中小學心理健康教育需要學科支撐：發展與教育心理學

俞國良?何妍

俞國良教授指出，“心理健康問題既有基礎研究的屬性，又具有應用研究的性質，更可能屬于基礎應用研究的范疇，這決定了心理健康教育應是多學科的研究對象，需要多學科協同‘作戰’”，交叉融合是心理健康教育研究的發展趨勢，多學科融合研究及其研究范式的變革，將為心理健康教育注入新的生命活力。從2024年1月起，主編訪談欄目邀請俞教授暢談心理健康教育的交叉融合研究與學科支撐，以期推動提高心理健康教育研究方法的科學性、研究程序的完整性、研究結果的規范性、研究結論的可靠性，以及研究成果的適用性。

關鍵詞：心理健康教育；學科支撐；發展心理學；教育心理學

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）07-0004-07

俞國良

中國人民大學教授、博士生導師、心理研究所所長

教育部全國學生心理健康工作咨詢委員會副主任

教育部中小學心理健康教育專家指導委員會秘書長

國家衛生健康委員會精神衛生和心理健康專家委員會委員

發展心理學對心理健康問題的研究

何妍：俞教授好！心理健康問題在發展心理學的研究議題中是非常重要的內容，通過對發展心理學的理論基礎進行全面的審視，同時系統梳理不同年齡階段研究實踐對心理健康問題的關注，可以幫助我們準確地理解個體心理發展的特點和規律，從而更有針對性地開展心理健康的理論研究和教育實踐。您對發展心理學在心理健康問題上的研究有深入的見解，您認為在發展心理學中有哪些主要的理論能夠在實際中幫助我們更好地理解和應對個體的心理健康問題？

俞國良：自1882年德國心理學家普萊爾出版《兒童心理》至今，發展心理學已經走過了一百多年的歷史。在這一歷程中，生物學、認知神經科學等領域得到突破性發展，許多發展心理學家紛紛建立各自的理論，希冀從自己倚重的視角，對解決個體心理發展過程中面臨的心理健康問題，給予理論層面上的觀照。發展心理學提供了一個多維度的框架，幫助我們從基因、認知和環境等不同層面去理解心理健康問題。

比如，從生物學角度，我們知道基因和大腦結構在個體心理健康中扮演重要角色。通過理解這些生物學因素，我們可以更早地識別潛在的心理健康風險，并采取預防措施。自1966年唐氏綜合征被確認為先天性伴有精神發育遲滯的染色體畸變癥狀以來，研究者開始從基因層面對個體生理與心理健康發展的影響進行了研究。近年來，生物學領域的突破性進展為發展心理學從基因和大腦神經的視角進行研究提供了可靠的支撐。基因圖譜的研究表明，個體行為的差異早在基因上就已經打下了印記。了解胎兒父母基因性狀與各自家族史和家庭背景，有利于有效預防和干預由先天缺陷造成的心理健康問題。

從個體的終身發展來看，有的行為變化在整個發展期是穩定的，而多數行為則是變動不居的。此外，許多不同的行為變量是受共同基因型控制的。由于學科發展等條件的限制，發展心理學在過去的研究中極少關注基因和大腦對個體發展的作用，而隨著科技進步與學科交叉融合，這一現象目前正積極地發生改變。對個體發展的生物學理論的探索，能夠幫助我們從基因和腦等物質層面上更好地認識個體發展過程中所遇到的心理健康問題及其成因。

同時，認知發展理論，特別是皮亞杰和維果斯基的理論，為我們提供了理解個體如何在不同生命周期階段處理信息和經驗的方式。這幫助我們設計適合不同年齡階段和發展水平的干預措施。智力正常是衡量個體心理健康的重要標準。皮亞杰認為，智力是機體有效適應環境在客觀條件下創造最佳生存條件的品質與能力，個體智力的發展是在成熟、物理經驗、社會經驗與平衡化這四個因素共同支配下發生的。其中，生理成熟是身心發展的必要不充分條件，成熟為個體發展提供了可能性，只有通過機能的練習與習得性經驗才能使之從可能變為現實。年齡的增長，物理環境與社會性經驗在個體發展中的重要性日益凸顯，而平衡化則可視為心理發展中的關鍵因素。正確認識與把握皮亞杰的認知發展四階段理論，可為判斷兒童的智力發展是否正常，并及時采取教育干預措施，以有效地促進兒童心理健康發展提供理論支撐。維果斯基與皮亞杰的不同在于，他特別強調環境和社會文化因素在個體發展中的重要意義。他認為，心理發展的實質是在環境與教育的影響下，個體的心理由低級心理機能向高級心理機能轉化的過程。他還創造性地提出了最近發展區這一概念，這為心理健康教學工作的開展適應學生的當下身心成熟水平，積極引導學生身心健康發展提供了理論依據。

