基于OBE理念的案例教學實施路徑

《影視傳播學概論》課程內容理論性比較強，涉及社會學、心理學等多個學科，內容系統地介紹了傳播學的傳播規律和基本理論。加之，起源于美國，政治背景和我國完全不同，經典案例與我國的實踐結合比較少，該課程就表現出理論內容多、學生理解難的特點。《影視傳播學概論》開設于廣播電視編導專業大二階段，該專業秉承理論與實踐并重的人才培養理念，著眼于新媒體發展前沿，致力于培養具有影視相關綜合素質、專業精神、團隊意識和全局把握能力的創造型人才。在解讀專業人才培養目標的前提下，使學生能夠掌握傳播學的相關理論、內涵以及實踐方法。具備運用傳播學思維和方法，解決專業創作、創新思維和團隊協作的能力。同時，要具備科學的世界觀、人生觀和價值觀，充滿道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

一、OBE理念的特點

OBE理念，即基于學習產出的教育理念（Outcomesbased Education），強調以學生為中心，面向產出，并持續改進。其特點主要體現在以下幾個方面。

一是明確學習成果。OBE理念的最大特點是以學生為中心，強調學生在完成某一階段的學習后，所能達到的最大能力。為了能夠實現這一目的，在教學過程中，就要進行反向設計，進行課程內容和教學設計的規劃，以達到最終學習成果。同時制定個性化的學習計劃，根據每個學生的個體差異進行等級評定，保證每個學生都能得到適合自己發展的學習機會。

二是反向的課程設計。反向課程設計要求教師從最終的學習成果（巔峰成果）出發，反方向設計課程和教學活動，確保所有的教學活動都指向學習的最終目標。這種做法，改變了傳統的課程設計思路，讓教學活動開展得更加有針對性，為滿足不同學生的能力需求，需要充分調動學生的學習興趣。同時，還要有成果反饋，通過對學生學習成果的評估，不斷反饋并改進課程設計和教學方法，以提高教學效果。

三是關注高階能力。在OBE理念下，要求學生從解決有固定答案的問題向解決開放性問題拓展內容的掌握方式，注重培養學生的高級能力，如創造性思維，對信息的分析與綜合，規劃與組織等。要求教師在教學過程中增加教學設計，在強調學生對知識的掌握和實際應用的基礎上，對學生進行能力的強化。

二、課程教學過程中存在的問題

當前，《影視傳播學概論》課程教學存在一些問題，導致該課程的教學效果不理想，主要表現在：教學形式比較單一、教學內容滯后以及學生的實踐能力較差等方面。首先，教學形式比較單一。該課程教師的教學方式以傳統教學為主，滿堂灌的教學方式占據主流，再加上大部分課程都是理論知識，學生對晦澀的概念、理論理解和掌握起來都比較困難，就會失去學習興趣，影響課堂教學效果。其次，大班教學，難以實現有效討論。該課程在廣播電視編導專業以大班教學為主，一個班有50～60名學生，學生互動受限，學生的參與度也不高，互動的時候更有著從眾心理，教師也很難檢驗教學成果，實現有效反饋。再次，理論聯系實踐少，難以建立課程和專業的聯系。由于課程理論知識比較多，傳統的教學方法在有限的課時中，只能完成基礎理論知識的講解，很難將理論與實踐相結合，所以，學生會模糊課程的實踐作用。最后，教學內容滯后。當前高校采用的教材，很多內容是傳播學中后期，甚至是早期的研究成果，這些研究成果對于了解傳播理論有很好的輔助作用，成果也很有代表性。但是在新媒體傳播中，有些理論不能適宜，相關內容在教材里面涉及得比較少。如果教師依舊照本宣科地講授教材內容，沒有及時地根據當前的傳播形勢更新教學內容，就會造成教學內容滯后的現象。

三、本土案例挖掘的方法

（一）案例主題篩選和分類

理論性、綜合性、交叉性是《影視傳播學概論》課程最大的特點。在實際講授過程中，借助案例對理論內容進行分析，可以幫助學生對晦澀的內容進行理解。而案例的選擇就變得尤為重要，需要對案例的主題進行篩選分類，體現課程的專業屬性。所選案例力求能夠加深學生對基本原理和概念的理解。首先，對課程內容進行知識體系整理，對應知識體系結構對案例進行篩選和分類。從傳播學研究的五大領域入手，將《影視傳播學概論》的知識體系分為控制研究、內容分析、媒介研究、受眾分析和效果分析，再對應到課程大綱，加入關于傳播類型的研究視角，最后，將相應的知識內容和研究視角進行匹配，從而篩選案例。

