基于異質(zhì)性因素的高校線上線下教學模式研究

谷秀蘭 黃朝明 龍方

基金項目：海南大學校級教學改革課題“基于自主選擇專業(yè)分流背景下‘生、校、社’一體的人才培養(yǎng)思路實證研究”（hdjy1973）；國家級線下一流本科課程項目“《環(huán)境經(jīng)濟學》”（1238）；海南省“線下一流課程”建設項目“《土地資源概論》”（無編號）

第一作者簡介：谷秀蘭（1978-），女，漢族，山東濟寧人，碩士，副教授。研究方向為公共管理。

*通信作者：黃朝明（1973-），男，壯族，廣西百色人，博士，教授。研究方向為自然資源管理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.005

摘? 要：高校是高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要平臺，承擔著“為黨育才、為國育才”的重大歷史使命，教學過程及教學模式是踐行育才使命的重要環(huán)節(jié)。該文從異質(zhì)性因素的角度剖析教學內(nèi)容異質(zhì)性、教學主體異質(zhì)性、教學環(huán)境異質(zhì)性和教學評價體系異質(zhì)性在線上線下教學模式中的表現(xiàn)和影響，在實證分析的基礎上提出從四個層面提高高校線上線下教學模式適宜性的策略，為提升教學效果人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒參考。

關鍵詞：高校；線上線下教學模式；異質(zhì)性；適宜性；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2024）06-0019-06

Abstract： Colleges and universities are an important platform for cultivating high-quality professionals. They undertake the major historical mission of "educating talents for the Party and the country". The teaching process and teaching mode are important links in practicing the mission of educating talents. This paper analyzes the performance and influence of the heterogeneity of teaching content， teaching subject， teaching environment and teaching evaluation system in the online and offline teaching mode from the perspective of heterogeneous factors. Based on the empirical analysis， this paper proposes strategies to improve the suitability of online and offline teaching mode in colleges and universities from four levels in order to providing reference for improving the quality of talent training in teaching effect.

Keywords： colleges and universities; online and offline teaching mode; heterogeneity; suitability; talent training

習近平總書記在黨的二十大報告中提出“加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。體現(xiàn)了黨中央對于教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的重視。高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要平臺，理應主動擔負起時代賦予的“為黨為國育才”歷史使命，科學開展教學活動是履行這一使命的重要環(huán)節(jié)，而教學活動中所采取的教學模式是影響教學活動實施效果和人才培養(yǎng)成效的關鍵要素。為了提高高校專業(yè)人才培養(yǎng)成效，教育部實施了一系列的教學改革措施，經(jīng)濟社會發(fā)展和信息技術進步也為多元教學模式的實踐提供了各項保障，對比分析不同教學模式在不同教學情境下的適宜性，對于高校構建科學可持續(xù)的教學模式新框架具有現(xiàn)實參考價值。

一? 高校線上線下教學模式發(fā)展情況

2020年初新冠感染疫情暴發(fā)以前，國內(nèi)高校教學模式主要以線下實體課堂教學為主，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)總庫中以“線上教學”為關鍵詞搜索高等教育領域的文獻，結(jié)果顯示以2020年為分化節(jié)點，之前針對線上教學的文獻雖有緩慢增長，但年度文獻數(shù)量均在兩位數(shù)徘徊，2019年僅116篇，但是在2020年文獻數(shù)量陡增到1 320篇，隨后2021年為1 907篇，截至2022年10月中旬的數(shù)量已經(jīng)達到1 945篇。進一步梳理發(fā)現(xiàn)，2019年及之前的線上教學研究多是與混合式教學相關，這與2019年教育部實施的“雙萬”工程有關，這個階段的線上教學研究和實踐更多是政策引導、主動參與的教學改革實踐活動；2020年后則是突發(fā)疫情背景下普遍性、被動性的教學模式變革，前后兩個階段驅(qū)動力不同，對于教學活動實施中的各環(huán)節(jié)具有不同的影響，見表1。