此外，生態系統理論認為人作為一種社會性動物，所處的社會與文化環境對其心理健康有重要影響。布朗芬布倫納將生態系統描述為一組由微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統四個部分交互作用、層層嵌套的巢狀結構。微觀系統位于最里層，是個體直接體驗到的活動、角色和人際關系模式。中間系統是兩個或多個微系統間的互動與聯系。例如，家庭與學校的互動，家庭與工作單位之間的聯系等。外層系統是個體不直接參與，但是會對個體產生影響的系統。近年的研究表明，父母工作壓力狀況會影響到家庭成員互動的質量，從而誘發兒童及青少年的心理行為問題。宏觀系統實質上是一種廣闊的意識形態，它包括了位于前三個系統之中的文化、亞文化或其他社會背景模式。實際上，心理健康是一個動態復雜的環境適應問題，它不僅是個體自身發展的問題，更是社會發展問題的一個縮影。當前，我國正處于社會轉型時期，各個社會系統之間的聯系日益密切，多元社會文化對于個體身心發展的沖擊日益頻仍。布朗芬布倫納的生態系統理論能夠指導研究者既能設身處地于一個具體的系統中對個體發展問題進行分析，又能不局限于某一系統，采取普遍聯系、動態發展的視角對個體的心理健康問題進行研究，并為建設良好的社會心理與心理健康服務體系提供理論指導。

何妍：近年來，發展心理學在兒童青少年的認知、個性及社會性發展等方面的研究取得了顯著的成就。請您談談在個體的不同發展階段，都取得了哪些研究成果？

俞國良：是的，這些研究成果對不同年齡階段個體的心理健康教育具有重要借鑒價值。

首先，兒童期與心理健康問題相關的研究主要集中在兒童攻擊行為與利他行為、兒童氣質與人格發展等研究領域。

一是兒童的攻擊行為與利他行為。攻擊行為是指以傷害或侮辱其他人或人群為目的的行為。洛倫茲通過對人與動物攻擊行為的一系列觀察與研究，他提出攻擊行為是一種本能，攻擊是由于內部能量到一定水平后儀式性的爆發，這對于保存生命具有重要意義。道奇在其攻擊行為產生機制的信息加工理論中認為，信息加工中任何一個環節出現偏差，都可能引發攻擊行為的惡性循環。有研究者通過追蹤研究發現，與異卵雙生子相比，同卵雙生子的攻擊行為相關度更高，這給攻擊行為受遺傳因素影響提供了實證支持。近年來，有關兒童攻擊行為的研究主要集中于攻擊和反社會行為的發展進程、攻擊行為發展的穩定性與可變性、攻擊行為的個體差異及如何對攻擊行為進行預防和治療等方面。利他行為是指助人者主動為他人提供援助、救濟、安慰或同情，使他人產生愉悅體驗的行為。近年，多數研究結果證實利他行為對身體健康具有促進作用。利他者不僅更容易得到他人的悅納與青睞，而且能夠得到正性心理反饋，有利于心理健康品質的培育。積極引導兒童利他行為的發展，不僅有利于社會人際關系和諧，而且也有利于提高個體的心理健康水平。

