深度學習視角下小學語文閱讀教學的思考

馬向虎

深度學習要求學習者應具備跨越認知基礎知識的能力，深層掌握學習內容，學會用整體思維、結構思維等思維方式思考問題。在學習語文閱讀知識時，學生需要由淺層理解閱讀結構、語言等，漸進深入對文章中心思想、情感表達等內容的思考。故在小學階段的語文閱讀教學中，教師應重視對學生深度學習能力的培養，使其逐漸具備由淺入深、由易到難的學習能力。只有這樣，學生的閱讀水平才會提高，語文素養才會得到強化。

一、基于單元教學目標，明確課程學習目標

在閱讀教學中，制訂學習目標是實現深度學習的第一步，也是非常關鍵的步驟。單元教學目標則是從單元整體的角度，思考學生應從單元層面獲得怎樣的成長，而且單元教學目標是課程學習目標的指引。因此，在開展閱讀教學時，教師應從單元學習目標入手，合理設置課程學習目標。

在教學閱讀文章《田忌賽馬》時，教師需要先設置課程學習目標，指引學生有針對性地學習閱讀內容。從單元整體的角度看，本單元的語文要素是“了解人物思維過程，加深對課文內容的理解”，這就要求教師應重視對孫臏的賽馬計策的分析與講解，讓學生體會孫臏思維的縝密性。本單元的整體教學目標是“用語言呈現思維，用思維促進語言”，教師需要引導學生理解文章中的對話內容，能夠運用自己的語言清晰地復述故事。對此，筆者認為，可以對《田忌賽馬》的閱讀教學，設置以下學習目標：第一，掌握基礎知識內容，如認識“策、薦”等生字，能夠正確書寫“贏、拳、擦、策”等漢字，可以準確寫出“賞識、腳力”等詞語。第二，做到對文章內容的充分理解，能夠運用自己的語言講述田忌賽馬的故事。第三，學會運用圖示法，理清田忌賽馬計策形成的思維過程。其中，根據單元目標來看，復述故事內容與感知計策設置思維是學生學習本文重點和難點，也是教師在教學中應重點關注的內容。

因此，在進行閱讀教學時，教師應圍繞課程學習目標有效設置教學活動，以確保學生能夠有針對性地學習，實現對目標內容的扎實掌握，從而使自身的語言表達能力、思維能力得到切實鍛煉。

二、基于創設教學情境，深化閱讀理解

在學習語文知識時，由于語文知識不易理解，影響學生對文章內容的理解與掌握。對此，教師需要選擇能夠調動學生興趣、讓其有畫面感的教學手段，這樣才能讓閱讀知識生動、形象地呈現在學生面前，進而提高其整體學習效率，實現對閱讀文章的深度理解。

在學習《田忌賽馬》一文時，教師便可運用情境教學法，以生動的賽馬情境吸引學生的注意力，而后再深入教學。首先，教師可以播放關于田忌賽馬的動畫視頻。對小學階段的學生來講，動畫是能夠有效吸引其注意力的方法。在動畫視頻中，孫臏、田忌、齊威王等人都是以卡通人物的形象出現，并真實地還原了“田忌賽馬”這一計策的形成與應用過程。在觀看的過程中，學生需要思考：田忌賽馬方法的高明之處是什么？為什么調整了比賽計策后，田忌可以獲勝？其次，在觀看完視頻后，教師需要引導學生閱讀文章，將動畫內容與文章進行融合運用，一邊閱讀，一邊在自己的頭腦中閃過相應的畫面。這樣，教師便可以借助設置的情境，帶領學生進入深層學習。在閱讀文章后，學生需思考：賽馬的規則是什么？根據文章可知，規則有三點，分別是奔跑速度快的獲勝；三局兩勝制；每匹馬只能出場一次。按照以往的比賽情形，田忌是經常輸掉比賽的一方。在閱讀文章時可以發現，田忌的馬和齊威王的馬都是好馬。在實際比賽中，田忌卻是用自己的上等馬對陣齊威王的上等馬、中等馬對陣中等馬，這就是輸掉比賽的原因。接著，教師讓學生找到孫臏給田忌提供的計策。在孫臏的計策中，田忌不需要替換馬匹，只需要調整馬匹的出場順序即可。根據新的出場順序，學生可以發現孫臏讓田忌的下等馬對陣齊威王的上等馬，這是一場定會輸掉的環節。接著，田忌用自己的上等馬對陣齊威王的中等馬，這樣田忌便在第二回合的對抗賽中取得勝利。在最后的第三場比賽中，田忌用中等馬對陣齊威王的下等馬，這也意味著田忌會獲得第三場的勝利。根據三局兩勝制的規則，田忌取得最終的勝利。學生了解賽馬基本情況后，教師需提出思考問題，即孫臏為什么會讓田忌采取上述比賽策略？在回答這一問題時，學生應從故事背景與比賽的角度思考問題。第一，孫臏是田忌的門客，田忌對其非常賞識；第二，在馬匹質量都相等的情況下，合理設計馬匹的出場順序便是獲得比賽勝利的重點。

至此，學生便應做到對文章內容的整體理解與認知，同時在教學情境的輔助下，他們能進一步有效掌握閱讀知識，做到對文章的深入理解。

三、基于故事內容復述，強化學生語言表達

在學習閱讀知識時，教師應重視對學生語言表達能力的鍛煉，這不僅可以考查他們對文章內容的理解程度，還可以鍛煉他們的思維能力。故而，在進行教學活動時，教師需要引導學生重新整理閱讀內容，并按照一定的邏輯順序給出有效表達，以此達到鍛煉學生能力的目的。

在復述田忌賽馬時，學生需要重點講清楚計策運用的過程。但是，由于學生能力的不同，使得其在課堂上表達的內容也會存在一定的區別。對此，教師需要有針對性地指導學生表達的內容。例如，有學生直接以賽馬過程為主復述故事：在與齊威王等人的賽馬中，田忌在孫臏的幫助下，調整了馬匹出場順序，從而贏得了比賽的勝利。這種形式的故事敘述過于簡單，許多情節都被學生省略掉了，如馬匹的出場順序、孫臏對決策的思考過程都未有體現。在另一名學生的復述中，便涵蓋了故事的基本內容，包括人物、過程、思考等。該學生說道：田忌苦思良久，為什么我的馬匹與齊威王的馬匹都是好馬，但是比賽卻總是輸給齊威王呢？這時，好友孫臏通過對前幾次比賽的觀察，知曉田忌是比賽策略出現了問題。所以孫臏提出了調整賽馬方案的計策。根據計策中的安排，田忌能夠勝出兩場，已經達到符合勝利的標準。在賽后的分析中，孫臏便與田忌分享了勝利的計策，這時田忌才想清楚其中的關鍵。而且，這次賽馬事件也成了孫臏被任命為軍師的重要條件。

至此，學生在理解文章的基礎上，進行文章內容復述，能夠鍛煉自身的思維能力，實現語言表達能力的進步。

結束語

綜上，在開展語文閱讀教學時，為了提高學生的深度學習能力，教師應合理運用單元教學目標、創設教學情境、故事內容表述等教學手段，引導學生從認知基礎閱讀內容到深度理解文章內涵，鍛煉其語言表達能力，能夠有效提高其語文綜合素養。對此，教師應結合教學內容、學生學情，不斷優化調整教學手段，強化其語文學習能力，這樣才能有效促進學生深度學習能力的進步，促進其成長與發展。