經(jīng)過近幾年的新常態(tài)下的高校線上線下教學模式實踐[1-3]，教學實施過程中呈現(xiàn)出新的變化，不同教學模式下的利弊在實踐中得到充分體現(xiàn)，作為教學活動參與重要主體的一線教師在開展線上線下教學活動實踐中從教學模式內(nèi)涵[4-5]、線上平臺運用[6-7]、線上學習效果[8-9]和線上教學質(zhì)量評價[10-12]等不同的角度進行了總結(jié)，對于開展線上線下不同教學模式具有借鑒價值。但對已有的文獻梳理發(fā)現(xiàn)，目前對于教學模式的研究主要針對教學活動中的單個環(huán)節(jié)，尚缺乏從全過程的角度系統(tǒng)性地剖析不同教學模式對于教學活動實施及人才培養(yǎng)成效的影響研究。

表1? 不同階段教學模式發(fā)展情況對比

從現(xiàn)實情況來看，因突發(fā)疫情影響國內(nèi)多地高校學生無法線下返校，以某大學二級學院為例，秋季學期涉及82門課程，在管理部門供選擇的雨課堂、超星學習通、智慧樹等不同教學平臺所涉及課程數(shù)量分別為60、18、3門，另有一門課程選了供選平臺外的騰訊會議，如圖1所示。可以看出在教學實踐中，作為線上教學重要支撐的教學平臺方面即呈現(xiàn)出差異化的特征，承擔不同課程教學任務的教師選擇什么樣的平臺、管理部門如何開展教學監(jiān)控、教學質(zhì)量如何評價等都是需要深入探討并指導教學實施過程。因此，本文開展教學活動中異質(zhì)性因素對教學模式適宜性的研究，對改善教學效果和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二? 高校線上線下教學模式實施中的異質(zhì)性影響因素分析

異質(zhì)性是遺傳學的概念，目前在不同學科交叉研究中被用來分析事務某些特征上存在的差異及其對研究目標的影響[13-16]，可以更全面地分析涉及不同影響因子和因受者的研究結(jié)果。教學活動涉及學校、教師、學生和社會等不同主體和教學過程中的教學內(nèi)容、教學實施環(huán)境，以及教學管理部門對于教學活動的評價反饋，具有事務多特征差異性表現(xiàn)。當前在高校普遍實施線上線下教學模式變革的過程中，傳統(tǒng)線下教學影響因子疊加線上教學影響變量，教學模式中的異質(zhì)性特征更加明顯。因此從異質(zhì)性的角度分析不同教學模式實施過程中的特征差異性可以更好地了解教學活動過程，本文結(jié)合系統(tǒng)性教學實施從教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學主體、教學評價四個因素分析對教學模式適宜性選擇的異質(zhì)性影響進行關聯(lián)分析，如圖2所示。

（一）? 教學內(nèi)容異質(zhì)性

根據(jù)教育部統(tǒng)計，2020年高校本科共包括13個學科門類、703個專業(yè)，不同專業(yè)課程在教學內(nèi)容上有明顯差異性，以大學數(shù)學和外國古代建筑史綱為例，如圖3和圖4所示。大學數(shù)學具有典型的抽象性、邏輯性和應用型的特點[17]，教學過程中需要從定義、性質(zhì)、定理進行演算和推理，公式的變化形式多樣化、參數(shù)的多元性等是其在教學內(nèi)容上的特點。外國古代建筑史綱教學內(nèi)容涵蓋國外建筑學及其發(fā)展中的史學知識，同時兼有自然地理、建筑材料等，具有典型的交叉學科的特點。前者需要較多的操作演算推理過程，后者則需要圖文融合的表達方式，兩門課程在開展線下教學時可以靈活地結(jié)合板書、多媒體等方式分步式完成教學內(nèi)容講解；線上教學由于遠程性、操作手段受限性等因素影響就需要更加細化教學內(nèi)容并選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容表現(xiàn)手段來保證知識傳遞得準確暢通和教學節(jié)奏的持續(xù)性。

