中等職業(yè)教育教學(xué)改革內(nèi)容、特征與實踐路徑
——基于近三屆國家級職業(yè)教育教學(xué)成果獎的分析

林克松，薛悅歌

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

教學(xué)改革是中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，是中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵突破口。但是，中等職業(yè)教育教學(xué)改革怎么改？中等職業(yè)教育教學(xué)改革的特征是什么？未來改革方向和發(fā)力點在哪里？這是理論和實踐需要思考的問題。職業(yè)教育教學(xué)成果獎作為職業(yè)教育教學(xué)改革成果的重要體現(xiàn)，對深化教育教學(xué)改革、提高教學(xué)水平和質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。而國家級職業(yè)教育教學(xué)成果獎從更高層面反映了職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革成果，并預(yù)示著教育教學(xué)改革的未來方向。因此，本文以近三屆中等職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項目（以下簡稱“中職教學(xué)成果獎”）為切入口，通過對獲獎主題情況進行分析，探析近十年中等職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀及特征，并為未來中等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展提供新思路。

一、近三屆中職國家級教學(xué)成果獎獲獎情況比較分析

本研究從近三屆國家職業(yè)教育教學(xué)成果獎中篩選出中等職業(yè)教育層次獲獎項目，并對其獲獎?wù)急取⒌燃壵急取⑹∮蚍植肌I(yè)分布等情況進行了分析，并對獲獎項目進行主題詞頻提取分析，以把握近十年中等職業(yè)教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容。

（一）中職獲獎?wù)急容^低

從近三屆國家級職業(yè)教育教學(xué)成果獎的獲獎層次占比可以看出，中職獲獎?wù)急缺３衷谌勺笥遥ㄒ姳?），依次為33.5%、27.8%、26.6%。職業(yè)教育獲獎數(shù)量方面，2018年獲獎數(shù)量較2014年減少了20項，其中高職增加了20項，中職減少了31項；2022年獲獎數(shù)量較2018年增加了141項，其中高職增加了100項，中職增加了32項。獲獎層次方面，中職教學(xué)成果獎在2014年、2018年兩屆中獲一等獎及以上、二等獎的項目占比相同，2022年一等獎及以上獲獎?wù)急认陆?%（見表2）。

表1 近三屆國家級職業(yè)教育教學(xué)成果獎?wù)急确治?/p>

表2 近三屆中職教學(xué)成果獎等級占比分析

（二）各省份獲獎?wù)急炔罹噍^大

根據(jù)國家統(tǒng)計局經(jīng)濟區(qū)域劃分辦法，本研究對近三屆中職教學(xué)成果獎所屬省域進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)、東北地區(qū)在獲獎數(shù)量上存在明顯的差異，整體呈現(xiàn)東多西少的局面。首先，東部沿海省份在獲獎數(shù)量上占據(jù)絕對優(yōu)勢，呈現(xiàn)著“一枝獨秀”的發(fā)展態(tài)勢，主要以浙江、山東、江蘇、廣東、上海等經(jīng)濟發(fā)達省份為主，近三屆分別以38項、36項、34項、29項、21項獲獎總數(shù)進入全國前十。東北地區(qū)各省獲獎平均總數(shù)相較于其他省份處于中位，遼寧省總計獲獎12項，黑龍江省和吉林省總計獲獎均為6項。其次，西部地區(qū)各省份獲獎情況亦有差異，其中廣西、重慶是西南地區(qū)獲獎的主力軍，分別以45項、21項占據(jù)冠、亞軍位置，四川、貴州居中，西藏和云南較少；西北地區(qū)中陜西、青海、甘肅、寧夏、新疆整體獲獎數(shù)量較少。最后，中部地區(qū)湖南、安徽兩省分別以18項、16項獲獎總數(shù)名列前茅，而其余省份獲獎項目尚未突破個位數(shù)。已有研究表明，經(jīng)濟社會發(fā)展狀況與教育發(fā)展改革存在著相互作用的辯證關(guān)系，經(jīng)濟發(fā)展水平、結(jié)構(gòu)影響著教育教學(xué)改革水平與質(zhì)量［1］。近三屆中職教學(xué)成果獎數(shù)量也在一定程度上表明，省份經(jīng)濟發(fā)展水平與中等職業(yè)教育教學(xué)改革水平之間存在正相關(guān)關(guān)系。

