巧用閱讀鏈接，激活閱讀教學(xué)

許艷

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的閱讀鏈接板塊，雖然資料篇幅短小但具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)可以充分利用教材資源，合理地開發(fā)閱讀鏈接，以實(shí)現(xiàn)閱讀鏈接的創(chuàng)造性應(yīng)用。這要求教師具備先進(jìn)的課程教學(xué)理念和創(chuàng)新課程教學(xué)方法的能力，這樣才能夠靈活運(yùn)用閱讀鏈接提升閱讀教學(xué)的效果。本文將以部編版語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的實(shí)踐應(yīng)用。

一、靈活運(yùn)用閱讀鏈接培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，只有在學(xué)習(xí)過程中對(duì)語文課程產(chǎn)生興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲和探究欲。因此在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中，可以將閱讀鏈接作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一項(xiàng)教學(xué)資源，通過這樣的方式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望和閱讀欲望，并解決教師提出的問題。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師先出示教材中的閱讀鏈接，這兩段是選自琦君的《留予他年說夢(mèng)痕》。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生先閱讀語段，然后回答問題。“每回寫到我的家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶……”為什么作者想到這些人會(huì)熱淚盈眶？你在與家人、朋友相處的過程中有沒有讓你記憶深刻的事情呢？學(xué)生根據(jù)問題和語段內(nèi)容展開思考和討論，回憶自己的生活和成長(zhǎng)經(jīng)歷，想一想自己與家人和朋友相處過程中有哪些難忘的事情，自己在回憶這些事情的過程中有什么樣的體驗(yàn)。在學(xué)生分享結(jié)束之后，教師再引出本節(jié)課的課題，然后讓他們讀一讀文本，思考作者是如何通過描寫桂花雨來懷念親人的。

教師在這樣的問題情境中，利用閱讀鏈接來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓其在閱讀欲望的驅(qū)使下，走入文本。激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，可以使其在閱讀的過程中擁有良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。學(xué)生以興趣為基礎(chǔ)才能在今后的學(xué)習(xí)過程中，不斷地提高自身的閱讀水平。

二、適時(shí)運(yùn)用閱讀鏈接加深學(xué)生學(xué)習(xí)感知

在小學(xué)高年級(jí)的語文課程教學(xué)中，教師可以通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)作者在寫作過程中運(yùn)用的一些常見的寫作手法，感悟作者采用這種寫作手法的巧妙之處，然后深入閱讀文本，體會(huì)作者的情感。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)營(yíng)造教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，使其在語文閱讀活動(dòng)中與作者對(duì)話、與文章內(nèi)容對(duì)話，在這種深度對(duì)話的過程中，體會(huì)到作者表現(xiàn)出來的情感和思想。學(xué)生長(zhǎng)期在這種情感和思想的熏陶下能夠培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀念。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)視頻，為學(xué)生展示了圓明園的復(fù)原圖和園中的各種奇珍異寶，然后提出問題：本節(jié)課的主題是圓明園的毀滅，但作者在寫作的過程中為什么要用那么多的筆墨來描寫圓明園昔日的輝煌呢？教師通過這樣的問題，讓學(xué)生深刻地理解“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的深刻內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上以愛國(guó)主義教育為引導(dǎo)，教師讓學(xué)生在閱讀過程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)。然后，教師適時(shí)引入閱讀鏈接，讓學(xué)生閱讀《七子之歌——澳門》。在學(xué)生讀完這首詩(shī)歌之后，教師再讓其對(duì)比課文《圓明園的毀滅》，說一說課文和詩(shī)歌都是通過什么樣的方法表達(dá)情感主題的？為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、加深其學(xué)習(xí)感知，教師可以播放歌曲《七子之歌》，讓學(xué)生在音樂的感染下更好地感受作者表達(dá)的愛國(guó)之情。在這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到中華民族自強(qiáng)不息的精神，實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義教育，進(jìn)一步拓展語文學(xué)科的育人價(jià)值，豐富自身的情感體驗(yàn)。

