大數(shù)據(jù)時代初中語文閱讀教學(xué)的策略探究

賀慶楠

（聊城大學(xué)文學(xué)院，山東聊城 252000）

閱讀是語文教學(xué)中重要的一部分，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀素養(yǎng)這一板塊放在的顯著的位置。傳統(tǒng)語文課堂中，將閱讀看作學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“調(diào)味品”，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，利用碎片時間進(jìn)行閱讀，并且將讀物窄化，沒有真正達(dá)到閱讀課堂的教學(xué)效果，使得學(xué)生無法體味到書中的樂趣和思想。尤其是在現(xiàn)階段，語文教材中的部分文章在時間和空間上距離學(xué)生相對遙遠(yuǎn)。在閱讀過程中，學(xué)生也只能是走馬觀花地去體驗(yàn)，無法真正地與作者產(chǎn)生共鳴。長此以往，這不僅降低了閱讀質(zhì)量，同時導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡閱讀的情緒。以大數(shù)據(jù)資源為中心，對閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出一個獨(dú)特的閱讀環(huán)境，讓有效學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。如何利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化語文閱讀課，改變語文閱讀現(xiàn)狀，是本文著重討論的問題。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的專業(yè)術(shù)語，是對海量數(shù)據(jù)的一種挖掘和應(yīng)用，目前已經(jīng)滲透到每一個行業(yè)以及領(lǐng)域中［1］。傳統(tǒng)語文閱讀課枯燥單一，教師創(chuàng)新形式單一，但是人們從出生時的“咿呀學(xué)語”到現(xiàn)在的“海納百川”是語文在發(fā)揮著作用。學(xué)好語文不僅僅是為了傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更重要的是讓學(xué)生感受到文化語言的魅力，讓燦爛的中華文化發(fā)揚(yáng)下去。但結(jié)合目前中小學(xué)教學(xué)情況來看，閱讀教學(xué)存在的問題急需要解決。

（一）教師對大數(shù)據(jù)信息應(yīng)用不合理

大數(shù)據(jù)的普及對于課堂教學(xué)來說是把雙刃劍。在閱讀方式隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展發(fā)生革命性變化的時代，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的閱讀對傳統(tǒng)閱讀提出了挑戰(zhàn)，促使我們對閱讀教學(xué)重新審視和全新思考［2］。數(shù)據(jù)僅能代表學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀傾向。教師向?qū)W生發(fā)放問卷，學(xué)生在收到問卷后做出反饋。通過該終端，教師可以實(shí)時掌握學(xué)生的閱讀偏好，有效地對學(xué)生們感興趣的文章和資料進(jìn)行處理，便于向?qū)W生推薦適合的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但這并不代表學(xué)生的喜好符合當(dāng)時現(xiàn)有發(fā)展趨勢。作為教師，我們要凸顯學(xué)生的主體地位，但也不要忘記教師同樣居于課堂的主導(dǎo)地位。教師對數(shù)據(jù)信息的盲目信任，會導(dǎo)致教師在課堂上的創(chuàng)造力下降，對信息技術(shù)的過度依賴，同時利用網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)手段，直接進(jìn)行教學(xué)，而對學(xué)生本身的發(fā)展?fàn)顩r置之不理，這種方式顯然是一種敷衍教育的表現(xiàn)。

（二）過分強(qiáng)調(diào)閱讀“考試目標(biāo)”

