探索高校法律課程實踐教學質量評價體系的構建

李珊珊

（許昌電氣職業學院經濟管理系，河南許昌 461000）

法律在高校的教學課程中是一項非常重要的專業課程，也是一項綜合性和應用性非常強的課程。法律課程培養出來的學生素質對于我國法律體系具有重要影響，需要學生具有很強的職業能力和職業素養。這就需要教師將理論知識與實踐教學結合起來，建立完善的實踐教學體系和教學質量評價體系。課程評價體系的構建應該以法律專業人才的培養目標為指引方向，通過實踐性的、職業性的指導思想和科學的指導原則對學生進行評價，從而使得高校能夠對法律課程實踐教學質量評價更加精準。同時，教學評價體系也有助于法律專業在高校的教學中突出社會價值，增加人們對于法律的重視程度。

一、分析高校法律課程實踐教學質量評價體系的構建現狀

（一）法律課程實踐教學質量評價體系不夠完善

法律課程的實踐教學在培養學生法律實踐能力和解決實際問題能力方面起著至關重要的作用。然而，目前法律課程實踐教學的質量評價體系存在一些不足之處，需要得到進一步完善。首先，評價指標過于單一。目前的法律課程實踐教學評價主要以學生的報告、實踐成果和評價表現為主要依據，忽視了學生實際操作的能力和解決問題的能力。法律實踐需要學生具備豐富的實際操作經驗和解決問題的能力，因此評價指標應該更加全面，包括學生的實際操作能力、運用法律解決問題的能力以及團隊合作能力等。其次，評價過程缺乏科學性。目前的法律課程實踐教學評價過程大多依靠教師主觀評價，缺乏科學性和客觀性。因此，可以引入評價工具和方法，例如實際案例分析、模擬法庭審訊等，以更好地評估學生實際操作的能力和解決問題的能力。最后，評價結果的反饋和應用也有待改進。目前的評價結果往往只是用于學生成績的評定，缺乏對學生實踐能力的具體反饋和應用。

（二）實踐教學質量評價體系效率較低

高校法律專業課程實踐教學質量評價體系的效率較低主要體現在以下幾個方面。首先，評價指標和方法不夠科學、合理。在設計評價體系的過程中，教師應該充分考慮法律專業課程實踐教學的特點和目標，并結合學生的實際情況確定評價指標和方法。然而，目前的評價體系存在指標過于寬泛、模糊不清的問題，評價方法缺乏科學性和客觀性，無法準確反映學生的實際能力和水平。其次，評價程序和流程不夠順暢和高效。評價體系的建立應該注重評價程序和流程的規范化和標準化，確保評價的公正性和公平性。然而，現實情況是評價程序和流程的執行存在瑕疵，常常出現評價結果不準確、評價時間過長等問題，給學生和教師帶來了不必要的困擾和壓力。再次，評價結果的反饋不及時和有效。評價體系的最終目的是幫助教師和學生改進教學和學習的質量，因此評價結果的及時反饋對于提高教學質量至關重要。然而，在現實中，針對評價結果的反饋往往是滯后的，學生和教師很難及時獲取評價結果并針對性地進行改進。最后，評價結果的利用不夠充分。評價結果應該成為調整教學方法和內容的依據，促進教學改革和提高教學質量。然而，現實中評價結果的利用并不充分，很少能夠對教學進行有效的改進和優化，導致評價體系的效果無法得到充分發揮。

（三）實踐教學質量評價體系評價面比較局限

實踐評價體系的評價指標可能并未覆蓋實踐教學的各個方面，例如學生的實際操作能力、反思能力等。這就會導致評價結果可能不夠全面、準確。評價方式可能只采用傳統的筆試考試方式，未能采用多元化的評價方式。這就會導致評價結果不能很好地反映學生真實的實踐能力。評價體系的評價標準不夠明確，例如評價指標的權重、評價細節等方面。這將導致評價結果可能存在主觀性或不公正性的問題。評價結果無法提供很好的應用性，例如評價結果不能指導教師開展更有效的教學活動、不能反饋學生的學習情況等。因此，教師需要不斷完善實踐教學質量評價體系的評價面，增加評價指標的多樣化、評價方式的多元化、評價標準的準確化等，以提高評價結果的準確性和增強評價結果的指導性。