三、巧妙運(yùn)用閱讀鏈接幫助學(xué)生加強(qiáng)理解

小學(xué)階段的學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，理解能力有限，同時(shí)受自身生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，在閱讀過程中很難正確梳理出文章的結(jié)構(gòu)和思路，理解作者所表達(dá)的情感和思想。這就要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀鏈接與語文教學(xué)內(nèi)容之間的深度融合，通過兩者之間的有機(jī)結(jié)合幫助學(xué)生深度理解課文內(nèi)容。教師巧妙鏈接課文與課后的閱讀材料，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，開展深層次的閱讀活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，課后的閱讀鏈接選自巴金的《筑渝道上》。根據(jù)閱讀鏈接的內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再讀課文，梳理文章的寫作順序，體會(huì)文章寫作手法的妙處，然后提出問題：課文有兩次寫到傍晚和早晨看鳥的天堂的情景，這兩次描寫各有什么特點(diǎn)？在此基礎(chǔ)上，教師再引入本節(jié)課程的閱讀鏈接內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)閱讀鏈接中的內(nèi)容找出課文中作者針對(duì)鳥的描寫，有沒有體現(xiàn)出閱讀鏈接中作者所提到的“生命，無處不是生命”。

針對(duì)這樣的探究主題，教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生展開小組交流與探討，不僅可以讓其學(xué)習(xí)到作者的寫作手法和文章結(jié)構(gòu)，也使其在探究的過程中，深刻地理解什么是生命。借助本文中描寫大榕樹的奇特景象和鳥類紛飛的幸福場(chǎng)景，學(xué)生可以體會(huì)到作者對(duì)鳥的天堂的贊美和留戀之情。在閱讀鏈接的支持下，學(xué)生再次閱讀并思考課文內(nèi)容，既完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也在應(yīng)用閱讀鏈接的過程中，增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擁有更深層次的感悟。

四、積極運(yùn)用閱讀鏈接幫助學(xué)生拓寬視野

小學(xué)語文閱讀教材中不僅有閱讀鏈接，還有“資料袋”，“資料袋”中的內(nèi)容是對(duì)課文知識(shí)背景的補(bǔ)充。教師在閱讀教學(xué)中可以靈活地運(yùn)用教材中的“閱讀鏈接”和“資料袋”，幫助學(xué)生拓寬視野。一方面，教師可以選擇“資料袋”中提到的故事背景，為學(xué)生選擇相應(yīng)的文學(xué)作品開展拓展閱讀，使其了解相關(guān)知識(shí)，豐富其視野，并在課外閱讀的過程中深化課內(nèi)知識(shí)。另一方面，教師可以借助“資料袋”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將“資料袋”中的內(nèi)容作為教學(xué)資源的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。這些教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在語文閱讀的過程中，靈活地運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀技巧進(jìn)行課外閱讀，提高自身的閱讀水平。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，教師運(yùn)用課后的“資料袋”，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)。本節(jié)課后的“資料袋”中提到：“分布在銀河兩側(cè)的牽牛星和織女星，看起來是一‘水之隔，其實(shí)距離十分遙遠(yuǎn)。”教師為學(xué)生播放科普視頻，讓學(xué)生感受宇宙之大。經(jīng)過這樣的科普，學(xué)生能夠?qū)τ钪娈a(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，激發(fā)探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生推薦少兒科普讀物《13顆行星》，讓其通過科普閱讀塑造正確的科學(xué)觀念和價(jià)值取向。

總之，教師為了有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘并靈活運(yùn)用語文教材中的所有資源。在運(yùn)用教材的過程中，發(fā)揮語文教材中的閱讀鏈接的應(yīng)用價(jià)值，豐富語文課程的教學(xué)資源，借助閱讀鏈接創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)，豐富其視野。這樣就能不斷提高語文閱讀的實(shí)效性，使學(xué)生在語文閱讀的過程中既能夠掌握正確的閱讀方法，也能夠在閱讀的過程中樹立正確的價(jià)值觀念，助其全面發(fā)展。