新媒體時代高校思政教育工作者創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略研究

摘要：新媒體時代，高校思政教育工作者面臨著傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，迫切需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以適應信息化、互動性強的時代需求。文章分析新媒體時代高校思政教育工作者創(chuàng)新思維的內(nèi)涵、特點及現(xiàn)實意義，探討培養(yǎng)創(chuàng)新思維對提升思政教育質(zhì)量的重要作用。文章研究表明，創(chuàng)新思維能夠有效契合學生的認知特點，拓展思政教育的傳播渠道，推動思政教育內(nèi)容與新媒體深度融合，為思政教育模式創(chuàng)新提供新的思路。然而，實踐中也存在技術應用能力不足、教育理念更新滯后、新媒體素養(yǎng)培養(yǎng)體系不完善等問題，這些問題影響著思政教育創(chuàng)新的實施效果。基于以上問題，文章提出相應的培養(yǎng)策略：一是通過強化新媒體新技術培訓和實踐；二是更新教育理念，融入新媒體思維；三是提升新媒體素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力；四是提升信息甄別與引導能力；五是加強與新媒體行業(yè)的合作與交流。文章研究表明，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能顯著提升思政教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)和能力，增強學生的參與感和認同感，推動思政教育模式變革與發(fā)展，促進思政教育資源優(yōu)化與共享。

關鍵詞：新媒體；高校思政教育工作者；創(chuàng)新思維；教育模式；新媒體新技術

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）23-0180-05

一、引言

新媒體的迅猛發(fā)展，特別是社交平臺、短視頻、網(wǎng)絡直播等技術的普及，改變了信息的傳播方式和學生的學習習慣，促使思政教育面臨轉(zhuǎn)型需求。新媒體新技術的優(yōu)勢在于具有互動性、靈活性和跨時空傳播能力，這為高校思政教育提供了新的平臺和方法[1]。思政教育工作者要順應時代發(fā)展，不僅要掌握新媒體新技術的應用，更要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)的教育模式，實現(xiàn)教育手段、內(nèi)容和方式的多元化與現(xiàn)代化。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不僅有助于提升思政教育的吸引力和實效性，也能更好地契合學生在新媒體環(huán)境下的認知特點和學習需求，為構建符合時代發(fā)展要求的思政教育體系提供理論與實踐支持。

二、新媒體時代高校思政教育工作者創(chuàng)新思維培養(yǎng)概述

（一）含義

新媒體時代，高校思政教育工作者的創(chuàng)新思維以對思政教育本質(zhì)與規(guī)律的深刻把握為基石。其關鍵在于突破傳統(tǒng)思政教育單向傳輸?shù)墓逃心Ｊ剑眯旅襟w強大的交互性特征，重新構建教育過程中的主客體關系，促使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡撸瑺I造出雙向互動的教育氛圍。從知識層面來講，創(chuàng)新思維能夠促使思政教育工作者樹立跨學科知識融合的理念。思政教育不再僅僅圍繞政治理論知識展開，而是要使心理學、社會學、傳播學等多學科知識與之相互滲透[2]。這種多學科知識的交織融合能為解決思政教育中的復雜問題提供多重視角，為創(chuàng)新實踐奠定堅實的理論基礎。

（二）特點

新媒體時代，高校思政教育工作者的創(chuàng)新思維呈現(xiàn)出顯著特性。一是鮮明的時代性。思政教育工作者必須緊跟新媒體發(fā)展步伐，迅速捕捉時代熱點以及學生關注的重點。新媒體新技術的迅猛發(fā)展使信息傳播節(jié)奏極快，只有始終保持對時代動態(tài)的高度敏銳性，才能將最新的社會現(xiàn)象、價值觀念融入思政教育，讓教育內(nèi)容貼合時代需求，增強思政教育的現(xiàn)實針對性與吸引力。二是高度的靈活性。新媒體環(huán)境下，教育場景和方式變得豐富多樣[3]。思政教育工作者不能再受限于傳統(tǒng)課堂教學形式，需要靈活運用線上線下多種途徑開展教育活動。線上可借助社交媒體平臺、網(wǎng)絡課程平臺等進行知識傳播與互動交流；線下則通過組織實踐活動、舉辦主題講座等方式深化教育成效[4]。這種靈活性要求教育工作者根據(jù)不同的教育目標、學生群體特征以及教學實際情況，快速且高效地調(diào)整教育策略與方法，以實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

