課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學研究

韋瑞凱

（廣東汕頭幼兒師范高等專科學校藝術與體育學院，廣東汕頭 515000）

立德樹人背景下，課程思政“德育觀”正在被不斷應用在各個階段的課堂教學中。教師可以基于該觀念創新高職體育課堂教學，一邊豐富課堂內容，給予學生別樣的體育活動體驗；一邊實施課程育人，促進高職體育立德樹人。但是，如何將課程思政“德育觀”準確、科學地應用于高職體育課堂，目前尚無定論。教師應對此展開更加系統的研究，提高自身相關教學能力，助力學生全面發展、立德成才。

一、課程思政背景簡介

2021年，教育部辦公廳發布了《關于開展課程思政示范項目建設工作的通知》（簡稱《通知》）。《通知》提到：“面向職業教育、普通本科教育、研究生教育和繼續教育，選樹一批課程思政示范課程、教學名師和團隊、教學研究示范中心，全面推進不同類型學校的課程思政建設理論研究和教學實踐。”基于此《通知》，高職體育課堂勢必融入課程思政，打開“寓教于樂，以體育人”新局面。但是就目前來說，課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學還有待優化。教師應立足實際認知課程思政“德育觀”，加強該觀念在高職體育課堂中的教學研究，進而充分總結經驗與方法，促進課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的有效應用。

二、課程思政“德育觀”

課程思政“德育觀”主張使各類課程與思想政治課程同向同行，構建全程、全課程育人格局。2004年開始，國家先后出臺多項加強和改進未成年人思想道德建設和高等學校思想政治教育工作的文件，課程思政由此走上了探索之路，形成了獨具一格的課程思政“德育觀”——每一門課程都有其對應的育人價值，學校的德育工作應該通過德育與各類課程的結合，增加各類課程容量與立德樹人切口，有效提高學校德育質量。

三、課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的作用

縱觀高職階段的體育課程，其課堂教學具有增強學生身體素質、錘煉學生意志品質、塑造學生健全人格等育人價值，滿足課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學條件。教師可以進一步剖析課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的作用，建立“寓教于樂”與“課程融合”思維，從而使其更自然地走進高職體育課堂，保證其應用效果。

（一）寓教于樂：讓德育被接受

進行本研究前，筆者向班級學生發放了一些調查問卷，調查內容包括：“你如何看待德育”“在之前的德育學習中，你有哪些感受”等。問卷回收結果表明，由于高職院校傳統德育多以提出要求、說教和灌輸為主，學生對德育存在刻板印象，認為德育是枯燥、嚴肅的一門課程，對德育接受度較低。而將課程思政“德育觀”應用在高職體育課堂教學中，能夠借助課堂游戲性與動態性，打破學生刻板印象，讓德育更順利地被高職學生所接受［1］。教師可以立足高職體育課堂，在向學生示范體育動作、運動技巧時設計趣味游戲，然后將德育滲透在趣味游戲中，讓學生一邊踴躍地練習體育動作和運動技巧，一邊形成堅持不懈等品質，達成德育目標。此外，即便沒有將高職體育課堂活動特別設計為游戲形式，體育也是一門充滿趣味的課程，學生以運動為課堂學習主要方式，能夠一邊感受運動的獨特樂趣，一邊接受德育。教師可以引導學生學習榜樣運動員，參與體育競賽等活動，從而使學生感悟體育精神，建立遠大志向，以此滲透課程思政“德育觀”，實現“體育+德育”目標。

（二）課程融合：讓體育能育人

任何一門課程都有其育人價值，高職體育課堂教學，應關注并發揮其育人價值，讓體育能育人，讓學生不僅在體育運動中強身健體，而且通過體育運動塑造個人品質，提高個人恒心和毅力，增強合作意識和能力等。課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學對此起著促進作用。通過將其應用在高職體育課堂，促進德育與高職階段體育課程的有機結合，搭建課程融合平臺，能夠顯著增強高職體育課程育人內涵，讓體育不僅是體育，更是德育的一種方式。進而，落實“以體育人”課堂教學策略，可有效提升高職體育課堂育人效果，讓學生在運動中養成塑造健全人格，發展個性品質。

四、課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學

確定“寓教于樂”與“課程融合”思維后，課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學正式展開，這也對教學設計理念和組織方法提出了一些要求。教師應建立大局觀，從整體切入，系統展開基于課程思政“德育觀”的高職體育課堂教學。下面，將結合筆者實際教學經驗與研究成果，分享一些觀點。

（一）明確觀念，厘清課堂主要次要活動

雖然課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學作用已經清晰，但是由于沒有全面轉變觀念，厘清課堂“體育教學”與“德育”主次，其實際應用效果無法保證。因此，課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學，應將轉變觀念視為首要任務，使課堂教學主次分明。

1.轉變觀念：體育有德育

體育不僅是體育，也是德育的重要組成部分。同理，德育不僅是一門單獨存在的課程，也隱含在其他課程中。然而就目前來看，依舊有一些教師將“體育”與“德育”視作兩個單獨存在的課程，忽略了二者的內在聯系，以至于課程思政“德育觀”不能順利應用在高職體育課堂教學中。教師應自覺轉變觀念，建立“體育有德育”意識，摒棄“體育只是體育”等刻板認知。若教師不能自覺轉變觀念，學校應適當介入，通過系列化的教研活動組織教師深化教研，讓教師在相互交流和借鑒中轉變觀念，得到專業成長。比如，學校可以設計“體育領航，賦能德育”教研主題，組織各班體育教師跨年級參與教研，深入討論高職體育課堂的課程思政“德育觀”教學特征與方法，商議和制訂教學計劃。教師之間相互吸收思想、借鑒經驗，促進其觀念轉變，為課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學創造良好的教師心理環境。