從部分學(xué)校的課程表來看，一些語文教師并沒有給學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的閱讀課，情況較好的班級在周末會安排一上午的閱讀時間，但部分學(xué)校并沒有認(rèn)識到閱讀對于初中生的重要性。在應(yīng)試教育的傾斜下，一部分語文教師對閱讀二字的理解過于狹隘，過于追求教學(xué)效果，而忽視學(xué)生本身的想法，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這種方法是不可取的［3］。只關(guān)注閱讀的考試目標(biāo)，要求學(xué)生通過閱讀去完成大量的習(xí)題，違背了閱讀教學(xué)的初衷，同樣也讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了抵觸的心理，“閱讀”二字成為擺設(shè)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）已經(jīng)明確關(guān)注學(xué)生高層次的閱讀需要，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。新課程標(biāo)準(zhǔn)同時還要求，語文閱讀活動要讓學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，進(jìn)而提高文化品位和審美情趣。很顯然，新課程改革已經(jīng)體現(xiàn)培養(yǎng)閱讀精神的重要意義，較之于過去的語文大綱有關(guān)要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人文精神。由此可見，語文閱讀教學(xué)要想進(jìn)一步發(fā)展，必須突破應(yīng)試教育的思維，調(diào)動起學(xué)生閱讀的激情，使他們積累到更多的語文知識和素養(yǎng)。

（三）閱讀教學(xué)中缺乏對學(xué)生“自主探究”的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)觀念中，閱讀課堂基本是教師的“一言堂”，教師居于主導(dǎo)地位。教師定期向?qū)W生發(fā)布閱讀任務(wù)，學(xué)生按照教師的要求，標(biāo)注好詞、圈出優(yōu)美的句子，機(jī)械地做出反饋。這就會影響到學(xué)生閱讀的積極性，間接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立的思考，無法感受到書籍中作者的思想情感，無法與書中的作者產(chǎn)生共鳴。在這種情況下，學(xué)生的思考能力得不到充分的鍛煉，更無法提升學(xué)生的閱讀水平。如果教師只是簡單地給學(xué)生安排一些閱讀任務(wù)，那么一些學(xué)生在閱讀的過程中就會變得心不在焉，不能在閱讀的層面上將其擴(kuò)展到外部世界，這樣就很難真正地了解到閱讀的含義，無益于學(xué)生閱讀能力的提升。

閱讀教學(xué)并不單純是讓學(xué)生讀文章，圈住好詞好句，它更是教師與學(xué)生、作者與教材編者之間進(jìn)行精神交流與情感共融的一個過程。一方面，過于重視在閱讀過程中對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，主觀探索想法就會降低；另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式千篇一律，學(xué)生閱讀內(nèi)容由教師提供，閱讀方式缺乏創(chuàng)新，長此以往，學(xué)生不愛閱讀，甚至不愛語文，遏制了語文教學(xué)的發(fā)展。

二、智慧課堂下的教學(xué)優(yōu)化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)造了豐富的互動課堂。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它能夠幫助教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的重點(diǎn)點(diǎn)，定期向?qū)W生推送有針對性的學(xué)習(xí)材料，以便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。在多媒體的幫助下，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，通過共享屏幕的方式讓學(xué)生近距離體驗(yàn)書中的奧秘，使師生之間的互動更加緊密，讓學(xué)生能夠想教師之所想。

以聊城市茌平區(qū)杜郎口中學(xué)為例，筆者走訪了這所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)智慧課堂在此學(xué)校廣泛普及。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在這所學(xué)校內(nèi)，學(xué)校為每位學(xué)生配備了一臺平板電腦。教師根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容設(shè)計電子教案，并通過終端向?qū)W生發(fā)送本節(jié)課的重難點(diǎn)，由此展開教學(xué)。以部編版九年級上冊《茶館》為例，教師在進(jìn)行講解時要讓學(xué)生著重分析書中的人物形象，體會不同人物之間錯綜復(fù)雜的情感關(guān)系。教師在課前向?qū)W生發(fā)布問卷，提前了解學(xué)生對話劇的了解情況，方便對整堂課的進(jìn)展情況進(jìn)行分配。在文章開始講解時，教師可以將書中的主要人物王利發(fā)、常四爺、秦仲義的人物資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)放的材料，總結(jié)概括人物形象特點(diǎn)，并通過網(wǎng)絡(luò)提交。教師可以在終端看到每位學(xué)生的答題情況，由此展開教學(xué)，對學(xué)生沒有概括出來的人物特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