如在傳播學研究中，存在多種視角與相應的課程內容及案例。從控制研究來看，如自媒體時代下把關人的角色設置，可參考2023年7月10日中央網信辦發布的《關于加強“自媒體”管理的通知》，以及抖音新聞類短視頻、人肉搜索現象、“紙餡包子”事件和“秦火火”造謠事件等；內容分析涉及符號與擬態環境，包括電影符號的解讀、馬航飛機“失聯”事件中的信息戰、中國“福”文化解讀、小品《昨天今天明天》以及明星“人設”等；媒介研究涵蓋媒介發展、功能、技術與組織，像中央廣播電視總臺央視頻的冬奧會報道、小屏反哺大屏、直播常態應用、《刺客信條》系列游戲改編電影在影院上映、中國新聞獎一等獎作品媒體融合報道《復興大道100號》、人民日報社的微動畫《文物音樂會，國寶唱嗨了》和“生活在媒介中”；受眾分析包含受眾觀與使用與滿足，如湖南衛視新聞節目的受眾分析、抖音“銀發”受眾群體、《大話西游》的流行和成都女苛刻征婚引熱議；效果分析有強效果論、弱效果論和沉默的螺旋，可從《覺醒年代》的熱播、《皇帝的新裝》、捐款救助的公益活動以及三鹿奶粉事件看網絡傳播效果；傳播類型包括人內傳播、人際傳播、組織傳播和大眾傳播，如面壁思過、工作中的溝通、中國式的交流以及國內文化類節目等。這些不同的方面共同構成了傳播學研究的豐富內容。

（二）案例教學設計

在教學過程中，案例的使用可以分為：知識點講解選擇的案例，提升應用能力的案例分析。知識點案例的數量比較多，在表2.1中做了簡要的羅列，在教學設計中，可以在導入環節、作業環節，以及內容的講解環節設置案例。

在導入環節中設置案例，是為了引出新的課程內容。可以選擇影視案例、故事、熱點事件。比如，在講解“符號”這一理論內容時，以經典電影《霸王別姬》的片段引入。學生在視聽語言等課程中，已經對該片的符號解讀有了一定的了解，選擇該案例的目的不再是解讀符號，而是讓學生更加貼切地理解“符號”的理論內容，幫助新課內容的引出。在課程實施過程中設置案例，能夠更加清晰對晦澀的知識點進行講解。比如在講解沉默的螺旋理論時，加入《皇帝的新裝》，該故事耳熟能詳，意見環境、強勢意見、弱勢意見表現清晰，學生就能輕松地理解該理論。在課程作業環節設置案例，可以鞏固知識點，提高學生的分析能力。從熱點話題中選擇一個案例，根據課程所學知識進行分析并匯報，不僅復習了所學內容，在匯報階段，學生可以進行交流，檢驗自己的答案。

（三）案例教學效果評價

為了保證案例和知識點的貼切性，在課程結束后，需要對本次教學中所使用的案例進行回顧和評價，消除案例可能帶來的不利因素，并且保證該案例能夠繼續使用，甚至優化下一階段的教學實施，幫助學生對于知識點的理解和掌握，同時，也提高教師的教學能力。

四、案例教學實施的過程

（一）教學實施的思路

學生對理論課程的抗拒不容忽視，解決這一問題最有效的方法，就是讓學生感受到課程內容的實用性，也就是“學用一體”，調動學生的積極性和學習的動力。另外，建立教學中的“腳手架”，“腳手架”理論認為每個人的學習能力以及認知范圍是可以不斷提高和擴大的，并且在幫助下不斷進步，最終形成自己的學習能力。“腳手架”理論就是要求老師在教學過程中找到學生目前的狀態，明確教學目標，找到兩者的差距，在兩者之間搭建“腳手架”，幫助學生達到既定的目標。教師進行教學設計時，首先要做學情分析，充分了解學生的學習狀態，對前序知識的掌握程度，從而設計符合學生接受程度的教學活動，減少學生學習的挫敗感。整個過程主要包括教師設計學生感興趣的問題進行小組活動（學生接受任務）、教師進行知識講解（學生學習）、開始小組討論教師給予適當幫助（學生進行討論）、教師給予反饋（學生匯報展示）四個環節。在整個過程中，教師還要注意時刻關注學生的動態，學生對于知識的掌握和理解都應該進行記錄，作為教學反饋幫助后續教學活動的開展。