三、新媒體時代高校思政教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新思維的現(xiàn)實意義

（一）契合新媒體環(huán)境下學生的認知特點

新媒體環(huán)境下，高校思政教育工作者只有培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能契合學生的認知特點。當代學生成長于信息爆炸時代，對新媒體新技術的接受和運用能力較強，習慣通過短視頻、社交媒體等快速獲取碎片化信息。思政教育工作者運用創(chuàng)新思維，能夠?qū)⑺颊逃齼?nèi)容以符合學生認知習慣的形式呈現(xiàn)出來，如制作系列思政短視頻，將復雜的理論拆解為簡短、有趣的知識點，通過生動的動畫、案例講解等形式，在短時間內(nèi)吸引學生注意力，并傳遞關鍵信息。借助新媒體平臺的互動功能，開展話題討論、知識問答等活動，激發(fā)學生主動思考和探索思政知識的興趣，使思政教育更貼近學生實際認知需求。

（二）拓展思政教育傳播渠道與空間

思政教育工作者只有培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能充分利用新興媒介，打破傳統(tǒng)思政教育的局限性。通過搭建線上思政教育平臺，如專屬的思政教育網(wǎng)站、APP等，整合豐富的教育資源，包括電子書籍、視頻課程、學術講座等，供學生隨時隨地自主學習[5]。利用社交媒體平臺，如微信公眾號、微博等，定期發(fā)布思政教育內(nèi)容，及時推送時事熱點分析和思政理論解讀，擴大思政教育的傳播范圍。同時，借助網(wǎng)絡直播技術，開展線上思政講座、主題班會等活動，實現(xiàn)師生實時互動交流，突破時間和空間限制，讓思政教育無處不在，有效擴大思政教育的覆蓋面和影響力。

（三）推動思政教育與新媒體深度融合發(fā)展

培養(yǎng)創(chuàng)新思維有助于高校思政教育工作者推動思政教育與新媒體深度融合。新媒體時代，單純的理論灌輸已難以滿足思政教育需求。思政教育工作者需要運用創(chuàng)新思維，挖掘新媒體新技術在思政教育中的潛在價值，探索新的教育方法和手段[6]。利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術，創(chuàng)建沉浸式思政教育場景，讓學生身臨其境地感受歷史事件、先進事跡等，增強思政教育的感染力和體驗感。通過數(shù)據(jù)分析技術，精準了解學生的思想動態(tài)和學習情況，為個性化教育提供依據(jù)，實現(xiàn)因材施教。這種深度融合不僅能提升思政教育的實效性，還能促進思政教育創(chuàng)新發(fā)展，使其更好地適應時代需求，培養(yǎng)出具有正確價值觀和創(chuàng)新精神的新時代人才。

四、新媒體時代高校思政教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新思維存在的問題

（一）對新媒體新技術應用能力不足

新媒體時代，部分高校思政教育工作者雖然已認識到新媒體在思政教育中的重要性，但實際操作時仍困難重重。在制作新媒體教學素材方面，由于缺乏相關技術知識，無法獨立完成高質(zhì)量的視頻、音頻或圖文素材創(chuàng)作。對視頻剪輯軟件、圖像處理軟件等掌握不熟練，制作出的素材質(zhì)量不高，難以吸引學生的注意力[7]。在運用新媒體平臺開展教學活動時，也存在諸多障礙。不熟悉直播平臺的操作流程，無法有效組織線上直播課程，導致直播過程中出現(xiàn)卡頓、互動不順暢等問題。對新媒體平臺的數(shù)據(jù)分析功能也缺乏深入了解，不能通過分析學生的瀏覽數(shù)據(jù)、互動數(shù)據(jù)等，精準把握學生的學習需求和興趣點，使新媒體新技術在思政教育中的優(yōu)勢難以充分發(fā)揮。

（二）教育理念更新滯后

盡管新媒體帶來了教育模式的變革，但部分思政教育工作者仍習慣以自身為中心的課堂講授模式，難以迅速轉(zhuǎn)變角色。在教學過程中，依舊側(cè)重于知識的單向傳授，未能充分利用新媒體的互動性優(yōu)勢，鼓勵學生積極參與討論和分享。對學生的個性化需求認識不足，沒有充分考慮到不同學生在新媒體使用習慣和學習方式上的差異。在制訂教學計劃和教學內(nèi)容時，沒有結合新媒體的特點和學生的興趣點進行創(chuàng)新，導致思政教育內(nèi)容與學生的實際生活脫節(jié)，難以激發(fā)學生的學習熱情。

（三）新媒體素養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系不完善

目前，高校針對思政教育工作者的新媒體素養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系尚不完善。一方面，相關培訓課程缺乏系統(tǒng)性和針對性。現(xiàn)有的培訓往往只是簡單介紹新媒體新技術的基礎知識，未深入探討如何將新媒體新技術與思政教育教學實踐有機結合，也沒有對思政教育工作者在新媒體環(huán)境下的創(chuàng)新思維培養(yǎng)進行專門指導[8]。另一方面，高校在激勵機制方面存在不足，對積極探索新媒體教學、努力培養(yǎng)創(chuàng)新思維的思政教育工作者缺乏足夠的獎勵和支持。這使思政教育工作者參與新媒體素養(yǎng)提升和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的積極性不高，難以形成良好的學習氛圍和創(chuàng)新環(huán)境。此外，高校內(nèi)部也缺乏有效的交流平臺，思政教育工作者之間難以分享新媒體教學經(jīng)驗和創(chuàng)新成果，不利于整體素質(zhì)的提升。