二是兒童氣質與人格發展。兒童氣質與人格發展是發展心理學研究中歷久彌新的問題。兒童氣質是指兒童進行心理活動時顯現的穩定人格動力特質。托馬斯和切斯依據兒童在活動水平、心理活動節律、趨避性等九個維度上的特征，將兒童氣質分為難教養型、遲緩型和易教養型這三個主要類別。姚凱南等對兒童的氣質、人格與心理健康的研究發現，兒童的氣質與人格的維度有相關性，麻煩型及中間偏麻煩型氣質的兒童行為障礙的發生率高。近兩年來，研究者針對兒童行為抑制性、中小學生個性特點與學校適應、同伴關系之間的關系等問題進行了探討。追蹤研究和跨文化研究是近年來兒童社會性發展的研究重心。研究者通過較大規模的追蹤設計，為探討兒童氣質的穩定性及對后期行為影響等問題提供了重要的證據。此外，還有研究者采用跨文化的比較，探討了社會文化因素在兒童氣質與人格發展中的作用。目前，研究者更多采用腦電圖等新指標，來判定人的氣質和人格差異，對人格結構、類型以及與利他行為的關系進行了大量研究，為健全人格培養與教育提供實證依據。研究者們在這一領域內的研究越來越注重時間的跨度和考察的廣度。這些研究較少再去孤立地考察任一社會行為的表現，而是一方面在更大范圍內考察其與其他社會行為和人格特質的相關，另一方面更加關注其出現前的預示信號、可預測源以及出現后的結果和對其他人格特質的影響等。不同跨度的追蹤研究和交叉滯后設計等技術，為這些問題的研究提供了方法論基礎。

其次是青春期的心理健康問題研究。青春期被霍爾稱之為人生的“狂風暴雨期”。已有研究表明，青春期許多問題行為的高發是因該階段對壓力源敏感的激素水平顯著提高、大腦的前額葉、邊緣系統和多巴胺的輸入系統等系統迅速發展引起的。隨著社會轉型與時代發展，個體所處的環境也日趨復雜多變，這也是導致該階段諸如成癮、焦慮抑郁等心理健康問題層出不窮的原因。

隨著青春期個體和社會有了更廣泛的接觸，也更容易受到不良社會風氣的影響。同時，該階段“情緒和感覺的操控臺”腦島和對壓力源極為敏感的相關激素水平均得到了顯著的發展，這也導致他們出現成癮行為。已有大量的研究證據表明，成癮行為會損害個體的身心健康。當前，關于青春期成癮行為的研究主要集中于煙酒成癮、游戲成癮和網絡成癮等。據《2008年中國控制吸煙報告》顯示，在中國的青少年中有近1500萬人被確認吸煙，還有約4000萬人嘗試吸煙。網絡成癮也稱之為網絡依賴或網絡性心理障礙，這將嚴重危及其人際關系、生活、工作與學習等方面的質量。由于青春期個體的心理抵御能力較低，網絡游戲本身具有很大的吸引力，這導致網絡游戲成癮成為一個不容忽視的問題。據佐斌等在2010年研究發現，在中國的青少年中有79.3%的人玩過網游，其中成癮人數達3.2%。游戲成癮者會表現出對網絡游戲無節制的需求、對游戲耐受性強、矛盾自責等癥狀，且會導致較高的焦慮和抑郁水平。近年來的研究還發現，接觸暴力網絡游戲能夠啟動游戲者攻擊性認識，進而導致攻擊行為的發生。雷靂等研究發現，宜人型和謹慎型人格可以直接預測青少年網絡游戲成癮，其中網絡游戲的體驗與卷入具有重要的調節作用。研究者發現，青少年網絡成癮行為的誘因大致可包括三類：其一，網絡本身具有匿名、便捷、自由等特征，這對青少年具有很大吸引力；其二，那些具有高焦慮抑郁傾向、自控力差人格特質的個體更易習得網癮行為；其三，家庭和學校的環境給青少年帶來的壓力，這也導致其企圖通過網絡來躲避現實困境。青春期會引發一系列生理和心理上的不適應，近幾年研究發現青少年焦慮、抑郁情緒檢出率有上升趨勢。抑郁者表現出長期持續性情緒低落等特征，他們一般很難對事物提起興趣，并表現出缺乏自信、情緒壓抑、全身無力、懶散少動、記憶力和注意力下降、思考困難等身心狀態。抑郁有“懶、呆、變、憂、慮”五個主要特征。從已有研究結果可以發現，影響青少年出現焦慮、抑郁情緒的因素主要有家庭、社會和個人這三個主要方面。當前，有關生活方式對青少年心理健康的影響也是國外研究者關注點之一。

最后，還有老年期的心理健康問題研究。人口老齡化已成為全球發展趨勢。老年期常見的心理健康問題主要有感知覺下降、記憶力和智力下降、情緒不穩定、性格多變等，由此類問題導致的老年癡呆、老年抑郁和焦慮癥等得到研究者的廣泛關注。另外，居住環境、社會支持、養老方式也影響老年人的心理健康。在此不展開詳述。