（三）所屬專業(yè)覆蓋三大產(chǎn)業(yè)

根據(jù)教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》公布的中等職業(yè)教育專業(yè)，對近三屆中職獲獎項目的專業(yè)大類進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)獲獎成果共涵蓋17個專業(yè)大類，而部分涉及公共基礎(chǔ)課程如語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治等。獲獎成果覆蓋三大產(chǎn)業(yè)，其中，農(nóng)林牧漁大類重點關(guān)注農(nóng)業(yè)，數(shù)量上逐年遞增，獲獎總計20項；裝備制造大類作為第二產(chǎn)業(yè)的核心，獲獎總計27項，輕工紡織大類獲獎總計10項，土木建筑大類獲獎總計9項，能源動力與材料大類獲獎總計2項；第三產(chǎn)業(yè)所屬專業(yè)獲獎成果占比最大，財經(jīng)商貿(mào)大類獲獎總計20項，交通運輸大類獲獎總計19項，旅游大類和文化藝術(shù)大類獲獎均總計18項，電子與信息大類獲獎總計13項，醫(yī)藥衛(wèi)生大類獲獎總計10項，主要覆蓋汽車維修、信息技術(shù)、旅游、烹飪、金融、會計、醫(yī)藥、養(yǎng)老護理等專業(yè)。

（四）獲獎成果主題分布多元

中職教學(xué)成果獎獲獎項目的研究主題在很大程度上反映了各省乃至國家層面職業(yè)教育教學(xué)改革的前沿成果。研究借助Python工具進行詞云采集與關(guān)鍵詞提取，并結(jié)合以上對樣本數(shù)據(jù)的描述分析，從主題類型、涉及內(nèi)容、研究熱點三個維度出發(fā)，對近三屆中職教學(xué)成果獎獲獎項目的研究主題詞頻進行分析研究。研究在獲獎項目的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)上進行詞云整理，篩去如“發(fā)揮”“感悟”“累進”等于研究主題挖掘意義有限的無效詞，通過整合識別得出詞云圖（如圖1），發(fā)現(xiàn)詞頻呈現(xiàn)度最高的關(guān)鍵詞是“實踐”“人才培養(yǎng)”“創(chuàng)新”“中職”“研究”等。

圖1 近三屆中職國家級教學(xué)成果獎項目詞云圖

從主題詞頻來看，近三屆中職教學(xué)成果獎獲獎項目主題既凸顯了教育教學(xué)改革的傳統(tǒng)要素，如人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、三教改革等，也呈現(xiàn)了職業(yè)教育熱點問題的研究，具體包括數(shù)字化、信息化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)三農(nóng)等。并且部分獲獎成果在緊扣職業(yè)教育教學(xué)改革主旨的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育熱點問題，多采用熱點問題與人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等主題相結(jié)合的混合式成果名稱［2］。

從主題分布來看，中職不斷深化教育教學(xué)改革內(nèi)容，類型發(fā)展特色逐漸凸顯。一是中職學(xué)校以人才培養(yǎng)為主要目標，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)、政府等主體，聚焦具體專業(yè)，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)模式等方面開展教學(xué)改革，以“崗課賽證創(chuàng)”為契機，逐步實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位有效對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準有效對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對接。教學(xué)模式的創(chuàng)新離不開教學(xué)方法的應(yīng)用，獲獎成果綜合應(yīng)用項目教學(xué)法、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、情境模擬教學(xué)等教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新。二是教學(xué)成果以實踐為本色，凸顯職業(yè)教育類型特色。中職學(xué)校辦學(xué)模式由單一走向多元，推進校企合作、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制，逐漸形成資源共享、責(zé)任共擔(dān)、合作發(fā)展的辦學(xué)新模式。三是中職深入推進育人方式改革，從注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，從德育、勞動教育、美育、思想政治教育、文化育人、職業(yè)素養(yǎng)等多方面出發(fā)，建設(shè)綜合育人體系。

