自主學習模式在高中語文寫作教學的融合運用探析

梅琪

關鍵詞：高中語文；寫作教學；自主學習模式

新課改視野下，高中語文課程在教學改革中不斷完善和創新發展，開始擺脫傳統教學思想干擾和傳統教學模式束縛。而寫作教學是語文課程活動的重要組成，高中語文寫作教學改革應該結合新課標要求，關注高考語文寫作考核要求，不再沿用固定、統一的寫作模板，鼓勵學生自主、創新寫作，發展語言運用能力，助力核心素養提升。

自主學習模式運用于高中語文寫作教學中符合以生為本的教學原則，契合學生的認知規律，因此教師在教學設計和組織教學中要主動為學生創造優質的自主寫作環境，構建以學生為中心的寫作教學模式，助力學生形成良好的寫作能力。

? 一、讀寫結合，激活欲望

讀與寫是語言學習中的核心內容，且兩者之間存在密切關聯，分別是語言輸入和輸出的重要方式，因此語文教學中實現讀寫互動、讀寫融合是科學、高效的教學策略[1]。自主學習模式下，高中語文寫作教學如果可以銜接閱讀環節，則能夠自然地激活學生的寫作欲望，讓讀與寫順利銜接。日常教學中要指導學生廣泛閱讀，形成良好的閱讀習慣，做好筆記，善于積累語言，練習仿寫，內化語言知識，解決語言匱乏的典型問題。

如統編版教材《記念劉和珍君》一文的閱讀指導中，重點強調記敘、議論、抒情融為一體的表達技巧，帶領學生梳理文章內容、分析行文思路、總結人物形象，在文本細讀中學習擬人、反復、對比等重要的修辭手法，合作探究作者的思想情感，讓學生在文本探究和細讀中積累語言，為自主寫作奠定基礎。

? 二、任務驅動，明確指向

以課時、單元為基本單位整合教學內容，細化寫作任務，結合整體教學設計合理安排任務，讓學生在任務驅動下形成自主寫作意識，改變學生被動參與和盲目投入的狀態[2]。從課時角度出發，可以設置基礎學習任務、專門學習任務、單元學習任務，其中基礎學習任務針對本課時基本的教學內容和知識結構展開設計，與后續的學習任務之間是銜接關系，而專門學習任務是學生需要完成且與單元學習任務關聯較弱的學習任務，最后單元學習任務會分解到各課時。

如統編版教材必修上冊第一單元，學習任務設計如下：

（1）第一課，分析文章中的意象，感知意境，討論“同學少年”形象；

（2）第二課，總結和討論現代詩常用寫法并嘗試仿寫四首詩中的一首；

（3）第三課，鑒賞小說描寫藝術，剖析小說象征手法，分析兩篇小說的詩化特征；

（4）第四課，分析詩歌語言和形象特征，談談詩歌與小說在語言和藝術形象上的差別。

上述任務中包含了本單元習作任務“學寫詩歌”，學生按照任務清單完成單元學習任務，通過仿寫訓練逐漸內化詩歌創作方法。

? 三、科學評價，引領提升

自主學習模式下教學評價與反饋是推動學生自我反思、自我完善的重要動力，高中語文作文教學評價要貫穿全程、關注細節，精準、綜合、科學、全面地評價學生，幫助學生了解自己的優勢和劣勢，反饋問題、積累經驗[3]。高中語文寫作教學中，需要教師把握學生的寫作興趣水平、寫作技巧能力、寫作經驗等基本的學情信息，結合學生的習作進行客觀、準確、細致的評價，同時不僅是教師評價，還要重視學生自評，比如鼓勵產出優秀習作的學生分享自己的創作經驗，共享寫作方法和技巧，鼓勵學生組內互評，在交流中共同提升寫作能力，而對于寫作能力不足、寫作興趣缺失的這部分學生，教學評價以激勵性評價為主，重視發揮學習小組的幫扶作用，教師也要重視對這部分學生的個別化輔導，通過上述舉措讓他們先建立寫作信心再學習寫作技巧，指導他們在習作訓練中重視自我反思和總結，主動克服困難，逐漸提高獨立寫作能力

? 結語：

傳統教學模式、固化教學思維禁錮下部分教師仍對學生的主體地位認知不足，教學實踐中對學生的學習需求關注度偏低，不利于學生形成自主學習能力和語言應用能力，這顯然違背新課程理念要求。自主學習模式下學生是課堂的中心和主體，師生關系被重塑，教師自覺從課堂的主導者轉變為引導者，教學氛圍更加活躍，學生的學習熱情被點燃，主體意識增強，逐漸形成自主學習能力。高中語文寫作教學中運用自主學習模式符合學生學習需求，是營造個性化創作環境的重要一步，利于激活學生的創造潛能，利于學生全面發展。當前高中語文寫作教學環節學生的自主性仍然不足，可見自主學習模式的構建和運用仍不到位，這也是后續課程改革工作的重點。

參考文獻：

[1]彭方.自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用探討——以人物描寫為例[J].安徽教育科研，2021（02）：5-6.

[2]李發蓮.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].課程教育研究，2020（33）：1-3.

[3]殷海英.高中語文寫作教學中的自主學習策略應用[J].課程教育研究，2019（38）：117-118.

（作者單位：利川市第一中學）