圖1? 某“雙一流”大學二級學院2022—2023學年秋季學期線上教學平臺建設情況

（二）? 教學主體異質(zhì)性

教學活動主體具有狹義和廣義兩種構成，從狹義上來說主要涉及教學過程中的具體主體，即教師和學生；廣義上來說則還包括教學活動管理主體、教學平臺技術支撐主體等，不同主體由于其關注點不同，表現(xiàn)為不同的異質(zhì)性特征。線下教學模式所涉及的教學主體主要是狹義主體中的教師和學生，以及負責管理的教學部門，而線上教學模式中則在此基礎上增加了線上教學平臺的支持主體，不同主體的異質(zhì)性表現(xiàn)會影響到線上線下教學模式的選擇，如圖5所示。

狹義層面上的兩個主體是教學活動的直接參與者，對于教學模式最為敏感。線下教學模式已經(jīng)積累了豐富的傳統(tǒng)線下教學手段，板書教學+多媒體輔助的教學方式可以滿足教學需要，且對教師和學生兩個主體的異質(zhì)性表現(xiàn)友好，教學效果更容易實現(xiàn)。而線上教學模式相對來說更容易受到主體異質(zhì)性影響，如年齡的異質(zhì)性影響。教育部2020年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國普通高校專任教師中45歲以上年齡段占比為32.74%，該年齡段教師在求學、教學過程中對信息技術的接觸和熟悉程度要弱于年輕教師，通常表現(xiàn)為平臺處理能力不足、教學內(nèi)容表達方式不適應的問題。教務部門對線下教學模式管理較為熟悉，管理過程可視化、可量化，但對線上教學模式則還沒有做好精細化管理應對措施，表現(xiàn)為教學平臺管理、教學過程監(jiān)控和教學效果評價的制度構建與現(xiàn)行的教學模式不能完全適應。

（三）? 教學環(huán)境異質(zhì)性

此處的教學環(huán)境特指在教學實施過程中影響教學的軟硬件條件，包括教學規(guī)模、教學設備、周邊環(huán)境和主體間親近性等。線下教學模式通常以實體教室及內(nèi)外環(huán)境條件，包括教室內(nèi)教學設備、課桌椅的擺放、內(nèi)部空間狀況等。近年來在高校不斷完善教學條件的背景下，線下教學條件得到明顯改善，智慧教室建設、立體多元化的教室空間打造[20]等為教學活動的有效實施提供了充分條件，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設置需要選擇適合的教學環(huán)境，確保不同教學設計的順利開展。線上教學模式對應的教學環(huán)境分兩種，一種是“雙萬”工程推動下的主動性線上教學模式，一種是疫情背景下被動的線上教學模式，兩者在實施過程中表現(xiàn)為明顯的教學環(huán)境差異性。政策主導下開展線上一流課程或線上線下一流課程建設重點是有“建”的過程，會充分考慮課程已有積累、教學團隊配備、線上教學適用性、線下環(huán)節(jié)的必要補充、準備充分度和學生的適應時間等方面的條件，因此可以實現(xiàn)教學效果得到明顯改善的建設目標。疫情背景下的線上教學通常是在疫情突發(fā)狀況下的應急措施，無論是教師還是學生都會存在教學硬件條件跟不上、網(wǎng)絡信號不通暢、周邊環(huán)境嘈雜的問題，如發(fā)生在學期初則還會出現(xiàn)學生無法獲得教材的情況。差異化的教學環(huán)境會導致線上教學在“時效”上的失控：學生無法實時管控、教學互動存在時差、教學活動突然斷網(wǎng)，突發(fā)疫情下的準備不充分性疊加教學實施中的意外狀況會極大影響到教學效果，充分體現(xiàn)了教學實施中環(huán)境異質(zhì)性的影響。