二、近三屆中職國家級教學(xué)成果獎的特征分析

中職教學(xué)成果獎在一定程度上代表各地區(qū)中職學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的最高水平。通過內(nèi)容分析可以看出，近三屆中職教學(xué)成果獎存在教育教學(xué)改革水平差異顯著、跨界屬性凸顯、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展成果顯著、教學(xué)資源建設(shè)成果顯著、教書育人成果豐富、數(shù)字化賦能中職成果初顯、服務(wù)社會發(fā)展效用明顯、職業(yè)教育體系建設(shè)探索成果初顯等鮮明特征。

（一）中職教育教學(xué)改革水平差異顯著

通過分析近三屆中職教學(xué)成果獎，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)教育教學(xué)改革水平差異顯著，主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，中職教學(xué)成果獎和高職教學(xué)成果獎的獲獎比例相差懸殊，近三屆高職層次獲獎項目數(shù)量平均占比約70%，中職層次獲獎項目數(shù)量平均占比約30%。相對于中職學(xué)校來說，高職學(xué)校往往規(guī)模較大、名氣較響，在教師團隊、科研設(shè)備等方面也有更多資源和投入。在這些因素的綜合作用下，高職學(xué)校在國家級教學(xué)成果獎評選中獲獎數(shù)量較多的情況比較普遍。另一方面，不同地區(qū)中職獲獎數(shù)量差異顯著。東部地區(qū)成果豐碩，其主要原因在于東部經(jīng)濟、科技發(fā)展水平較高，教育資源和師資力量雄厚。同時，東部地區(qū)各級教育主管部門高度重視教學(xué)質(zhì)量和成果，各中職學(xué)校長期致力于優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教育方式，為教學(xué)獎勵制度的建設(shè)提供了強有力的運行支撐。未來各地區(qū)還需致力于將獲獎效益輻射到其他地區(qū)，開展跨區(qū)域合作，實現(xiàn)互利共贏。

（二）中職教學(xué)成果跨界屬性凸顯

跨界性是職業(yè)教育作為類型教育的獨有特性，在中職教育教學(xué)改革中主要體現(xiàn)為教育與產(chǎn)業(yè)的跨界、學(xué)校與企業(yè)的跨界。近三屆中職教學(xué)成果獎將產(chǎn)教融合、校企合作作為中等職業(yè)教育教學(xué)跨界改革的主旋律。據(jù)統(tǒng)計，“產(chǎn)教融合”“校企合作”“產(chǎn)學(xué)教”“校企”等關(guān)鍵詞共計出現(xiàn)132次，涵蓋相關(guān)關(guān)鍵詞的內(nèi)容涉及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技能人才培養(yǎng)、人才培育模式改革、課程體系建設(shè)、教學(xué)教材編制、實踐基地建設(shè)、標準制定等多個要素層面。其主題主要針對人才培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，從不同主體視角對隸屬不同價值體系、具有不同功能的學(xué)校、政府和企業(yè)等的跨界和融合進行了探索和實踐［3］。從參與主體上看，由單個院校獨立探索改革的教學(xué)成果獲獎比重逐漸降低，校校合作、校企合作、校企政合作成為中職教學(xué)改革的重要趨勢。由此看出，跨界性表明職業(yè)院校不是職業(yè)教育發(fā)展的唯一主體，政府、企業(yè)、研究機構(gòu)、普通高等院校等關(guān)鍵主體都應(yīng)積極參與到中職教育改革發(fā)展進程中。從跨界范圍看，近年來職業(yè)教育教學(xué)改革主體輻射范圍較廣，不局限于區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校和企業(yè)，出現(xiàn)了跨區(qū)域、跨省份、跨國的合作現(xiàn)象，突破了空間距離，有利于優(yōu)質(zhì)資源的匯聚，提高改革成效。如，上海市工商外國語學(xué)校聯(lián)合韓國首爾女子職業(yè)高中開展英語專業(yè)教學(xué)模式改革，成果“重工作流程，創(chuàng)雙語環(huán)境，建商務(wù)平臺——商務(wù)英語專業(yè)PEB教學(xué)模式創(chuàng)新實踐”獲2014年國家級教學(xué)成果獎二等獎。