二、探究高校法律課程實踐教學質量評價體系的構建意義

（一）改革傳統的法律專業評價機制

構建法律課程實踐教學質量評價體系，能夠使得實踐教學評價形式更加多樣化，督促學生在課堂上高效學習課程內容。傳統教學模式下，學校僅僅通過書面的或者是課堂上的表現來評價教師的教學質量或者是學生的學習情況，進而確定教師的實踐教學能力以及學生的學習能力與實踐能力。這樣的評價方式對于教師和學生來說是片面的，也是不夠客觀的。因為有些學生雖然在課堂上的表現較差一些，但是在實際接觸到真實的法律案例的時候就能做到游刃有余。這些學生需要在實踐中收獲知識，單純的理論是遠遠不夠的。這種單純的課堂表現評價形式就比較主觀化了。因此，實踐教學的評價體系構建應該在單一的考核方式上進行改革，采用多樣化的、靈活的方式，以此拓寬考核面。

現在的法律專業已經成為一個熱門的專業，深受學生的喜歡，越來越多的學生選擇報考高校的法律專業。報考人數的增加，使得法學專業畢業生的人數隨之增加，導致學生的就業問題日益嚴重。在形勢日益嚴峻的就業市場上，學生自身的素質與能力成為用人單位選擇的重點。沒有實踐學習能力的學生就沒有實踐的主觀意識，在求職過程中處于不利地位。激烈的就業市場對法律人才的需求提出了新的要求，要求他們必須有很強的動手能力和實踐技能。基于此，高校要建立貼合市場需求的評價體系，用科學的教育形式引導學生的學習行為，為法律學生以后的工作發展奠定基礎。

（二）培養法律專業學生的職業道德和法律素養

法律專業教師不僅要教給學生法律學方面的知識，還要培養學生的職業道德。法律方面相關的職業要求工作者必須規范自己的職業行為，對于違法的人都絕不姑息，遵循“人人平等”的原則，具備嚴謹的法律職業操守和職業道德。法律專業學生畢業后最受歡迎的職業就是律師，律師是為當事人伸張正義，是維護每一個好人，也絕不放過任何一個壞人。可是當今社會有很多律師為了謀取利益，為過錯方進行辯解，在取得成功之后獲得不菲的“報酬”，這樣的律師就失去了自己的職業操守和職業道德。作為法律專業的學生，我們應該具有自己的職業底線，不能夠突破自己的底線。這個底線就與學生在接受法律方面職業道德培養時候的教育質量有關，有些學生會通過一次次的實踐教學提升自己，在一次次的評價過程中進行反思，進而樹立高尚的職業素質、正確的價值觀，增強自己作為法律學專業學生的自豪感和使命感。總之，學生要運用自己的專業和職業優勢幫助需要幫助的人，運用法律的武器保護自己和他人，做一名高素養的法律工作者。

（三）培養學生的實踐課堂參與積極性

構建有效的實踐教學質量評價體系，就需要注重評價過程的多樣性，鼓勵學生積極地參與到課堂教學中。實踐教學的主體是學生而不是教師，教師只是實踐教學的引導者，真正起決定性作用的還是學生本身。學生的實踐效果是教師教學質量的直接體現。教師的時間和精力是有限的，課堂上的講課時間也是有限的，可能會因為這些無法顧及每一位學生。另外，教師和學生的年齡具有一定的差異，也有著不同的經驗和閱歷，遇到同樣的案例，他們的看法可能會有很大的不同。在分析案例的過程中，只依靠教師的說教是遠遠不夠的，需要學生積極地參與其中。學生與學生所處的年齡比較相像，都沒有過多的法律方面的經歷，學生與學生之間的看法容易相同，也容易在交流的過程中理解對方。所以，通過構建評價體系，教師能夠引導學生積極地參與到實踐課堂中，并主動評價自己和他人，這樣就能夠逐步提升學生的學習能力和職業素養。