（四）? 教學評價體系異質(zhì)性

教學評價作為衡量教師教學活動和學生學習效果的量化指標[20]有效地促進了教學活動的良性循環(huán)。目前國內(nèi)對于線下教學互動的教學評價較為成熟，因為線下教學活動的可控性，對于前、中、后不同階段的評價指標均可以做具體量化，且因教學互動實施中其他異質(zhì)性因素的影響也同樣可控，因此可以確保評價結(jié)果的公平性和可回溯性。但是線上教學模式中異質(zhì)性影響因素較多，消除此類影響的成本較高，操作難度較大，很難進行規(guī)模化的實踐，從而需要構建適應線上教學模式的科學的評價體系。海南省教育廳2017年印發(fā)的《海南省高校課程共享聯(lián)盟共享課程建設質(zhì)量標準及管理辦法（試行）》針對混合式教學模式的課程制定了包括學生滿意度評價、學習過程數(shù)據(jù)評價、專家評價三個方面，見表2。在具體評價實踐中，面臨著課程建設內(nèi)容的合理性如何量化、不同規(guī)模教學班的學生滿意度評價結(jié)果的如何平差、學習過程數(shù)據(jù)的細化跟蹤、不同類型課程時的專家評價標準異質(zhì)性等問題，在一定程度上影響到評價結(jié)果的認可度。

表2? 共享課程混合式教學模式評估方式

（五）? 線上線下教學模式異質(zhì)性影響實證分析

1? 教學模式選擇

為了更好地對比分析線上線下教學模式的適宜性，筆者以所承擔的兩門課程教學任務為例進行實證分析。兩門課程的情況見表3，線上平臺均選擇了雨課堂+騰訊會議組合模式。

2? 不同教學模式實施情況

線下教學模式時，教室中配備了多媒體教學設備，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容需要設計不同的表現(xiàn)形式，包括文字、圖片、視頻和語音等，必要時可以通過板書方式細化知識點講解。教室空間可以滿足一定的互動需要，固定式桌椅靈活性欠缺。課程二的實驗環(huán)節(jié)可以實時查看和指導學生的實驗操作情況，掌握學生對實驗內(nèi)容的學習進度等。

線上教學模式時，教學過程中可以隨時通過手機查看學生簽到、課件講授情況等，上課過程中可以通過雨課堂彈幕、騰訊會議語音和留言互動，并結(jié)合隨機點名、題目發(fā)放等方式開展教學互動活動。當堂課結(jié)束時教師可以實時收到課堂反饋記錄，包括課堂人數(shù)、學生數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)、課堂彈幕和教學內(nèi)容等信息，并可記錄教學備忘錄及設置開放的PPT內(nèi)容；學生課后可回看教學內(nèi)容復習，也可以提前查看發(fā)布的課件進行預習等。課程二的實驗環(huán)節(jié)線上模式主要通過指導學生遠程安裝軟件、傳輸實驗素材完成，對于操作過程較難進行實時管控，操作難點講解較難細化。

表3? 線上線下教學模式選擇

3? 不同教學模式異質(zhì)性影響對比

結(jié)合不同類型課程線上線下教學模式的實踐過程可以看出，線上線下教學模式在教學內(nèi)容、教學主體、教學環(huán)境和教學評價四個因子方面存在異質(zhì)性的影響表現(xiàn)，見表4。線下教學模式作為長期采用的教學模式已經(jīng)形成了適用不同類型課程的教學彈性，再加上近年來各高校對于教學條件的改善，立體性、多元化的線下教學模式日趨成熟和具有靈活性，對于異質(zhì)性因素的影響也有較好的緩沖和協(xié)調(diào)，是理論教學和實驗教學主要的教學模式。

線上教學模式作為近年來教改政策驅(qū)動和突發(fā)疫情推動下的新型教學模式，在實踐中也積累了豐富的經(jīng)驗。教改政策驅(qū)動下的線上教學模式因其在實施過程中充分的前期準備、精細化的過程安排和標準化的后期評估，也培育了一批國家級、省級的一流線上課程，課程建設整體水平較高，教學實施效果較好。突發(fā)疫情背景下被動性采取線上教學模式的課程則不具備上述條件，因此在教學內(nèi)容、教學主體、教學環(huán)境受到明顯的異質(zhì)性因素影響，教學過程監(jiān)控難度較高，教學效果參差不齊，教學評價體系還欠缺規(guī)范化、標準化，教學質(zhì)量受到不同程度的影響。