（三）中職服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展成果顯著

職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，服務(wù)社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才是中等職業(yè)教育教學(xué)改革的主要目的。專業(yè)是聯(lián)系學(xué)校職業(yè)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的重要紐帶，因此，專業(yè)的設(shè)置、建設(shè)、調(diào)整、改革也體現(xiàn)著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級［4］。通過對中職教學(xué)成果獎所屬專業(yè)進行分析發(fā)現(xiàn)，近三屆獲獎項目面向的專業(yè)較為一致，主要聚焦于裝備制造大類、農(nóng)林牧漁大類、財經(jīng)商貿(mào)大類、交通運輸大類、旅游大類以及文化藝術(shù)大類。近年來隨著信息技術(shù)的變革以及傳統(tǒng)制造業(yè)的優(yōu)化升級，相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域用人單位對從業(yè)人員的素質(zhì)要求和技能要求逐漸提升。此外，獲獎項目所面向的專業(yè)大類獲獎數(shù)量變化情況也體現(xiàn)著專業(yè)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的價值指向。裝備制造大類、農(nóng)林牧漁大類、財經(jīng)商貿(mào)大類是近三屆中職教學(xué)成果獎的主流專業(yè)，其中裝備制造大類以21項獲獎總數(shù)位居第一，并且一直呈現(xiàn)上升趨勢，服務(wù)、支撐區(qū)域制造業(yè)發(fā)展。農(nóng)林牧漁大類、財經(jīng)商貿(mào)大類緊跟其后，分別對應(yīng)傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型、現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)升級優(yōu)化的需求。這一方面反映了中職學(xué)校積極服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；另一方面，獲獎主流專業(yè)占比過大也體現(xiàn)了中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化。獲獎項目所屬專業(yè)基本一致，說明中職特色專業(yè)建設(shè)不足，且容易出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，即優(yōu)勢專業(yè)越強、弱勢專業(yè)越弱，專業(yè)之間差異明顯，導(dǎo)致中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量失衡。

（四）中職教學(xué)資源建設(shè)成果顯著

教學(xué)資源建設(shè)成果能夠激勵中職進一步發(fā)揮基礎(chǔ)性育人作用。首先，專業(yè)群、專業(yè)集群為主的人才培養(yǎng)體系建設(shè)成為近年中等職業(yè)教育改革的新趨勢。不同省份中職學(xué)校在教育教學(xué)過程中分別以“專業(yè)+專業(yè)”、專業(yè)群人才培養(yǎng)體系建設(shè)等為契機優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，如獲獎成果“‘四方聯(lián)動、六共六化’智能制造專業(yè)群建設(shè)的創(chuàng)新與實踐”。其次，教學(xué)保障建設(shè)類成果近三屆總占比約20%，其內(nèi)容主要包括中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)。這些成果從關(guān)注教師數(shù)字化能力提升、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、科研能力發(fā)展到積極推進校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，開發(fā)仿真、多媒體課件等數(shù)字化教學(xué)資源，在改善實踐教學(xué)條件的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，滿足學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要，助推中職實踐教學(xué)改革。

（五）中職教書育人成果豐富

從近三屆中職國家級教學(xué)成果獎項目名稱來看，中職教育教學(xué)改革項目以課程思政、特色德育、文化育人等為切入點，落實立德樹人這一根本任務(wù)。其中，學(xué)校文化影響著辦學(xué)思想、教育理念、人才培養(yǎng)等［5］，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為學(xué)校育人提供涵養(yǎng)和靈感，以文化育人為主題的項目數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢。中職教育教學(xué)改革不僅重視物質(zhì)文化建設(shè)，更重視精神文化建設(shè)，在辦學(xué)過程中將學(xué)校文化與產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化有機融合，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化和社會主義先進文化，將文化育人落實到教育教學(xué)的各個方面，推進立德樹人教育目標的實現(xiàn)，“面向現(xiàn)代工匠培育的中職‘三元三鏈三階’文化育人體系的構(gòu)建與實踐”“文化感召、情景感化、實踐感悟：中職學(xué)校紅色文化鑄校育人的路徑探索與實踐”是這一類獲獎成果的典型代表。育人成果的不斷豐富同樣也隱喻著中等職業(yè)教育教學(xué)改革朝著做細、做深、做長遠的方向不斷突破，積極推進教育體系走向顯隱并重、軟硬兼育的新視野、新境界［6］。

