數智化菜單：新課標背景下小學體育作業設計與實踐策略

任明亮　席德才

摘? 要：本文遵循小學生身心發展特點與運動需求，依據“菜單式”體育作業簡易性、靈活性、健身性的特點，融入數智化元素，以現實家庭環境為場景，以常見居家用品為運動器材，通過將紙質菜單與人工智能相結合的方式構建豐富的“運動套餐”，為小學生參與家庭體育鍛煉提供多樣化且更便利選擇。同時，依托交疊影響域理論，以打造“家庭般的學?！焙汀皩W校般的家庭”為突破口，以提高學生體育核心素養為目標，創新體育作業設計、布置、評價等環節，進一步客觀分析推動體育作業實施的對策，從而促進學生體育與健康核心素養發展這一學校體育教育目標的最終實現。

關鍵詞：數智化菜單；體育作業；核心素養

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2024）02-0021-04

2022年4月《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]頒布，明確指出體育作家庭作業是提升學生體育核心素養的有效途徑[1]。由此可見，體育作業作為學校課程的一部分，不僅承擔著重要的育人功能，而且作為學校體育的有效補充和完善，更能促進學生的全面發展。然而，從已有文獻中了解到，當前我國義務教育階段的課外體育作業面臨教師角色的主體缺位、學生行為的功利取向和家庭參與的停滯狀態等三重困境，這也是影響學生參與家庭體育鍛煉效果的重要原因[2]。因此，本研究通過人工智能“賦能”體育作業，構建選擇性強、簡便易操作、數據可視化的“數智化運動菜單”，并以交疊影響域理論為抓手，以點帶面，提升“家、校、社”的聯合參與程度，從而促進學生核心素養發展的最終實現。

一、“數智化菜單”體育作業的意義

“數智化”菜單式體育作業首先能夠依照小學生生理發育特點，保障不同年齡段的鍛煉需要。通過以學習趣味性、親子互動性、體測必要性為支撐，多維度開發設計與體育課堂內容相關的“套餐式”體育鍛煉內容，進而滿足各個階段小學生的鍛煉需要。其次，整合多種訓練動作形成身體素質訓練體系。學生在訓練時可自行選擇套餐中的動作，然后到智能化軟件中按照設置好的任務參加訓練，該舉措不僅克服了機械性鍛煉因素，而且能夠提升小學生參與體育作業的自主選擇性。最后，堅持興趣導向，打造多元化評價方式。通過采用練習與競賽相結合的評價方式，以圖表呈現直觀的自我評價為主導，依托人工智能，做到學生在訓練時具有即時評價，訓練結束具有數據反饋，從而讓小學生在長期進行體育作業過程中樂于參加、勤于參加，以此來逐漸培養其參與家庭體育鍛煉的內驅力。

二、“數智化菜單”體育作業的設計

（一）“數智化菜單”體育作業的設計思路

“數智化菜單”作業是教師根據作業的類別和特點，立足于學情，充分尊重學生的主體地位，將作業分類并編列成“菜單”，同時以套餐的形式呈現在智能平臺，以便讓學生如按“菜單點菜”一樣進行選擇的一種作業方式。本文針對實踐過程中發現的問題，結合小學生的鍛煉需要與數智化體育作業菜單的意義，從設計意圖出發，圍繞《課程標準（2022年版）》中要求的必修內容、身體素質內容以及小學中高年級體測內容，特從理論、實踐到創新三個層面進行“菜單式”作業的設計，并科學化構建“布置—執行—評價—指導”體系，使之具有可操作性和可行性，達到溫故知新、取長補短的目的（圖1）。

根據設計意圖，“布置環節”以紙質菜單和天天跳繩App軟件為載體，學生在紙質菜單中按照菜單的類別選擇喜歡的鍛煉項目，完成“點菜”；而后到軟件中按照每天布置的任務根據自己選擇的項目進行打卡鍛煉，完成“上菜”；最后，定期組織包含體育作業項目的校園體育文化節、運動會以及校外社區型小規模比賽等賽事，感受具有新特點、新形式的體育作業樂趣，完成“品菜”。從“點菜”到“上菜”再到“品菜”的實施過程，伴隨著體育作業的實施由執行階段過渡到展示階段，該舉措能夠針對小學生參與鍛煉進行全方面、多維度的評價和指導，使鍛煉效果可視化，從而利于體育教師對學生體質健康和運動習慣的把握（圖2）。

（二）“數智化菜單”體育作業的內容

本研究中的體育作業菜單展示以三、四年級學生為例，按照套餐分類進行菜單化整理，由于此階段的學生正處于柔韌與靈敏素質的敏感期向關鍵期過渡階段，有氧能力進一步發展。因此，可兼顧適宜的彈跳訓練和體能訓練，進一步發展下肢力量和肌肉本體覺。根據學生年齡特點，結合趣味性、互動性等因素，構建出每天一個主題的6大運動套餐，具體參考如表1所示。

（三）“數智化”菜單式體育作業的布置

根據三個階段的劃分，設置好紙質菜單項目內容，在天天跳繩App教師端“體智云”平臺布置任務，按照提示依次填寫信息、選擇班級范圍、選擇作業內容、完成布置作業并發布，如圖2所示。