三? 推動高校線上線下教學模式良性發(fā)展的策略

突發(fā)疫情以來，為了更好地承擔為國育才、為社會主義事業(yè)培養(yǎng)接班人的責任，高校結(jié)合自身學科特點、辦學條件、師資構成和學生實際狀況開展了多樣化的教學模式探索，旨在保障教學效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。總結(jié)已有的教學實踐經(jīng)驗，構建適宜的線上線下教學模式體系可以從以下四個方面考慮。

（一）? 凝練標桿課程經(jīng)驗，構建標準化線上線下教學模式體系

教育部實施“雙萬”工程以來，已經(jīng)培育了大量線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式課程和虛擬仿真課程等，課程體系涵蓋不同學科、不同專業(yè)，是開展課程教學的標桿。各高校可以借助教育部課程建設平臺資源，針對不同類型的課程凝練線上線下教學模式實施的經(jīng)驗，從建課準備、實施過程、評價體系等不同角度進行標準化建設，并結(jié)合已有的實踐成果出臺不同教學模式適宜性的指導性目錄。教師結(jié)合課程特點、教學對象、自身積累等選擇不同教學模式，并遵循標準化體系完成課程教學過程。

（二）? 加強多功能教學平臺建設，增強多元化教學模式靈活性

當前各高校在教學平臺建設方面多是依賴已有的線下教學資源和線上教學平臺，優(yōu)勢在于已有平臺經(jīng)驗豐富，相關功能較為完善，可以直接使用。不足主要表現(xiàn)在線上教學平臺的可靠性方面，集中開展線上教學較易發(fā)生網(wǎng)絡平臺擁堵，導致教師和學生發(fā)生無法進入課堂的情況。因此高校應加強多功能教學平臺的建設，尤其是處置平臺擁堵無法順利開展教學活動時應允許教師采用多元化的教學平臺，暢通教師緊急更換教學平臺的靈活性和上報渠道，消除教師教學過程中的顧慮。通過加強教師的師德師風建設和良好的教風學風環(huán)境，強化高校中誠信“教”與用心“學”的教學關系，這也是課程思政的一種實踐方式，真正實現(xiàn)“多平臺”成為“千手”教師的有力支撐。

（三）? 強化師生信息化培訓，提高教學模式適應能力

新冠感染疫情的暴發(fā)和反復打破了以往傳統(tǒng)線下教學模式的穩(wěn)定性，被動性地轉(zhuǎn)為線上教學是不同主體需要共同面對的現(xiàn)實，雖然經(jīng)過近幾年的線上線下教學模式的多次調(diào)整，但部分師生依然在適應能力方面存在欠缺。高校應注重開展多元教學模式常態(tài)化培訓，尤其是信息化技術熟悉和掌握，針對不同異質(zhì)性表現(xiàn)的教師群體制定訂單式的培訓內(nèi)容，讓教師敢于、易于接納、領會，進而融入到教學過程中，提高教師主動參與嘗試不同的教學模式的積極性。通過多元教學模式的結(jié)合，教師既可以豐富自身的教學經(jīng)驗，又可以改善教學效果，同時又可以提高應對突發(fā)事件的能力，實現(xiàn)一舉多得。

（四）? 明確不同教學模式差異，構建科學的彈性教學評價體系

從教學實踐來看，線上線下教學模式在實施過程中有著明顯的區(qū)別。相對來說，線上教學模式有較多的可變量，很多變動因子會直接影響到教學效果，如網(wǎng)絡的穩(wěn)定性會導致課程授課時長與規(guī)定時長不一致，平臺擁堵會涉及教學平臺的臨時變更，互動環(huán)境不同會影響到互動反饋效果等。高校應充分考慮到不同教學模式的差異性，并盡可能明確和細化差異，構建科學完善的教學評價體系，既可以保證評價標準化的剛性要求，又可以滿足適應不同教學模式的彈性需要，提高教學評價的適應性和可操作性。