同時，教師可以靈活運(yùn)用智慧教學(xué)中的提問功能向?qū)W生手中的平板電腦發(fā)布搶答功能，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提出問題。這樣，一方面教師在面對學(xué)生提問時避免了主觀性，同樣也避免了學(xué)生回答問題的偶然性，使學(xué)生克服了僥幸心理；另一方面學(xué)生在新型提問方式下，提高了認(rèn)真聽課的效率以及上課回答問題的積極性。另外，在智慧課堂上，教師可以通過對大數(shù)據(jù)的分析清楚地了解語文教學(xué)中存在的問題，有效地改進(jìn)教學(xué)方法。教師還可以通過對大數(shù)據(jù)的分析了解學(xué)生對語文知識的掌握情況，根據(jù)試卷的檢查和評分功能，選擇出錯誤頻率高的知識點(diǎn)和問題，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。

三、大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)和初中語文教學(xué)的整合實(shí)踐

（一）破舊立新，教師改變以往的教學(xué)觀念

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，資源發(fā)生著日新月異的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與當(dāng)今時代下的教學(xué)有了很大的差距。從某種程度上看，閱讀其實(shí)就是一種情感體驗(yàn)活動。如今，師生之間的教學(xué)模式也應(yīng)隨著時代的發(fā)展來變化。大數(shù)據(jù)時代下，教師要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)帶來的便捷，與時俱進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新。在語文閱讀教學(xué)中，教師切勿對課本內(nèi)容產(chǎn)生依賴，可以通過網(wǎng)絡(luò)及時地向?qū)W生提供最新的熱門話題，從而提高學(xué)生對信息的獲取能力，使其將攝取到的信息化熱點(diǎn)化為己用。教師要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握學(xué)生感興趣的閱讀書目，對課外讀物進(jìn)行篩選和把控，允許學(xué)生在教育范圍內(nèi)充分展開閱讀，積極踴躍在信息化公共平臺發(fā)表自己的閱讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和發(fā)散思維。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)逐步取代了舊有的教師主導(dǎo)式語文閱讀教學(xué)，使得學(xué)生和教師由上下位關(guān)系變?yōu)槠降鹊摹爸汉糜选?，師生關(guān)系愈發(fā)緊密友好［4］。

（二）與時俱進(jìn)，利用新媒體技術(shù)教學(xué)

在有些學(xué)校中，語文教師還在使用“粉筆+黑板”的教學(xué)方法。在分配給學(xué)生閱讀任務(wù)之后，教師還要花大量的時間進(jìn)行講解和板書，這就導(dǎo)致了學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的時間變得越來越少，學(xué)生的思維一直處于被動的狀態(tài)，違背了在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)處于主體地位的原則，導(dǎo)致他們無法體會到網(wǎng)絡(luò)知識帶來的快樂?，F(xiàn)在諸多學(xué)校為學(xué)生配備了平板電腦，并在教室內(nèi)部增設(shè)電視機(jī)，為閱讀教學(xué)順利開展帶來了便利。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，通過校園網(wǎng)向?qū)W生分發(fā)教材，促使學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。但是如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，就會給教師教學(xué)帶來困難，所以教師和家長要對學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)時加以把控，防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)。