（二）教學實施的具體過程

基于OBE理念，以問題為導向對課程內容進行設置，在課程實施過程中，與內容和教學設計相互配合，確定實施過程，可以分為課前預習、課中互動、學生匯報、教師解疑、課后鞏固幾個環節。

為保證學生對于課程內容的理解，每節課后，教師都會留有預習作業，通過案例分析，了解基礎的理論知識，并通過問題驅動對案例進行初步的分析，在教師進行課程講解過程中，能夠帶著問題進行思考。

課堂實施過程中，先由學生對預習內容和作業進行匯報，再對其所選問題進行回答，并對學生完成情況進行點評，對主要問題進行分析。教師發布課后任務，布置小論文、報告、隨堂測試進行課堂內容的達標檢測，由任課教師批改，計入平時成績。

（三）課程思政的深度挖掘

該課程加入大量的課程思政案例，并且借助《中國新聞傳播大講堂》的視頻作為教學資源，布置學生課前觀看完整版，或是上課觀看可以幫助教學內容講解的片段，讓學生能夠從媒體人的角度，認識到新聞宣傳的重要性，時刻以媒體人的責任要求自身，承擔起黨和國家的“喉舌”應有的責任。在課程內容上，加入課程思政案例，充分和課程內容結合，下表列舉了部分課程思政的內容。

具體來說，首先，在關于人類傳播的符號與意義的教學中，于第二節人類傳播中的意義交流部分講授中國文字“福”的文化意義及其所表達的民族精神，以理解符號與意義的關系，教學方式上借助圖片、視頻來講解“福”字的字源與含義，預期教學成效是讓學生認識到符號的作用，并能在實踐活動中借助符號講好中國故事。然后，在人際傳播的教學里，于第二節人際傳播的動機中融入中華民族的優秀傳統美德如團結、尊重等，通過觀看電影《紅海行動》的片段讓學生感受到團結協作的力量，期望達成學生之間能夠相互尊重、協作的成效。

其次，在大眾傳播的教學章節中，以新聞獎獲獎作品為案例來幫助學生理解大眾傳播的社會影響，課前布置學生觀看新聞獎作品并在課上分享，預期學生能理解媒體是政府的“喉舌”，且能在內容傳播過程中考慮到大眾傳播的功能。再者，針對媒介技術與媒介組織，在自媒體時代教導學生如何提高自己的分辨能力以保障媒介素養，通過分享公眾號內容讓學生進行討論，幫助學生樹立正確的新聞價值觀并增加新聞敏感性。最后，在傳播效果方面，從《人民日報》網絡版到人民網，講解媒體融合背景下傳播者在不同媒介下進行的內容生產給受眾帶來的影響，觀看案例并討論案例中內容給受眾帶來的影響且進行比較，如山東濰坊“紗布門”事件中中央電視臺和濰坊電視臺呈現出的事實完全一樣，旨在讓學生能夠明白傳播者利用大眾傳播媒介給受眾帶來的影響，并在實際傳播活動中規范自己的行為。

廣播電視編導專業的學生，要從事媒體內容制作，創作出來的內容勢必會對受眾產生一定的影響，隨著互聯網的不斷發展和普及，內容的傳播速度和范圍遠遠超出人們的想象，所以，學生內容制作的質量和導向就成為老師們應該重視的一個重要問題，這也是為什么要關注學生內容制作的質量和導向，在課程安排上，尤其重要的就是對課程政治的設計。充分融入課程思想政治的教學理念、教學方法、教學案例中，力求潤物細無聲。

五、結語

在新媒體環境下，以OBE理念為指導，面對廣播電視編導專業的具體學情，《影視傳播學概論》從案例教學入手，充分挖掘本土案例，強化課程思政教學，深挖思政內涵，解決存在的問題，從而構建互動有效的課堂，積極開拓課外教學實踐活動，幫助學生學習專業知識，培養學生的學習主動性。

（作者單位：昆明傳媒學院）