四? 結(jié)束語

總之，高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要平臺，教學過程決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教學模式的選擇又關系到教學過程的實施進展，根據(jù)影響教學過程的異質(zhì)性因素選擇合適的教學模式是高校及教師應該具備的工作實踐能力。結(jié)合課程差異和人才培養(yǎng)目標探索不同教學模式的適宜性策略是應該引起高校管理者、教師廣泛思考和積極實踐的課題。

參考文獻：

[1] 王麗娟.高校混合式教學模式改革推進策略探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（34）：68-69.

[2] 李本.高等教育在線教學常態(tài)化發(fā)展芻論[J].高教學刊，2022，8（25）：93-96.

[3] 曹海艷，孫躍東，羅堯成，等.高校混合式教學改革的推進策略研究[J].化工高等教育，2022，39（2）：12-17.

[4] 吳巖.高校混合式教學模式的內(nèi)涵與改革[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（5）：150-152.

[5] 魏巍，張雪峰.高等教育在線教學模式特征的比較分析及選擇策略[J].中國教育信息化，2022，28（1）：107-113.

[6] 張萌，何冰，張昊.藍墨云班課移動教學平臺在高校思政課教學中的應用[J].教書育人（高教論壇），2018（27）：108-109.

[7] 江南，孫曉雷.移動教學平臺在高校思政課教學中的應用探究[J].白城師范學院學報，2021，35（3）：105-111.

[8] 徐羅蘭，范新民.高校學生線上學習效果及其影響因素研究[J].福建醫(yī)科大學學報（社會科學版），2022，23（3）：74-79.

[9] 李子.后疫情時代線上教學存 在問題和改進策略研究——基于廣東高校線上教學效果的實證分析[J].嘉應學院學報，2022，40（1）：89-93.

[10] 張麗娟，王云龍，張麗麗.新冠疫情下高校線上教學質(zhì)量評價的思考[J].九江職業(yè)技術學院學報，2022（1）：27-31.

[11] 朱莎莎，王博.疫情防控下高校線上教學的現(xiàn)狀與質(zhì)量監(jiān)控策略分析[J].河南水利與南水北調(diào)，2022，51（7）：102-103.

[12] 賴玲玲，何曉峰，陳曉萍.基于模糊綜合評價法的在線教學服務質(zhì)量評價[J].高教學刊，2022，8（9）：60-64.

[13] 劉孝富，張志苗，劉柏音，等.長江流域生態(tài)系統(tǒng)恢復力評價及其空間異質(zhì)性研究[J].環(huán)境科學研究，2022，35（12）：2758-2767.

[14] 萬欣，蘇鵬程，毛鵬.異質(zhì)性治理主體視角下環(huán)境規(guī)制的治污路徑——基于中介效應的空間差異分析[J].資源與產(chǎn)業(yè)，2022，24（5）：108-116.

[15] 彭湣皓.數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展對城鄉(xiāng)居民消費水平異質(zhì)性影響研究——兼論地區(qū)人力發(fā)展的中介效應[J].商業(yè)經(jīng)濟研究，2022（19）：36-39.

[16] 潘海生，翁幸.我國中等后教育在扶貧中發(fā)揮作用了嗎——基于教育類型差異與區(qū)域異質(zhì)性分析[J].中國教育政策評論，2021（00）：261-281.

[17] 王芬，劉美春.課程思政在高等數(shù)學類課程建設中的探索與實踐[J].高教學刊，2022，8（26）：193-196.

[18] 周光明.反函數(shù)導數(shù)教學中的兩點建議[J].高等數(shù)學研究，2020，23（5）：1-2.

[19] 邢燁炯.對外國古代建筑史教材編寫的一點建議[J].中外建筑，2016（6）：68-70.

[20] 武家輝.慕課教學評價體系的研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（3）：38-40.