（六）數(shù)字化賦能中職成果初顯

數(shù)字化賦能成為中等職業(yè)教育改革的新亮點。在國家教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的號召之下，“數(shù)字化”“智能化”等成為近年來中職教學(xué)成果獎的關(guān)鍵詞。信息化、數(shù)字化分別以27、26的出現(xiàn)頻次進入高頻次排行榜前十，并呈現(xiàn)上升趨勢。從教學(xué)成果主題來看，中職學(xué)校主要圍繞“數(shù)字化技能人才培養(yǎng)”“數(shù)字化教學(xué)改革”“中職名師數(shù)字化培養(yǎng)”“數(shù)智賦能體系建設(shè)”“數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)”等領(lǐng)域開展教學(xué)改革，推動中職學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型，如“三融合、三循環(huán)、三遞進：產(chǎn)教融合培養(yǎng)數(shù)字媒體工匠人才的創(chuàng)新與實踐”“能力進階模塊重構(gòu)：財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群數(shù)字化人才培養(yǎng)模式探索與實踐”“‘數(shù)智賦能、雙元育人’財會金融專業(yè)群數(shù)字化升級路徑研究與實踐創(chuàng)新”等。但職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全方位、全領(lǐng)域、全要素、全流程的，現(xiàn)實中依舊存在亟待解決的問題，如職業(yè)院校主體數(shù)字應(yīng)用理念不強，轉(zhuǎn)型缺乏內(nèi)驅(qū)力；數(shù)字化制度體系不全，缺乏保障力；數(shù)字技術(shù)應(yīng)用不深，轉(zhuǎn)型缺乏滲透力等問題［7］。

（七）中職服務(wù)社會發(fā)展效用明顯

進入新時代，中等職業(yè)教育功能實現(xiàn)多元化發(fā)展，具體包括實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基本功能、實現(xiàn)職業(yè)基礎(chǔ)教育的本體功能、實現(xiàn)終身教育的延伸功能以及實現(xiàn)職業(yè)教育公共管理和服務(wù)的派生功能［8］。從近三屆中職教學(xué)成果獎的主題分析可知，中職學(xué)校以服務(wù)人的全面發(fā)展和經(jīng)濟社會的發(fā)展為邏輯主旨，不斷推進自身功能多元化發(fā)展。其一，以促進人的全面發(fā)展為主旨，不斷發(fā)揮中職學(xué)校的育人功能。轉(zhuǎn)變“就業(yè)導(dǎo)向”的育人理念，以培養(yǎng)技能和知識并重的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主，部分中職學(xué)校建立以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為本位、終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，并且致力于從德育、思想政治教育、文化教育等多方面打造育人體系。其二，以服務(wù)社會發(fā)展為面向，不斷拓展中職學(xué)校的社會服務(wù)功能。以“農(nóng)村”“鄉(xiāng)村振興”“培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民”“協(xié)助農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型”等為主題的獲獎項目數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢，證明在從脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興的背景之下，中等職業(yè)教育在“扶貧、扶智、扶志”發(fā)展模式中發(fā)揮著關(guān)鍵作用［9］。

（八）職業(yè)教育體系建設(shè)探索成果初顯

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是推進中國式現(xiàn)代化進程的重要任務(wù)，近三屆中職教學(xué)成果獎呈現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的部分成果。在職業(yè)教育體系建設(shè)的縱向?qū)用妫糠种新殞W(xué)校以“銜接”“貫通”為關(guān)鍵點，開展了中高本銜接、中高銜接人才培養(yǎng)模式體系，專業(yè)貫通培養(yǎng)模式，區(qū)域職業(yè)教育縱橫貫通發(fā)展模式以及職業(yè)資歷框架的建設(shè)，如獲獎項目“‘中專本銜接職繼教融通’高層次技術(shù)技能復(fù)合型護理人才培養(yǎng)新路徑”。在職業(yè)教育體系建設(shè)的橫向?qū)用妫新殞W(xué)校在職業(yè)教育與普通教育的融合、職業(yè)教育與終身教育的溝通等方面進行了教學(xué)改革，借助開設(shè)職業(yè)啟蒙課程、開展職業(yè)培訓(xùn)等方式，主動面向中小學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育、向普通高中提供勞動課程支持等，如獲獎項目“發(fā)揮職業(yè)教育類型特色，服務(wù)普教勞動教育的研究與實踐”。此外，在技能型社會建設(shè)背景下，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才、服務(wù)制造業(yè)發(fā)展成為了中等職業(yè)教育發(fā)揮社會功能的重點，專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型技能人才、為退役軍人開展技能培訓(xùn)、面向制造業(yè)培養(yǎng)高水平技術(shù)人才是其中的突出代表，這在近三屆中職教學(xué)成果獎中有所體現(xiàn)，如獲獎項目“‘大平臺全周期精準化’退役軍人職業(yè)教育創(chuàng)新探索與實踐”。