比如在教學(xué)人教版八年級上冊《背影》這篇文章時，語文教師可以利用信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集一些關(guān)于父愛的片段，然后在教室里進(jìn)行播放，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活來表達(dá)他們對這篇文章背影的理解。通過“屏幕廣播”的方式，教師可以將文章中運(yùn)用到的白描這一寫作手法傳送到每一位學(xué)生的平板中，讓他們對這一個陌生的知識點(diǎn)充分了解。語文教師還可以通過“重點(diǎn)讀”的方式，讓學(xué)生體會到文章中父親的勞累和心酸，也讓學(xué)生理解到父母是最無私關(guān)心自己的家人，是任何人也無法替代的。在此過程中，我們可以采用點(diǎn)擊屏幕搶答的方式，讓學(xué)生述說自己與父母的親密事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以此來看，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，我們就可以將信息技術(shù)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還大幅提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）鏗鏘有力，學(xué)校加強(qiáng)信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)是構(gòu)建閱讀互動交流的平臺，語文教師要緊緊抓住閱讀教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的便利作用，將學(xué)生、老師、家長和學(xué)校聯(lián)系在一起，提高對語文閱讀的重視程度，為學(xué)生提供更廣闊的閱讀空間。在硬件方面，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)“數(shù)字化”的電子書閱覽室，使學(xué)生能夠在電子書閱覽室中盡情地閱讀。教師把閱讀資源按題目分門別類，然后把它們放在“數(shù)字化”的網(wǎng)上閱覽室里，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求來挑選。同時在這個閱覽室中，教師還可以上傳與課堂教學(xué)有關(guān)的視頻，讓學(xué)生更加生動地理解文章主旨，給學(xué)生帶來一場視覺盛宴。學(xué)校應(yīng)配備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，定期對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行審查，確保語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在軟件條件上，打造校本“一體化”網(wǎng)絡(luò)，建立校園“閱讀專線”，允許學(xué)生在平臺暢談自己的閱讀感悟，公開交流。教師向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀公眾號，APP，讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)教學(xué)的魅力，學(xué)到更多有益的知識，使閱讀進(jìn)入多元化、信息化時代。

（四）拔新領(lǐng)異，落實(shí)多元評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評價是對學(xué)生課上學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的反饋，是按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、多元的方式、有效的手段對學(xué)生進(jìn)行多方面判斷的過程。傳統(tǒng)語文閱讀課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過文章注釋以及作者簡介了解作品的寫作背景，忽視了對學(xué)生閱讀過程中的評價這一功能。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，可以隨時記錄下自己的心得體會，并可以在閱讀完后將不理解的章節(jié)上傳到教師終端。教師利用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的自學(xué)情況，對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行批注，并且在線上交流平臺分享同學(xué)的閱讀感悟，允許學(xué)生多方面多層次進(jìn)行評價，踴躍發(fā)言。大數(shù)據(jù)下，教師還要設(shè)計“妙筆生花”課堂小練筆的活動，指導(dǎo)學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后利用所學(xué)到的知識進(jìn)行隨筆練習(xí)，并且在信息交流平臺上分享自己的感受。教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，運(yùn)用大數(shù)據(jù)對學(xué)生在閱讀過程中的多個層次進(jìn)行評估，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、語文教師應(yīng)對未來閱讀教學(xué)的策略

（一）改變思維，摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)處理技術(shù)愈發(fā)成熟，因此廣大教師要轉(zhuǎn)變思維方式。教師要清楚地意識到我們可以將數(shù)據(jù)資源作為教學(xué)的依托，使其成為我們的助手，要有變革的精神，這樣才能打開新世界的大門。作為語文教師，我們應(yīng)借助大數(shù)據(jù)達(dá)到育人為本的目的，通過對大數(shù)據(jù)的快速分析發(fā)現(xiàn)與學(xué)生閱讀行為相關(guān)的信息，從而對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行有效的預(yù)測，并為學(xué)生選擇適合自己的閱讀資源，從而為學(xué)生提供個性化的閱讀決策。

第一，教師要全面認(rèn)識和了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀書目，通過數(shù)據(jù)庫向?qū)W生推薦感興趣的閱讀資料，提高學(xué)生閱讀積極性。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師推薦的書目是自己感興趣的時候，他們會表現(xiàn)出“自愿”閱讀的心態(tài)，在閱讀之前便有了事半功倍的效果。比如，在開課之前，教師可以向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問卷，以此來獲取學(xué)生感興趣書目的資源。以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，把真實(shí)、生動、形象的教科書形象與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對書籍中的內(nèi)容有更好的了解。與此同時，教師還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而讓課堂上閱讀的效果得到進(jìn)一步的提升。