何妍：發展心理學在未來心理健康問題的研究中會重點關注哪些方面，請您分享一下該領域的研究展望。

俞國良：我們可以從研究的問題、研究的方法與技術以及干預的措施三個方面，對未來發展心理學可能對心理健康問題所做的研究進行展望。

第一，研究的問題。發展心理學將繼續突出強調個體早期和中老年期的心理特點與心理健康關系的研究。研究者在關注兒童認知發展的年齡特點和發展趨勢的基礎上，重新開始重視對基礎理論的探究。研究者還將從系統的觀點對家庭在兒童心理健康發展中的作用進行研究，并把家庭對兒童心理健康發展的影響引入更宏觀的社會文化背景中進行考察，研究社會文化背景或逆境的影響，即早年心理創傷、家庭養育環境、親子關系及其社會化過程對個體心理健康的影響；同伴關系和同伴互動發展變化的理論和統計建模、青少年早期的異性關系、同伴和友誼對個體心理健康的影響等也將是發展心理學領域有關心理健康問題的研究熱點。同時，如何保持老年人健康的心態、相對良好的認知功能和社會功能，需要研究人類心理老化的認知特征與影響因素，如老年癡呆癥引起的記憶力、計算力、語言和思維能力等認知障礙。為促進積極老齡化， 對老年認知障礙評估屬于心理健康評估范疇，是目前該領域的研究熱點。

第二，研究的方法與技術。發展心理學對于心理健康問題的研究核心是揭示在個體發展過程中，基因、環境、腦和心理健康問題之間的聯系。過去的發展心理學關于心理健康問題的研究，大多屬于橫斷的研究，特別是實驗研究過于看重個別心理過程的發展，難免造成對于發展問題全貌與歷程的理解出現以偏概全的問題。在今后的研究方法選擇中，發展心理學將繼續從各個理論流派中吸收借鑒研究方法。隨著發展心理學與腦科學交叉融合，以腦科學方法為工具的以解決發展問題的發展認知神經科學已然呼之欲出。心理能力發展的大腦定位、發展的關鍵期、發展的可塑性等都是研究的重點。在方法學上認知神經科學包括兩類互補的研究途徑：一是用電生理方法研究感覺信息如何在清醒動物大腦中表征，二是用無創性成像方法研究正常人的感知覺以及高級心理過程。腦成像技術的發展使研究者洞悉人腦認知活動“黑箱”成為了現實可能。隨著發展心理學對腦功能成像技術、行為遺傳學、統計方法等方法和技術的吸收與借鑒，其對心理健康問題的研究正由過去對現象的描述或思辨躍升為真正的科學研究，當然發展心理學還應從生理、心理與活動的交互作用中來探討心理健康問題，這就不能僅僅依靠實驗法，以長期的自然觀察法進行研究也是必不可少的。近年來，以互聯網和移動通信終端為載體的心理測評軟件得到了廣泛使用，這為實時監控全民心理健康狀況、建立個體的心理測評檔案管理系統、建設心理健康的檢測與預警機制打開了方便之門。

第三，干預措施。我們認為，一門學科能在多大程度上給人類和社會的發展提供服務，就能在多大程度上得到發展。發展心理學亦是如此。縱觀近年來發展心理學的成長路程，我們發現，發展心理學正是在給人類和社會提供心理健康等問題的服務基礎之上得以迅速發展起來的。在研究各種心理行為問題發生的原因與機制之外，探討各類心理健康問題的早期識別標志和有效干預方案也越來越受到研究者關注。目前，對于發展心理學領域針對心理健康問題的干預主要通過抽樣調查，對不同年齡階段的個體采用不同標準的心理發展測量工具（如格塞爾發展順序量表、貝利嬰兒發展量表等），對可能存在的心理健康問題進行識別與評估，進而采取諸如心理輔導與咨詢、綜合護理干預等措施。當前，采取認知行為治療、人際關系心理治療等技術對于青少年學生負性情緒進行心理干預已經取得了良好的效果。為了進一步完善心理健康識別與干預工程，在今后的研究過程中積極采用心理測評系統的同時，還應該努力推進測評工具標準的統一化、進行大樣本與縱向研究、綜合考慮多方面的相關因素并及時采取多維度的心理干預措施。發展心理學研究視野的擴展與研究方法和技術的進步，將為建設生命全歷程的心理健康服務體系提供可能。