三、中等職業(yè)教育教學(xué)改革的實踐路徑

國家級職業(yè)教育教學(xué)成果獎設(shè)立的根本出發(fā)點和落腳點是推進職業(yè)教育教學(xué)改革。從近三屆中職教學(xué)成果獎的主題呈現(xiàn)及時代背景來看，中等職業(yè)教育發(fā)展還需持續(xù)探索職普融通新路徑，把握普通教育融入職業(yè)教育的核心要義，建立人才成長的“立交橋”，持續(xù)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。面對優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均等問題，中等職業(yè)教育的不同主體應(yīng)繼續(xù)加強協(xié)同創(chuàng)新，把握數(shù)字化發(fā)展契機，培育教學(xué)改革成果，構(gòu)建互利共贏新局面。

（一）探索職普融通新路徑，促進職業(yè)教育現(xiàn)代化體系建設(shè)

職普融通是遵循教育發(fā)展規(guī)律、深化教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的重要舉措。從近三屆中職教學(xué)成果獎來看，職普融通相關(guān)成果還未顯現(xiàn)，還需從三方面入手加以推進。一是國家層面還需樹立“大職教觀”，加強職普融通頂層設(shè)計、制度創(chuàng)新和政策供給，統(tǒng)籌職業(yè)教育與普通教育發(fā)展。應(yīng)分學(xué)段遞進式推進職普融通，在基礎(chǔ)教育階段推動中職學(xué)校和中小學(xué)合作開展勞動教育、職業(yè)啟蒙、通用技術(shù)教授等教學(xué)活動，以及職業(yè)體驗等課外活動［10-11］；中職學(xué)校應(yīng)積極與普通高中開展合作，完善人才培養(yǎng)方案，推行更完善的學(xué)分制，使得學(xué)生可選修通用技術(shù)課程，并探索課程銜接、學(xué)分互認等工作，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，暢通學(xué)生成才通道。二是全面改進辦學(xué)評價標準，進一步將開設(shè)職業(yè)體驗課程、開展技能實踐活動等納入普通高中人才培養(yǎng)的總體指標體系，在經(jīng)費投入、師資力量等方面與文化課享受同等待遇，激發(fā)普職學(xué)校互通積極性。三是優(yōu)化職教高考制度標準，進一步加強考試制度和標準建設(shè)，充分考慮“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的結(jié)構(gòu)比例和組織方式，保證評價制度的有效性、科學(xué)性，以期建立省級統(tǒng)籌、綜合評價、多元錄取的職教高考制度，助推中職全面育人。

（二）優(yōu)化中職教育資源，構(gòu)建多元主體互利共贏新局面

共享優(yōu)質(zhì)教育資源是構(gòu)建互利共贏新局面的關(guān)鍵措施，亦是欠發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校培育教學(xué)成果獎的突圍之道。一是要加強中職學(xué)校與高職院校、普通高校、科研機構(gòu)的協(xié)同創(chuàng)新，夯實成果培育基礎(chǔ)。鼓勵高職院校和地方高校充分利用資源優(yōu)勢，參與中職辦學(xué)和人才培養(yǎng)，在省市內(nèi)部整合資源并建立校際合作機制，激活中職學(xué)校教學(xué)改革動力和參與活力。二是要鼓勵跨區(qū)域合作，通過成立聯(lián)合委員會、對口幫扶、聯(lián)合辦學(xué)、招生聯(lián)考等方式，積極推進中職學(xué)校跨區(qū)域共享技術(shù)團隊、教學(xué)名師、教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)場地等資源，整合各地中職學(xué)校的招生、班級、課程等資源，創(chuàng)新中職教學(xué)育人模式，為欠發(fā)達地區(qū)教學(xué)成果獎的培育提供新契機。三是要發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用。鼓勵行業(yè)協(xié)會與學(xué)校建立良好關(guān)系，發(fā)揮自身在行業(yè)領(lǐng)域的資源優(yōu)勢，支持中職學(xué)校開展實訓(xùn)、科研、技術(shù)交流等活動；鼓勵中職學(xué)校與企業(yè)合作，通過專項資金支持、獎助政策等手段，多方面創(chuàng)造培育教學(xué)成果獎的良好環(huán)境。總之，通過創(chuàng)新合作方式和定向政策引導(dǎo)，推動中職學(xué)校積極與行業(yè)協(xié)會開展對話，提升區(qū)域企業(yè)、社會參與辦學(xué)的積極性，有利于各種資源向職業(yè)教育集聚，促進中職教育高質(zhì)量發(fā)展［12］。