第二，教師可以通過大數(shù)據(jù)建立一個閱讀交流群，以便學(xué)生在此平臺暢所欲言，逐步提高閱讀質(zhì)量。閱讀心得僅僅停留在學(xué)生內(nèi)心深處是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法。構(gòu)建閱讀信息交流平臺有利于學(xué)生分享心得，同樣也有利于學(xué)生分享近期熱愛讀物，共同分享學(xué)習(xí)資源等等，真正做到“互通有無”。此外，學(xué)生可以在此平臺中提出自己的困惑，而后教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行著重講解，做到有的放矢。又如，在新學(xué)期開始之前，教師在平臺發(fā)布本學(xué)期必讀清單。整個學(xué)期中，教師積極主動引導(dǎo)學(xué)生完成清單中的必讀書目，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前，先對文章有一定的基本了解，這樣學(xué)生就可以在課余時間里為之后的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，隨時督查學(xué)生的閱讀情況，對于閱讀進(jìn)度較慢的學(xué)生給予提醒，學(xué)生在完成任務(wù)清單之后，可以向教師或同學(xué)匯報自己的閱讀情況，充分發(fā)揮教學(xué)的互動性和學(xué)習(xí)的合作性，為后續(xù)的課堂奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提升技能，具有必備的研究能力

傳統(tǒng)觀念中，中學(xué)語文教師按照固定的一套教學(xué)方法將閱讀課貫穿到底，那么語文教師應(yīng)不應(yīng)該具備創(chuàng)新課堂的能力，眾說紛紜，意見不一。在網(wǎng)絡(luò)縱橫發(fā)展的時代，教師應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越來越喜歡那些和自己有“共同語言”的教師，同時基于數(shù)據(jù)教育的決策也要求教師對自身做出改變。教師要學(xué)會利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，通過挖掘、分析與梳理預(yù)測學(xué)生喜歡哪些課外書目以及哪些書籍值得學(xué)生去閱讀等等，以此來對接下來的閱讀課堂做到有的放矢。這樣的研究不僅接地氣，更能與時俱進(jìn)，推動閱讀范式的變革與轉(zhuǎn)型。教師一旦缺乏這種研究能力，將難以實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)到新的決策型閱讀范式的轉(zhuǎn)變，難以擺脫思想偏見［5］。對于教師而言，提高學(xué)生的閱讀能力是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力是一個重要的課題。這就要求教師明確大數(shù)據(jù)帶來的教學(xué)便利，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在語文教學(xué)中的作用，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）嚴(yán)于律己，提升運(yùn)用新技術(shù)的本領(lǐng)

信息技術(shù)支持下的語文閱讀教學(xué)，從長期困擾語文學(xué)科的問題出發(fā)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，以整合的思想組織單元，將真實(shí)情境下的大任務(wù)學(xué)習(xí)作為課程組織方式，把學(xué)習(xí)者引向課程實(shí)施和評價的主體地位，這樣的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中，利用工具資源平臺主動積極的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，改變圍繞語文知識點(diǎn)和單篇課文組織教學(xué)的模式，學(xué)生被動接受和訓(xùn)練的應(yīng)試狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過程的改變，支持自主交互的語文課堂，語文課堂不再是機(jī)械地聽、講、練，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下憑借思維導(dǎo)圖單、學(xué)習(xí)任務(wù)單、演示文稿等學(xué)習(xí)支架和工具，自主地學(xué)習(xí)與交流，從而提高了語文學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

總之，初中語文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，廣大教師不但要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力的責(zé)任，同時也要承擔(dān)起拓展學(xué)生知識面的重要任務(wù)?，F(xiàn)代化的語文教學(xué)依托信息技術(shù)，在課堂中探索新的教學(xué)方式，將學(xué)科知識和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，改變以往重“傳授”、輕“探索”的局面，讓學(xué)生充分發(fā)揮在閱讀課堂中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。但是需要注意的是，大數(shù)據(jù)只能作為輔助教學(xué)發(fā)展的媒介，教師才是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者，萬萬不可本末倒置。初中語文教師要充分挖掘大數(shù)據(jù)的作用，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，開展“書香語文”“我的語文我做主”“為你讀詩”等閱讀活動，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀，在耳濡目染中得到熏陶。要想讓信息技術(shù)為語文教學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)該分析信息技術(shù)，理解哪些技術(shù)能夠被運(yùn)用到初中語文教學(xué)的課堂上，從而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)。