三、“數智化”菜單式體育作業的實施對策

（一）創新四驅動——打造智能化反饋機制

體育作業長期以來飽受爭議，緣在無論家庭學校還是社會的固有觀念都不能將體育與“主科”一樣同等對待，無法像語、數等科目作業可以及時批改，不能有效即時評價和指導，體育作業便失去了持續動力，且當前體育作業普遍存在訓練內容單一化、缺乏趣味化、頻繁打卡復雜化，逐漸形成了機械化的開展模式。因此，體育作業如若呈現常態化的發展模式，必要依靠全面化、系統化、科學化的頂層設計，如：教研員組織開展研發體育作業完整訓練體系，依托數智化平臺制定有效監督、評價等反饋機制；各個學校教研組長組織開發校本體育作業教材，將體育課堂內容作業化，利用數智化平臺進行作業收發；學校也可聯同社區借助智能平臺開展豐富形式的體育作業活動和競賽；利用智能化軟件進行實時反饋等等。這樣才有助于基層體育教師在體育作業開展的不同階段實現合理化的布置與評價以及家庭體育、社區體育和學校體育的有機結合。

（二）載體三聯結——建立家校社合作紐帶

體育作業長期以來從根本上脫離了學校、家庭和社會，體育教師長期占據支配地位，不利于發揮學生的自主性。而交疊影響域理論則是直接批判了傳統的家校社分離論，主張從以教師為主導的單向輸出的淺層發展模式轉變為家?？缃绾献鞯碾p向互動的深層模式，提倡以點帶面提升學生和家長的參與程度與積極性[5]。由此來看，需要建立聯結三者之間的載體，打通家庭、學校和社會對開展體育作業限制的壁壘。例如，可以在班級家委會基礎上成立家庭運動委員會，承接家校間的溝通并進行監督、匯總和統計，以及對接社會資源，從而利好體育作業的展示、常賽。

（三）作業分層化——數智化套餐式體育作業選擇

數智化“菜單式”體育作業中，根據學生年齡、生理特點形成“三水平、六套餐”模式，即水平一（一、二年級）、水平二（三、四年級）、水平三（五、六年級）分別對應A～E等5種套餐和特色套餐共6種體育作業菜單。在6種套餐中又分別針對三個階段學生身體素質發展的敏感期，結合學校體育教學內容和學生體測的需要，以強化學生的力量、耐力、柔韌、節奏、靈敏、協調等身體素質為目標，以釘釘APP、天天跳繩APP、微信APP等網絡數智化平臺為媒介，完成作業的收發、作業數據統計與反饋、作業評價和作業指導等環節，打造“發—評—收—導”一站式布置體育作業新形式。

（四）優化互補勢——提升體育作業收發便利

隨著近年來互聯科技發展，集中呈現云平臺打卡等方式，有效解決了布置、評價等問題，提高了體育作業收發的便利性。雖然網絡云平臺在一定程度上提供了各種便利條件，小學生也樂于參與里面的游戲體驗，但局限于電子產品以及手機性能，使得學生參與的范圍受限，無法擺脫云平臺布置體育作業帶來的單一性弊端。而借助“菜單式”體育作業可以和智能化云平臺形成互補之勢，小學生可以有選擇性地參加要鍛煉的項目，且通過紙質的形式對目標鍛煉內容一目了然，而后到“天天跳繩APP”按照布置好的任務逐一進行，詳細操作步驟，打卡完成后即自動上傳訓練視頻和分數，避免了軟件操作的復雜性。同時，為使學生獲得即時的表現性評價，借助紙質評價表（表2、表3），根據自身情況進行自我評價，也可激發小學生持續參與的動力。

（五）以賽促學練——打造數智化體育作業賽事

《課程標準（2022年版）》更加全面落實“教會、勤練、常賽”的教學模式，持續打造“學、練、賽、評”一體化的體育課堂，這是體育課提質的關鍵，使每堂課不光有練，更是將“常賽”和“評價”貫穿始終。因此，落實體育作業常賽化和有效評價則是使體育作業持續走下去的動力源泉，只有將平時練習的內容競賽化，才能激發學生參與鍛煉的內部動機，使學生逐漸形成自覺化。

競賽的形式既可分為校內競賽，以體育文化節、大課間和體育課主導，開展班級間、年級間的體育作業賽事，如借助天天跳繩App以班級為單位，進行班級間指定項目的競賽，通過后臺數據統計，對競賽結果可以直觀的可視化呈現；又可分為社區主導、家委會組織，體育教師指導的社區學生體育作業賽事，可借助數智化平臺，在天天跳繩App開展同伴間各種項目的PK，構建以評促賽，以賽促練的完整競賽體系。

四、結語

本文從解決布置體育作業的現實問題出發，通過形象化的菜單式“點菜”的形式，借助智能化軟件進行體育作業情境化的訓練，學生既可直觀且及時的看到評分，教師也可及時收獲學生作業反饋。改變了體育作業收發難、評價慢、指導滯的窘況，打造了“發—評—收—導”一站式體育作業布置的新形式。因此，數智化的菜單式體育作業在一定程度上有利于體育作業的長期發展，更有助于小學生培養興趣愛好和養成運動習慣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2022.

[2]陳曦，蘇堅貞.“交疊影響域”理論視域下課外體育作業的三重困境及其出路[J].體育學刊，2020，27（02）.