三、探索高校法律課程實踐教學質量評價體系的構建策略

（一）培養“雙師型”教師

法律專業是一門實用性比較強的專業，對于法律專業的教師來說，也是一個非常大的考驗。法律專業教師不僅要擁有豐富的理論知識，也要擁有法律實踐的能力，具有實踐本領。而構建高校法律課程實踐教學質量評價體系需要考慮教師的實踐本領，這就需要培養“雙師型”教師，這是一項非常重要的并且有效的構建策略。“雙師型”教師是教師具有雙重本領，走進課堂是一位教師，教給學生法律知識、法律素養，引領學生進行法律方面知識的思考，為學生解答各種法律方面的疑惑；走出課堂面向社會，是一位優秀的律師或者是其他方面的法律工作者，能夠熟練地應對各種法律案例，能夠合理有效地解決各種法律事情，能夠在實地解決這些法律問題的時候積累自身的法律知識，充實實踐本領。只有教師擁有了實際實踐的機會和體驗，才能夠更好地對學生進行實踐教學，才能夠在實踐教學的過程中提升教學說服力。同時，法律還特別講究嚴謹性和科學性，只有教師自己的實踐經歷具有可信度，才能讓學生在實踐中信服。另一方面，培養“雙師型”教師也與現在的高校法律教師的實踐教學現狀有關。現在很多教師理論知識很豐富，但是如果將教師帶出學校，他們就沒有了在課堂上講解理論知識的滔滔不絕的狀態，可能也會因為某個具體的案例而不知所措。這樣的教師是無法高效地對學生進行實踐教學的。而“雙師型”教師能夠在經驗基礎上對于學生進行評價，從法律工作者的角度給予學生評價，從教師的角度給予學生評價，讓學生也能夠對這兩個評價進行思考和分析，從而明白實踐學習與課堂學習的不同之處。教師在社會上作為法律工作者還可以為學生提供更多的實地實踐學習的機會，或者是為學生以后的工作發展提供更多的可能性。

（二）評價考核方式多樣化

構建一個完善的實踐教學質量評價體系，其中評價考核方式是非常重要的，這是因為一個體系的完整性是依靠評價方式以及各種評價結果進行支撐的。尤其是對于高校法律課程實踐教學來說，實踐就是檢驗學生對法律知識的學習效果，檢驗學生的實踐能力，從而培養學生的法律實踐思維和思考方式。法律的各種事情都是具有一定規范保證的，但是各個事情之間又具有很多的不同點，如何有效地應對和解決每一個案例是學生應該在實踐過程中所具備的能力。所以，教師需要通過多樣化的評價考核方式肯定學生的實踐過程。多樣化的方式也不是說隨便使用的。方式多樣化要體現目的性，要針對學生的某項法律技能進行相應的實踐教學，這樣才能快速強化學生的法律技能，提升學生的綜合素養。另外，學生對于考試是比較厭煩的，或者說一面對考試就覺著無比焦慮。教師改善這種情況的一個有效的措施就是采用多樣化的評價考核方式來提升學生對于法律課程實踐性學習的動力與興趣，讓越來越多的學生能夠在高校的安排下、在教師的帶領下進行實踐學習，也能夠主動地參與到各種實踐學習評價當中，為自己的實踐本領提升做出努力。

比如，在構建高校法律課程實踐教學質量評價體系的時候，教師要采用多樣化的評價考核方式，改變傳統的書面式的評價方式，調動學生的積極性和主動性，讓他們愿意參與其中。教師可以將傳統的考試檢測轉變成問卷調查評價，雖然還是書面的評價，但是通過問卷可以體現出教師的目的性。問卷上的每一個問題可以從不同的形式進行設置，而試卷就不同，試卷必須基于法律理論知識進行，這樣體現出了問卷形式的意義。對于學生來說，相比于試卷調查問卷還是深受學生喜歡的。另外隨著現在信息技術的發展，教師也可以將問卷的形式進行轉變，采用一些智能化的問卷形式，利用信息技術還可以有效地對于問卷的結果進行統計，方便教師查看和分析。教師還可以帶領學生走出課堂，走近實地的法律工作處進行實踐。在工作過程中，學生可以接觸到各種各樣的案例，并從不同案例從中學到很多不同的知識和技能。教師也可以讓工作處的專業工作人員對學生進行實踐教學，讓學生能夠接受專業人員的評價。教師還可以多組織一些實踐活動，在開展活動的過程中重點關注學生的各個方面的表現，包括學生的法律知識儲備、學生的法律案例應對能力、學生的法律知識分析思考能力、學生的動手操作能力等等，通過實地的活動比在課堂上的檢測效果好很多。教師可以讓學生自己組織相應的活動，促使他們在組織、設計、參與、實踐、評價的一系列過程中得到更大的鍛煉和更好的表現。

