效果。部分教師在知識的傳授和價值觀的引導方面還存在不足之處。因此，教師要努力提升自己的教學能力，創新教育教學方法，吸引學生的學習興趣。

另一方面，高職院校育人機制不完善。高職院校建立健全育人機制對推動高職院校課程思政和思政課程的協同育人發展至關重要。當前部分高職院校的協同育人工作機制在保障機制方面、評價機制方面、激勵機制方面仍存在許多問題。在保障機制方面，部分學校在課程思政與思政課程協同育人工作方面的保障力度不強。在評價機制方面，目前部分高職院校還未制訂出一套科學的考評方案，或沒有很好地利用現有的考評方案。教師協同育人的考核評價要采用多元化的方法，建立多維度、多主體、動態、全面的考核評價機制。在激勵機制方面，部分高職院校還需要對考評和激勵機制進行改進完善，在教師的職務晉升及績效獎勵等方面完善相關政策，充分調動全體教師參與課程思政和思政課程協同育人工作的積極性。

四、高職院校課程思政與思政課程協同育人的實現路徑

（一）強化課程思政與思政課程協同育人理念

要想讓思政課程與課程思政二者實現同頻共振、互相呼應，必須解決認識上的問題。

各專業教師都要深刻認識到立德樹人是所有課程都要承擔的根本任務。［1］正確的社會意識將對社會存在產生積極的影響，在高職院校的課程思政與思政課程協同育人過程中，所有教師和管理者都要樹立課程思政與思政課程協同育人的理念，積極承擔育人責任，努力完成立德樹人根本任務。

首先，堅持高職院校黨委主抓，加強頂層設計。“高校黨委書記、校長對思政課的管理理念是‘課程思政’建設的關鍵要素。”［2］高職院校黨委要提高政治站位，把協同育人的理念根植于黨委領導班子的心里，在落實的過程中，學校黨委要統籌謀劃，并走進課堂、親身示范，把協同育人的理念落到實處。在落實協同育人理念的過程中，高職院校黨委還要具體問題具體分析，結合學校特色和優勢，找準協同育人結合點，提升協同育人效果。

其次，高職院校基層學院要扎實推進，充分彰顯育人特色。高職院校各個下屬學院要在黨委的統一領導下，積極踐行協同育人理念，同時，與本學院自身特色相結合，充分彰顯學院育人特色。思政課程與課程思政二者協同育人

的關鍵在于發揮思政課程對課程思政的領航作用。［3］馬克思主義學院的思政課程在協同育人工作中處于引領地位，因此，要與其他學院保持良好的溝通與交流。同時，也要在推進思政課程教學改革和創新方面下大功夫，提高育人效果，切實發揮表率作用。其他學院要以課程思政建設為契機，在學院黨委和教師黨支部的共同努力下，使教師樹立協同育人理念，加強與思政課教師的合作，促進協同育人工作的有效開展。

再次，高職院校還要發揮教師主體作用，明確育人的使命。在教學過程中，高職院校教師要明確育人的根本要求，學習領會黨的相關人才培養政策文件精神，通過精心的教學設計、靈活的教學方式與良好的教學環境，充分發揮課程的育人功能。思政課教師與其他學科教師要把協同育人理念作為開展育人工作的前提與依據，把協同育人理念貫徹到課程建設與實施的整個過程。

（二）建設課程思政與思政課程

協同育人教師隊伍課程思政和思政課程的協調發展有賴于作為育人主體的教師，教師隊伍的整體素養對人才的培養影響是非常大的。因此，為提升課程思政與思政課程協同育人的實效，我們需要打造一支整體素質過硬的教師隊伍。首先，高職院校要提升教師的協同育人意識。高職院校教師要把教育教學和立德樹人有機結合，積極承擔育人責任，為黨育人，為國育才。思政課教師要不斷創新教學方式，努力提高自己的育人感染力。其他專業課教師也要不斷提高自己的育人能力，積極開展課程思政。

其次，高職院校要提高教師的協同育人能力。在理論學習方面，高職院校教師要不斷與時俱進，時刻關注時政熱點，積極學習馬克思主義理論最新成果。高職院校要把提高教師的思想政治素質放在重要位置，從開展定期的理論學習、加強對教師的師德培育、制訂科學合理的考核評價標準等方面共同發力，使教師的思想政治素質持續提升。再次，高職院校要加強協同育人教師隊伍之間的交流合作。提升協同育人的效果，關鍵是要調動教師的育人積極性，使所有育人力量形成合力。高職院校要為課程思政教師和思政課程教師積極搭建合作交流的平臺，通過建立協同育人工作教研室，組織沙龍，完善集體備課制度等措施，促進課程思政與思政課程之間的交流與合作，最終形成育人合力，提升協同育人效果。

（三）健全課程思政與思政課程協同育人機制

高職院校的課程思政與思政課程協同育人是一個系統整體，其中包含很多子系統，只有健全課程思政與思政課程協同育人機制，才能保障每個子系統的相互協調，提升協同育人效果。首先，高職院校要建立領導與管理機制。在領導機制的構建方面，學校黨委要發揮領導核心作用，充分與各二級學院的黨委以及學院的教師黨支部相結合，以便更好地指導學校思政課程與課程思政的協同育人工作。在管理機制的構建方面，各職能管理部門要在學校黨委的統一領導下，制定相應的協同育人政策，并督促二級學院落實執行，做到既管理又監督，促進協同育人工作有效開展。其次，高職院校要形成培育與實施機制。在協同育人的培育機制建設方面，高職院校可以通過專題培訓會、協同育人論壇、集體備課會等方式，幫助教師在協同育人方面發揮更大的作用，讓他們之間能夠互相學習，從而使協同育人工作制度化、高效化。再次，高職院校也要充分利用互聯網平臺，做好對教師協同育人的培育工作，加大宣傳力度，讓網絡教學資源能夠更好地幫助教師提高自己的教學水平，同時，也促進教師協同育人工作的質量和效率。教師的教學活動是一項系統性工程，包括課前準備、課中實施、課后總結等環節。因此，需要具備完整的教學實施與管理機制，推動知識傳授、能力培養和價值引領的全程落實。［4］最后，高職院校要明確評價與激勵機制。高職院校應建立多元的考核評價體系。一方面，教師要通過對學生進行多元評價體現教學效果；另一方面，學校要通過多元評價激發教師的創新動力。［5］在評價體系中，要采用完備的評價指標和多樣的評價方法，以便更好促進協同育人工作的開展。高職院校還要構建完善的激勵機制，要采取相應的激勵政策，使協同育人的效果和教師的職稱評定與績效考核聯系在一起，提高教師的育人積極性，提升課程思政與思政課程協同育人的效果，促進學生的全面發展，完成立德樹人的根本任務。

五、結語

要使高職院校的課程思政和思政課程協同育人工作不斷加強和完善，需要在教師理念的協同、教師隊伍的協同、學校育人機制的協同三個方面一起發力，調動全體教師協同育人的積極性，促進學生的全面發展。在新時代，高職院校的課程思政和思政課程協同育人工作需要不斷改革和創新，只有與時俱進，才能持續提升育人效果，獲得長足發展。

參考文獻

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