（四）新媒體信息甄別與引導能力欠缺

新媒體環(huán)境下信息繁雜多樣，部分高校思政教育工作者在面對海量信息時，缺乏有效的甄別能力。難以快速準確地判斷哪些信息是積極有益的，哪些是存在誤導性甚至有害的。在社交媒體上，一些不良思想和錯誤言論可能以隱蔽的方式傳播，思政教育工作者如果不能及時察覺并加以甄別，就可能導致學生受到不良影響。同時，部分思政教育工作者即使發(fā)現(xiàn)了不良信息，也缺乏有效的引導方法。當學生接觸到這些不良信息并產(chǎn)生困惑或錯誤認知時，思政教育工作者無法運用恰當?shù)姆绞竭M行糾正和引導，不能通過深入分析和正確解讀，幫助學生樹立正確的價值觀和信息判斷標準，從而使思政教育在面對新媒體信息沖擊時顯得較為被動。

五、新媒體時代高校思政教育工作者創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

（一）強化新媒體新技術培訓與實踐

高校應構建系統(tǒng)且全面的新媒體新技術培訓體系，定期組織思政教育工作者參加培訓課程。課程內(nèi)容不僅要涵蓋基礎的新媒體新技術知識，如視頻剪輯軟件（如Adobe Premiere Pro、剪映）、圖像處理軟件（如Adobe Photoshop）等的操作技巧，還應深入講解新媒體平臺的功能應用，如抖音、微信公眾號等平臺的運營方法。培訓過程中，設置實踐操作環(huán)節(jié)，讓思政教育工作者通過實際操作，熟練掌握新媒體新技術應用能力。鼓勵教師在日常教學中積極運用新媒體新技術，制作教學素材，如根據(jù)思政教育內(nèi)容制作生動有趣的短視頻，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的視覺內(nèi)容；設計圖文并茂的課件，提高教學的吸引力。同時，建立技術交流群，方便教師們在遇到技術問題時及時交流和解決，通過不斷實踐與交流，提升教師的新媒體新技術應用能力[9]。

（二）更新教育理念并融入新媒體思維

思政教育工作者要主動更新教育理念，深刻認識到新媒體時代學生的主體地位。在教學過程中，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者和促進者。充分利用新媒體的互動性，構建線上線下相結合的互動式教學模式。線上，通過新媒體平臺發(fā)起話題討論，引導學生積極參與，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解；線下，組織小組討論、主題演講等活動，讓學生在交流中深化對思政知識的理解。在制訂教學計劃和內(nèi)容時，緊密結合新媒體的特點和學生的興趣愛好，將社會熱點、網(wǎng)絡流行文化等融入思政教育中，使教學內(nèi)容更具時代感和吸引力[10]。例如，以熱門網(wǎng)絡事件為切入點，引導學生運用思政理論進行分析和思考，培養(yǎng)學生的批判性思維和正確的價值觀。

（三）提升新媒體素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力

在培訓課程方面，制定具有針對性和深度的培訓方案，不僅要傳授新媒體新技術，還要深入探討新媒體新技術與思政教育的融合點，開設“新媒體環(huán)境下思政教育創(chuàng)新方法”等課程，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維和實踐能力。完善激勵機制，設立專項獎勵基金，對在新媒體教學中表現(xiàn)突出、積極創(chuàng)新的思政教育工作者給予物質(zhì)和精神獎勵，如頒發(fā)榮譽證書、給予教學成果獎勵等。同時，搭建校內(nèi)交流平臺，定期舉辦新媒體教學經(jīng)驗分享會、創(chuàng)新成果展示會等活動，促進教師之間的交流與合作，營造良好的學習和創(chuàng)新氛圍，提升教師的新媒體素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

（四）提升新媒體信息甄別與引導能力

關注各類新媒體平臺的信息動態(tài)，了解信息傳播的規(guī)律和特點，掌握辨別不良信息的方法和技巧，學習如何識別虛假新聞、網(wǎng)絡謠言以及不良思想的傳播方式。同時，在發(fā)現(xiàn)不良信息時，要具備有效的引導能力。通過深入分析不良信息的本質(zhì)和危害，運用思政理論進行正確解讀，幫助學生樹立正確的價值觀和信息判斷標準[11]。在日常教學中，開展相關的專題教育，如“新媒體信息辨析”課程，培養(yǎng)學生的信息辨別能力和批判性思維。此外，建立與學生的溝通機制，及時了解學生在面對新媒體信息時的困惑和問題，給予針對性的指導和幫助，確保學生在新媒體環(huán)境下健康成長。