教育心理學對心理健康問題的研究

何妍：教育心理學作為一門連接心理學和教育學的橋梁學科，主要研究學生和教師在學習及教學環境中的心理現象和規律，以及他們之間的相互作用。在學校教育環境中，對心理健康問題的研究通常關注學生和教師的角色和環境適應狀況。系統梳理教育心理學對心理健康問題的研究，將為心理健康教育工作的開展提供重要的理論和實踐指導。請您首先為給我們講講教育心理學對心理健康問題研究的整體概況。

俞國良：教育心理學從誕生起就對心理健康問題有所關注了。20世紀初，在這門科學的奠基之作《教育心理學》中，桑代克集中探討了特殊兒童的心理健康問題，內容上包括特殊兒童的心理缺陷、道德缺陷等，在研究方法上則極為強調客觀的精確測量。之后，在其三卷本的《教育心理學》及其簡編中，桑代克進一步對心理疲勞等心理衛生問題進行了專門論述，并且視角更為積極全面，認為“心理衛生的實質是：提高效率靠興趣，維護健康靠睡眠”。我國學者廖世承于1924年出版的我國第一本自編《教育心理學》教科書，即對桑代克等人的著作有所借鑒。起初，國內教育心理學對于心理健康問題的關注點除疲勞、休息睡眠等問題外，也包括一些妄想等心理病態和意識障礙，集中于特殊學生的教育和教師的心理疲勞等病理取向，對于研究方法則未見專門強調。

隨著改革開放之后我國心理健康教育的起步，教育心理學對心理健康問題的關注更加多元化。根據我們對2000年來國內外16本教育心理學相關著作統計，21世紀以來教育心理學對心理健康問題的研究在主題上總體呈現三大特點：一是比重較低，在各種教育心理學研究主題中，心理健康教育相關內容所占比重約16.3%，涉及學生的個體差異、道德發展、群體差異、生態環境和特殊學生，學習中態度與品德的學習、學習障礙和品德不良的矯正，教學中的職業倦怠和教師的心理衛生與健康，以及學生心理健康教育等；二是以病理取向為主，更多關注存在于各類主題中的心理健康風險因素；三是國內外研究主題略有差異，主要體現在品德學習和教師心理健康兩大主題上，國內學者傾向于單獨命題，而國外更傾向于將這兩點融于教育心理學總體，例如將道德相關問題統一放入道德發展中來討論，教師心理健康問題則融會貫通于各主題中。這一方面應歸因于中西方對于心理健康教育的定位存在差別，在我國心理健康教育歸屬于德育范疇。另一方面，國外教材更注重教師體驗，從學生、學習和教學等方面來解讀對教師心理健康產生影響的各種保護和風險因素及其應對策略，且注重教師在期望、歸因、決策等方面對學生學習的積極心理作用。

對國內外學術期刊上發表的論文主題統計，與上述教材中體現病理取向的特點相一致，但逐漸呈現出新趨勢，這表明教育心理學家們看待心理健康教育問題的視角更為積極、整體化。近20年來，教育心理學對心理健康問題的研究主題涉及學生的生理、心理和社會性發展等方面的失常與障礙，以及在相關教學過程中教師面臨的心理疲勞問題。然而，隨著積極心理學的興起，研究者關注的視角開始轉向師生的“幸福”，根據學者Dodge 等人的觀點，個體的心理發展是其在生理、心理和社會挑戰與資源之間的動態平衡，如果我們以一種動態發展的狀態來理解教育活動中個體的心理健康，那么，教育活動中的每個個體的心理健康則始終處于生理、心理和社會資源等積極保護因素與失常和壓力等消極風險因素的角力之中，幸福可以被看作是個體資源超越挑戰的積極完好狀態，而心理障礙則是個體所面臨的健康風險大于資源保護時所處的消極問題狀態。根據我們對教育心理學中心理健康問題研究常見主題的梳理，教育心理學研究對于心理健康教育的根本作用在于通過對教育活動中所存在的保護因素與風險因素的研究，使教育者和受教育者了解到其中的規律，掌握平衡的方法，從而促進教育活動中各主體的積極健康發展。