（三）提高教師和學生的評價積極性

評價的過程是一個反思的過程。在這一過程中，評價者可以通過自己所提出的問題進行反思，通過對自己給出的意見進行思考，而對于被評價者來說，能夠收獲到更加豐富的、客觀的評價，能夠提升自身的實踐能力，提升法律方面的專業技能。正是因為這一過程比較重要，所以才更加需要提高參與者的積極性，讓教師和學生都能夠積極主動地參與到評價當中。對于構建評價體系來說，其中的人員也是非常重要的。在提高積極性的過程中，教師可以采用“積分法”的激勵方式。“積分法”的方式就是通過對于每一次評價進行積分，積分達到一定的分值就可以兌換相應的獎勵或者接受教師的表揚，以此來激勵教師和學生。對于教師來說，在構建評價體系的時候采取“積分法”可以讓教師在提升實踐本領的同時提升自身的法律專業知識，進而更好地對于學生進行實踐教學，更好地提高實踐教學的質量，也能夠為實踐教學評價提供更多的依據。對于學生來說，采用“積分法”能夠鼓勵學生積極地進行實踐學習，虛心地接受各種評價，對于評價能夠認真地進行分析和反思，在每一次的評價當中爭取收獲好評，提升自身的法律技能以及實踐應用能力。

（四）采取客觀的評價方式

評價方式既需要多樣性，更需要客觀性。客觀的評價方式才能夠給學生帶來更多的參考性，才能夠給教師更多的教學動力。評價的客觀性需要評價參與者進行發言評價，然后歸納出一個最終的標準。這個最終的標準才是最客觀、最值得參考的。在對高校法律課程實踐教學進行質量評價的時候，我們不僅需要教師的參與和其他專業性評價者的參與，也需要學生的主動參與。“最了解自己的人還是自己”，有的時候學生對于自己的評價會具有一定的主觀色彩，但是最了解自己的還是自己本身。這樣，教師就可以首先對學生講解評價有關的方面以及評價過程當中應該注意的事項，應該遵從的標準，讓學生在內心擁有一個準則。這樣，學生就能正確地認識自己，他們給出的評價也就更具有參考性。評價的工作量是非常大的，如果盲目地讓學生自評或者教師評價，無疑是不現實的。因此，教師就可以首先將學生分成小組，讓學生通過小組起到帶動的作用和評價的作用。針對某一個法律案例，教師先讓學生在小組內進行討論和分析，通過小組討論讓每一個學生可以將自己的思路和意見展示出來，并且發現自己的思路或者是意見存在問題的地方，最終得到一個全面的、合理的解決辦法。之后，教師再進行最終的講解。這樣就能夠盡可能地將評價的時間留出來多一些。開展評價的時候，教師要確保學生都能夠收獲屬于自己的評價，也可以從學生的實踐討論過程當中了解到自己的實踐教學反饋，也是教師對于自己的教學成果進行一個評價反思。

（五）采用合理的評價過程

一個完整的評價過程需要合理的評價設計，我們可將評價前的信息收集與整理、評價過程中的組織、評價活動的開展、評價對象的參與、評價的結果分析與整理、評價的最終反饋等各個環節組織起來，這樣才能夠擁有一個完整的評價過程，才是構建評價體系的重要方式。對于法律課程的評價來說，在最開始設計的時候就需要考慮各個環節，制定好各項政策和各種規范。對于評價前的信息收集與整理可以從相關書籍上進行收集，從網站上進行收集，從一些法律案例當中進行收集。對于評價的過程，教師要讓每一個參與者都能夠了解，也能夠了解到各個活動的開展目的以及意義。對于評價的參與對象，可以是高校的法律課程教育相關的人士，并要求他們對評價的結果進行及時整理和公布。實踐教學評價結果的反饋是為了進一步地提高法學專業實踐教學水平，也能夠及時地通過反饋來讓學生更好地了解到其中的問題，從而擁有更多的提升的空間。另外，教師對于評價的反饋也能夠在每一次的反饋中擁有收獲，讓評價擁有本來其具有的意義。因此，教師要針對評價的各個環節逐步完善評價方案，讓評價體系得到科學合理的實施。

四、結語

綜上所述，構建高校法律課程實踐教學質量評價體系是一項非常重要并且有意義的工作。這項工作需要學校、教師以及學生的共同參與。學校要結合教育的發展和法律專業的未來發展方向，提升對法律專業的重視程度，按照法律專業實踐教學課程和評價，制定相關的各項政策來保證評價體系能夠高效運行。教師是教學質量評價體系構建的基礎，也是關鍵，因此教師需要結合學生的學習特點給出客觀的評價和正確的指導。學生要努力學習法律專業知識，用專業知識來充實自己，同時也要將專業知識與實踐應用結合起來，學會“學以致用”，讓法律知識的學習能夠有實用性意義。在三方的共同努力下，高校法律課程實踐教學質量評價體系的構建才能更有意義。