（五）加強與新媒體行業(yè)的合作與交流

邀請新媒體行業(yè)的專業(yè)人士走進校園，舉辦講座和培訓，為思政教育工作者介紹新媒體行業(yè)的最新發(fā)展趨勢、技術應用和運營模式等。鼓勵思政教育工作者參與新媒體行業(yè)的實踐項目，如與新媒體企業(yè)合作開展思政主題宣傳活動，通過實際項目鍛煉教師的新媒體應用能力和創(chuàng)新思維[12]。同時，高校可以與新媒體平臺建立合作關系，為思政教育工作者提供展示和傳播思政教育內(nèi)容的渠道，如在知名新媒體平臺開設思政教育專欄，發(fā)布優(yōu)質(zhì)的教學資源和研究成果，擴大思政教育的影響力和覆蓋面[13]。通過與新媒體行業(yè)深度合作與交流，拓寬思政教育工作者的視野，提升其在新媒體環(huán)境下的創(chuàng)新能力和實踐水平。

六、新媒體時代高校思政教育工作者創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果

（一）提升思政教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)與能力

新媒體時代，思政教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新思維能極大地提升專業(yè)素養(yǎng)。熟練掌握新媒體新技術后，能夠依據(jù)思政教育目標，獨立制作高質(zhì)量的多媒體教學資料，如構思精巧的圖文海報、邏輯清晰的動畫演示等，將抽象理論具象化。在運營新媒體平臺時，思政教育工作者能夠精準運用傳播技巧，依據(jù)不同平臺的特點和用戶畫像，有針對性地發(fā)布思政內(nèi)容，提高內(nèi)容的曝光度和傳播力[14]。同時，對新媒體信息的甄別能力增強，能快速識別不良信息，為學生營造清朗的網(wǎng)絡學習環(huán)境，確保思政教育有效開展。

（二）增強學生對思政教育的參與感與認同感

思政教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能讓學生對思政教育的態(tài)度發(fā)生積極轉(zhuǎn)變。新媒體平臺的互動特性打破了傳統(tǒng)教學的沉悶氛圍，學生在話題討論、線上投票等活動中踴躍發(fā)言，表達自己對思政議題的見解[15]。教學內(nèi)容因融入新媒體熱點和流行元素，變得鮮活有趣，如結合熱門網(wǎng)絡事件分析思政原理，讓學生覺得思政教育不再遙遠，而是與生活緊密相連。學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎钟|情緒消散，主動學習意愿高漲，對思政教育的認同感不斷加深，更愿意將思政理念內(nèi)化為自身價值觀。

（三）推動思政教育模式創(chuàng)新與發(fā)展

思政教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新思維能為思政教育模式帶來變革性發(fā)展。新媒體新技術深度融入思政教育教學，打破了時空桎梏，線上線下融合的教學模式成為新常態(tài)。線上，慕課、微課等豐富的資源能夠滿足學生的個性化學習需求，學生可隨時隨地開啟學習之旅；線下，實踐教學、案例研討等活動能讓學生在體驗中深化知識理解[16]。跨學科融合借助新媒體得以實現(xiàn)，思政教育與心理學、傳播學知識相互滲透，拓寬了教育視角，為思政教育注入新活力，提升了教育的實效性和吸引力。

（四）促進思政教育資源優(yōu)化與共享

思政教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能使思政教育資源在新媒體環(huán)境下得到優(yōu)化與廣泛共享。思政教育工作者可利用新媒體新技術，整合各方優(yōu)質(zhì)資源，建立起涵蓋視頻、音頻、文檔等多種形式的思政教育資源庫。這些資源不僅內(nèi)容豐富，而且緊跟時代步伐。通過網(wǎng)絡平臺，思政教育資源在不同高校、不同地區(qū)之間實現(xiàn)共享，打破了地域限制，讓更多師生受益。優(yōu)質(zhì)的思政課程視頻、前沿的學術研究成果能夠迅速傳播，促進思政教育領域交流與合作，提升整體思政教育水平。

七、結語

新媒體時代，高校思政教育工作面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)思政教育工作者的創(chuàng)新思維是提升教育質(zhì)量、落實立德樹人根本任務的關鍵。通過不斷探索和實踐，妥善解決現(xiàn)存問題，采取有效策略，能夠使思政教育工作者更好地適應時代需求，推動高校思政教育工作創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人提供堅實的思想保障。

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作者簡介 于月，助教，研究方向：馬克思主義中國化。