何妍：學習活動中心理健康問題的研究在教育心理學中占有重要地位。您能具體闡述一下目前在學習過程中常見的心理健康問題及其表現嗎？同時，這些問題的成因是什么？

俞國良：學習是一百多年來教育心理學理論與實證研究始終關注的核心，而指導—學習—評價的循環則是教育心理學研究的核心體系，即對學習者的教導到學習的發生，再到對學習發生的認知過程和學習結果的評價，并進一步以評價來優化對學習的指導，循環發展。在本質上，學習是一種因經驗發生的改變，促進學習者在這一循環發展過程中發生潛在積極改變，則是相關心理健康問題研究的核心。以往學習中的心理健康問題主要表現為學習者個體差異及其教學的問題、學習過程中的障礙問題及學習評價帶來的焦慮、刻板印象威脅等問題。這些問題的成因既包括先天性遺傳因素，也包括后天經驗環境因素，如個體在認知、元認知、動機和情感等方面的可塑性，以及家庭、學校和社會環境。

學習者個體差異造成的心理問題。身心障礙所造成的個體學習差異最為顯著且普遍，國際社會公認的全球殘疾人比例約為全球總人口的10％，2006年我國大陸殘疾人占全國總人口的比例為6.34%，而2013年度全國6～14歲殘疾兒童接受義務教育的比例為72.7%，而6～17歲殘疾兒童就讀學校類型中，普通小學為59.6%，普通初中為24.7%，普通高中為4.1%，普通中等職業學校為2.3%，其他特殊學校和特教班級為9.3%。存在嚴重身心障礙的學生給教師的教學帶來極大挑戰，對這部分學習者心理健康特點的了解有助于教育者為其提供更好的發展條件。

由學習者的身心障礙所造成的學習問題主要表現為發展性障礙，也就是在發育期間由生理或心理原因所造成的顯著、長期的發展遲緩，并導致智力、學習、語言和情緒行為等功能受限。國際上對于特定科目中學習心理問題的關注始于20世紀中后期，包括閱讀、寫作、數學、科學、歷史和第二外語等科目學習中存在的心理問題及其規律，如發展性閱讀障礙、深層失讀癥、失語癥、失寫癥、數學困難等。兒童青少年階段高發性發展障礙包括發展性閱讀障礙、發展性計算障礙、注意缺陷多動障礙及孤獨癥譜系障礙。據統計，我國前三種障礙的學齡兒童患者均上千萬，而保守估計，我國有孤獨癥兒童150萬。其中，注意缺陷多動障礙和孤獨癥譜系障礙則是兩類有著腦神經基礎的廣泛性發育障礙，前者癥狀通常出現在十二歲左右，在學習行為上的核心特征是持續性地缺乏專注力，容易分心；后者常起病于嬰幼兒時期，包括社會交往障礙和行為活動的刻板重復兩大核心癥狀。

學習障礙的學生在學習上的消極外在表現包括低學業成就和學業行為問題，以及由此產生的內在心理健康問題，如自卑、刻板印象威脅、考試焦慮等。在成因上，認知神經科學如腦成像技術的發展使教育者及研究者了解到障礙學生腦結構發育特點，腦激活、腦網絡連接異常，發展缺陷與腦功能損傷的關系，以及年齡、性別、障礙程度及教育方式等因素對其學習能力的調節作用，為通過教育手段進行障礙干預和腦功能改善機制等奠定了基礎。

發展性障礙不僅直接造成學習者的認知問題，也會帶來情緒問題，對認知活動產生交互影響。這種影響表現在教學或學習過程中即為學業情緒，包括學生在課堂學習活動中和完成作業過程中以及考試期間的情緒體驗，且與學生的成就動機、歸因、自我效能感有著密切的聯系，影響其身心健康發展。

何妍：如您所講，發展性障礙所造成的學習壓力和學業挫折等一系列挑戰和困難，很容易使學生產生拖延、倦怠、焦慮、習得性無助甚至輟學等一系列消極心理和行為問題。針對這些問題，教育心理學在學校和課堂中做了哪些與心理健康教育相關的研究和實踐？具有什么樣的特點？

俞國良：針對發展性障礙所造成的學生心理健康問題，部分學者曾以個案或班級短期教育干預的形式對學習困難兒童進行過研究，但大規模地將教育心理學應用于心理健康教育的實證研究和干預實驗還很少，干預的內容、方式都比較單一，所得結論的普適性還有待進一步驗證。伴隨著教育心理學對心理健康教育問題研究的積極、整體化趨勢，學校和課堂中的心理健康教育促進研究也表現出積極整體取向的特點。

