指向學習過程的初中語文教學形成性評價策略

摘 要 形成性評價是一種通過持續的反饋和調整促進學生學習進步的評價方式，與傳統的總結性評價不同，其核心目的是為教學活動提供實時反饋，幫助學生識別自己的強項和待改進區域，同時指導教師調整教學策略，以滿足學生的學習需求。在新課改背景下，初中語文教師在課堂教學中實施形成性評價，不僅可以提高語文課程教學效果，還能深化學生的學習體驗，是提升語文課程教育質量的重要策略。以指向學習過程的初中語文教學形成性評價為主題展開探究，結合實踐案例提出具體的方法與策略，以促進初中語文課程教學模式的優化和改進，積極落實以學生為中心的現代教育理念，在實踐中提高語文課程教學質量。

關鍵詞 學習過程 初中語文 形成性評價 策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導課程評價要體現過程性和整體性，著力突出評價在教學過程中的導向作用，有效促進學生學習，改進教師教學，全面落實義務教育階段語文課程教學目標。在此背景下，教師在初中語文課程教學過程中應注重對學習過程的關注，積極采用形成性評價，引導學生與教師在同一個教學模塊中共同參與評價，從而使師生雙方及時得到有效反饋，并對學生的語文知識、技能、情感態度、策略實現綜合考查。在“及時反饋，即知即改”的教學中有效改進課程教學內容和方式，促進教師教學水平的提高和學生學習策略的優化，促進學生語文核心素養的發展。

一、立足目標設計具體化評價指標

在形成性評價的實施過程中，教師應將評價活動整合到教學設計與方法中。首先，教師需要在課程開始前明確與教學目標對應的評價指標，并將這些指標融入日常的教學活動中，確保每次課堂活動都有明確的評價目的和方法。接著，教師需要為每個教學目標設計清晰、可衡量的評價指標，且每個指標都應該能通過具體的學生表現來觀察和評量，如學生的書面作業、口頭發表或課堂討論。需要注意的是，教師需要確保這些指標直接對應教學活動，進而在教學過程中持續跟蹤學生的進步與挑戰。

在人教版小學語文教材五年級下冊“口語交際”課程《走進他們的童年歲月》中，課程的核心要求聚焦于提升學生的口語表達能力、增強其交際技巧，并能在實際交流中自如應用所學知識。為實施形成性評價，教師可以制定以下評價指標：①口語表達能力。評估學生在口語交際中的流暢性和準確性，包括詞匯的豐富性、語法的正確性以及信息的清晰傳達。②應對能力。考查學生在未預設情景下的反應能力和即興交流的技巧，檢驗學生的應變能力和創造性表達。③傾聽理解能力。評價學生在口語交際過程中的聽力理解和信息處理能力，檢測學生對話語信息的捕捉和理解深度。④情感表達。關注學生在交流中如何表達個人情感和態度，以及如何感知和回應他人的情感。這些評價指標不僅緊密關聯課程的學習目標，而且能夠通過日常教學活動中的具體表現進行觀察和測量，從而達到提升學生口語交際能力的教學目標。

二、多元化評價方式的設計與應用

在實施形成性評價的過程中，教師需要確定適用于不同課程的評價方法，以覆蓋課程教學的不同方面。首先，教師應制定一個包含多種評價方式的綜合評價體系，包括教師評價、學生自評、學生互評等模塊，確保都能覆蓋教學的關鍵方面。例如，教師可以在課程結束時進行總體評價，學生在課程中間和結束時進行自評，以及在特定活動后進行互評。接下來，教師需要創建相應的評價工具和指標，如評價表或者電子調查問卷，這些工具簡潔明了，便于學生理解和填寫。然后，教師應組織一次評價方法的介紹會，向學生介紹各種評價方式的執行時間點和具體流程，以提高評價活動的有效性，促進教學質量的持續提高。

以人教版小學語文教材五年級下冊第一單元的“口語交際”課程《走進他們的童年歲月》為例，在該課程的形成性評價中，教師可采用綜合性評價方法全面評估學生的口語交際能力。評價體系主要包括教師評價、學生自評和學生互評三大部分，以確保從不同角度收集關于學生表現的全面信息。首先，教師根據課程特點和學習目標制定了一個包含口語表達、應對能力、傾聽理解、情感表達四個評價指標的評價表，每項指標滿分為5分，整張評價表總分為20分。在課堂活動結束時，每位學生遵循客觀性和自主性的原則，根據這些指標對同伴進行評價，并對自己的學習過程進行自我反思。接著，教師在學生互評的基礎上，結合自己的觀察和專業判斷以及相關測評，對學生的表現進行綜合評價，從多個維度總結學生的不足和成長點。

三、及時反饋與個性化指導的融入

在初中語文教學的形成性評價中，完成課堂評價后，教師應及時收集并分析所有評價數據，確保評價后的及時反饋與個性化指導得以有效執行。首先，教師需要在每次課程或活動結束后快速處理評價數據，包括學生的自評、互評以及教師的觀察結果，識別出每位學生的強項和需要改進的領域。然后，教師應根據實際情況與學生進行交流，針對不同學生提供具體的反饋，詳細指出學生在語文學習某一方面的具體表現，如閱讀理解、文言文學習、作文寫作等。接著，基于評價結果，教師還需要設計個性化的學習計劃，調整教學策略，幫助學生強化其薄弱領域。例如，對于理解能力較弱的學生，教師可以提供額外的閱讀材料或安排小組討論，以增強其理解力；對于寫作能力待提高的學生，教師可以安排更多的寫作練習和修訂工作。這一過程中，教師的反饋應具體、及時，且富有建設性，使學生能夠明確自己的進步方向和目標。通過這樣的方式，形成性評價還能成為推動學生學習進步的動力。

在“口語交際”課程《走進他們的童年歲月》的形成性評價中，在收集完學生的互評數據后，教師結合自己的觀察和專業評估，利用專門軟件工具對學生互評數據進行整理和量化分析，并通過統計分析軟件繪制出學生在口語表達、應對能力、傾聽理解、情感表達等方面的得分分布圖，識別不同學生的口語交際能力的強項與待改進區域。接著，教師根據分析結果，為學生制定個性化的發展計劃，旨在引導每位學生都能在口語交際能力上取得實質性進步。比如，對于表達能力較弱的學生，教師可設計一系列強化語言表達的活動，如模擬講故事、角色扮演以及主題討論等，以增強他們的語言流暢性。而對于需要提升情感表達的學生，教師則可播放情緒豐富的視頻片段，組織情景模擬活動，引導學生觀察和模仿視頻中的情感表現，從而提高他們的情感理解力和表達能力。通過及時反饋與個性化指導的融入，教師不僅能夠引導學生在口語交際能力上取得進步，同時還能有效調動學生的學習積極性，使他們在日常的交流和表達中更加自如和自信，全面提升學生的口語交際技能，促進學生語文核心素養的提升。

四、總結

在初中語文教學中，形成性評價尤為關鍵，教師可以更精準地掌握學生語文學習各方面的具體表現，為其及時提供針對性的指導和支持，增強學生的自主學習能力和自我評價能力，引導他們在學習過程中更加主動地參與和反思，在提高學生語文學習成績的同時，培養學生的終身學習能力。因此，為全面推動初中課程教學改革的實施，教師應重視形成性評價的組織與實施，通過評估課程教學方案、教學過程以及教學活動中存在的問題，為正在進行的語文課程“教”與“學”提供反饋信息，不斷促進語文課程教學質量的提升。

[作者通聯：海南文昌市文南中學]