（三）持續(xù)推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型，把握中職發(fā)展新契機

數(shù)字化賦能職業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型是時代趨勢，中等職業(yè)教育只有化挑戰(zhàn)為機遇，才能實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。一是把握數(shù)字技術(shù)帶來的機遇，優(yōu)化資源供給。加強農(nóng)村地區(qū)職業(yè)學(xué)校數(shù)字教育資源供給，綜合考慮相關(guān)主體實際需求，依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，整合現(xiàn)有資源，對中職教育進行全面、深入、實時的分析評估。并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，不斷完善中職教育管理、提高中職教學(xué)質(zhì)量。通過建設(shè)“共建眾享”的數(shù)字化平臺，集成在線課程、遠程培訓(xùn)、實習(xí)就業(yè)、實踐操作、教學(xué)管理等模塊，構(gòu)建全方位的教學(xué)環(huán)境，助力職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)難題破解。二是建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接管理系統(tǒng)，提升專業(yè)前沿性。建立起職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)技術(shù)的動態(tài)監(jiān)測機制，強調(diào)成效追蹤和問題預(yù)警，以解決信息與技術(shù)滯后、學(xué)校與企業(yè)的對接不暢等問題，確保職業(yè)教育貼合實際需要。三是持續(xù)探索數(shù)字技術(shù)助力終身職業(yè)技能培訓(xùn)，拓展中等職業(yè)教育社會功能。通過數(shù)字化平臺，中職學(xué)校規(guī)劃和組織面向社區(qū)群眾的具有技能培訓(xùn)性質(zhì)的大眾化、專業(yè)化、多樣化課程，提供線上學(xué)習(xí)與交流服務(wù)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和社區(qū)需求規(guī)劃開展見習(xí)培訓(xùn)項目等，并通過與企業(yè)協(xié)作、制定相關(guān)政策，增加資源供給，滿足多種群體的實際學(xué)習(xí)需求。

（四）深化產(chǎn)教融合科教融匯，推動中職教育主體協(xié)同創(chuàng)新

黨的二十大報告提出“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，中職教育協(xié)同創(chuàng)新還需進一步落實產(chǎn)教融合、科教融匯。一是創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，完善行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的制度設(shè)計，積極推動多主體協(xié)同的產(chǎn)教融合，加快形成產(chǎn)教深度融合圈，促進教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域共同發(fā)展，協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求對接。探索由以學(xué)校為主轉(zhuǎn)向以政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)為主等多元主體模式，充分發(fā)揮多主體協(xié)同辦學(xué)的優(yōu)勢。二是聚焦政策著力點，全面推進科教融匯。統(tǒng)籌部署教育、科技、人才力量，在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)、學(xué)校建設(shè)一批高質(zhì)量科技創(chuàng)新平臺和協(xié)同創(chuàng)新中心，深入推進職業(yè)教育育人方式、辦學(xué)模式、管理體制和保障機制改革，擴大科技和教育的集合圈，有意識地培養(yǎng)職業(yè)教育領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才，形成高水平的科技成果，服務(wù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

注釋：

①統(tǒng)計時綜合考慮了中職學(xué)校作為第一完成人的、主題部分內(nèi)容包含中職校的以及完成人中有中職學(xué)校的項目，具體數(shù)據(jù)可能與以往相關(guān)研究成果略有差異。