在個體的應對策略上，學業彈性研究從積極視角出發，關注存在障礙的學生對于學習挫折的積極適應能力。該研究方向基于20世紀七八十年代興起的心理彈性研究。心理彈性也被稱為心理韌性、抗逆力，最初用以解釋有些個體長期處于高風險環境之下，卻未被打擊壓垮，依然茁壯成長，心理功能未受到所經歷的逆境損傷，甚至愈挫彌堅的心理發展現象。日常性學業彈性則在此基礎上，擴展至對全體學生面對學業壓力和挫折時的應對特點和機制研究，如有學者提出日常性動機彈性和易感性的作用模型，以學生面對日常性學業困難和挑戰時的學習投入為起點，將學生面對日常性學業困難和挑戰時的適應性應對方式作為關鍵路徑，以學生經歷日常性學業困難和挑戰之后的學習再投入為終點，形成了一個學習投入—應對—再投入的整合系統。日常性學業彈性高的學生往往學習投入水平較高，傾向于采取適應性的應對策略，并表現出較高的學習堅持性。外在環境因素，如溫暖的、卷入的和支持性的師生、親子和同伴等社會關系則有助于提升學生的日常性學業彈性。

在學校和社會性的應對策略上，以往學者大多關注差異化教學和全納課堂等有針對性的解決方案，除此之外，基于學校和課堂整體的實證研究模式正在興起。這一研究模式的特征是以學校和課堂的心理健康促進項目為基礎，構建合作伙伴關系，學校全體成員和大學里的研究者共同合作解決雙方所關切的學生學習及相關幸福和健康問題。它不同于最初桑代克對于有控制的實驗室研究的偏好，把實驗的場地直接搬到動態的校園和課堂中，采用教育試點與干預的形式，更具生態效度。全校性體系架構提供的目標干預策略則通過創建有利于學習的支持性校園環境來促進所有青少年心理健康和幸福，有助于學校建立一個關懷和支持性的環境，以培養教師對于學生提升心理健康的自我效能感和勝任力的方式，幫助學生發展出與同伴和社區的積極關系，且有針對性地滿足學生因個體差異造成的特殊心理健康需求。

何妍：隨著時代的發展以及心理健康問題的不同，您認為教育心理學的研究方法和內容會發生哪些變化？教育心理學對心理健康問題的研究，未來會呈現出什么樣的趨勢？

俞國良：心理學與教育學在基礎研究和應用研究上的交叉融合研究應時代的需要而生，時代不同，心理健康問題不同，教育心理學對其研究的方法和內容也在相應變化。在研究方法上，實證研究既是數百年來教育心理學研究的信念，也是其對心理健康教育問題研究的發展趨勢和核心價值，即通過研究解決問題，通過問題的解決促進理論的進步；既要開展以證據為基礎的研究，也要開展以證據為基礎的教育政策制定與教學實踐。這必然要求在未來的教育干預上，各利益相關者共同努力，整合相關研究與實踐資源，使研究者從實驗室走向教育現場，使研究成果應用于校園和課堂，落實到學生的健康和幸福發展上，推進國內教育心理學的實證研究。同時，伴隨著虛擬世界以及虛擬現實世界對學生學習過程和內容的影響，以及智能終端和可穿戴設備的發展，研究的應用離不開高科技工具設備的開發，以促進學生個性化的學習和評價。

教育心理學對心理健康問題的未來研究趨勢，一是研究的對象和內容從問題兒童轉向全體學生，以及處于多元民族、文化、語言學習背景之下的學生；從教師的心理疲勞、倦怠轉向心理健康的促進；由個體的障礙研究轉向優勢研究；二是形成指導—學習—評價的正向循環，既關注學習的過程和結果，也關注相應的指導和評價。這要求教育心理學的研究者和實踐者們樹立為心理健康而教的理念，將教育心理學的相關成果落實到教師職前和在職教育之中，加強對教師心理健康教育勝任信心和能力的培養，并為其工作的勝任提供實證研究基礎及社會資源。歸根結底，學生的心理健康教育需求得到滿足的前提，是一線教育工作者們能夠看見這些需求，并具備滿足這些需求的能力和資源。

編輯/衛 虹 終校/孫雅晨