2.主次分明：體育帶德育

所謂“主次分明”具體是指：在將課程思政“德育觀”應用在高職體育課堂教學中時，注意體育與德育的側重，避免本末倒置、適得其反。那么，如何確定課程思政“德育觀”在課堂中的教學主次？理應以體育為核心，不能使德育喧賓奪主。展開來說，教師應依據高職體育課堂原始教學內容，拓展德育教學活動，而非以德育為主線，隨機安排課堂體育活動。教師應以高職階段體育學科教材為根本，研讀其內容，確定課堂基礎性活動。之后，教師可以依據課堂基礎性活動特點，找到德育切入點，預設“體育帶德育”課堂教學方案。一方面，課堂教學原始目標得到保證，使學生在體育層面取得良好發展；另一方面，體育成功帶動德育，促進課堂立德樹人，實現素質教育目標。

（二）解讀觀念，整體設計課堂教學要素

單就高職體育課堂教學而言，基于其教學內容復雜性，想要使其課堂教學兼具效率和質量，必須做好整體設計。課程思政“德育觀”的有機融入進一步增強了高職體育課堂教學復雜性，整體設計更加重要［2］。教師應解讀其內容，然后遵循課程思政視角下的德育規律，整體設計課堂教學要素，梳理教學大綱、教學計劃以及教學內容。

教學大綱方面，課程標準有助于其設計。教師可以對照課標要求與教材內容、高職體育整體教學時長，設計貫穿學生整個高職階段體育學習活動的教學大綱。

教學計劃方面，以教學大綱為設計依據。教師可以對照教學大綱，針對高職體育教學的不同階段設計階段性計劃，使不同階段的課堂教學目標與德育目標具有差異性。

在教學內容方面，調整與重組至關重要。教師應根據課程思政視角下的高職體育課堂德育計劃，適當調整和重組課堂教學內容。這樣，整體完善教學設計，建立“計劃導向”機制，可在之后的課堂教學中，更從容不迫地展開教學、融入德育，落實立德樹人。

（三）踐行觀念，重新規劃課堂教學流程

整體設計高職體育教學，明確其對應課程思政“教育觀”的教學大綱、教學計劃與教學內容后，教師應正式圍繞課程思政“德育觀”重新規劃課堂教學流程。

1.在課堂導入中滲透德育

教師應當在課堂導入中滲透德育，讓課程思政“德育觀”進入高職體育課堂。課堂導入屬于高職體育課堂教學的第一階段，是影響學生課堂興趣與狀態的關鍵因素，如果課堂導入足夠科學與充分，學生則能初步感受課堂德育，為課程思政“德育觀”在課堂中的教學打下基礎。反之，學生不能在課堂開始感知德育，課程思政難免會面臨一些阻礙。因此，教師應基于高職體育課堂導入環節滲透德育，通過介紹著名運動員、分享體育故事和精神文化等方法，讓學生只要進入課堂，就能感受到一些德育信息，做好探索和迎接德育的心理準備。教師還可以使學生在課堂初期自主分享一些體育故事與經歷，以此激活學生情感，促進教學活動。

2.在課堂進程中滲透德育

教師應當在課堂進程中滲透德育，讓課程思政“德育觀”引領高職體育課堂。課堂進程，指的是教師向學生講解體育知識、示范技能動作的過程，在此期間，學生處于相對被動的學習狀態，缺少對體育知識和技能的綜合運用。但是，也正是在這樣的理論性教學過程中，教師能夠充分滲透德育，促成課程思政“德育觀”在高職課堂中的教學。教師可以一邊講解體育知識和技能動作，一邊引申德育內容，鼓勵學生一邊學習多樣的體育知識和技能動作，一邊對其德育內涵展開深度思考［3］。必要時，教師還可以借助提問、互動等環節，讓學生圍繞體育知識和動作技能展開深入交流，然后使學生在踴躍交流中形成新的發現，同步實現體育學習和德育目標。

3.在課堂實踐中滲透德育

教師應當在課堂實踐中滲透德育，讓課程思政“德育觀”貫穿課堂。實踐是高職體育課堂教學的關鍵一環，直接決定了學生能否通過課堂教學提高體育實踐能力，靈活運用體育知識和運動技能。在此基礎上，只要細心觀察高職體育課堂實踐活動就不難發現，大多數課堂實踐活動都能成為德育載體，促進學生個人品質與綜合素養的發展。故而，教師應將課程思政“德育觀”滲透在高職體育課堂實踐環節，在為學生設計和提供實踐活動的同時巧妙滲透一些德育元素。比如，在“籃球技能訓練”課堂實踐環節，教師可以在提出“分組練習籃球技能”的同時，要求學生在同一小組內相互指導和幫助。學生由此感受合作，可形成合作意識、提高合作能力。教師還可以引導學生互相指導和教學，以此培養學生樂于助人、互相幫助的習慣，促進課堂德育。

4.在課堂總結中滲透德育

教師應當在課堂總結中滲透德育，讓課程思政“德育觀”再現高職體育課堂。曾子說：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”孔子說：“溫故而知新，可以為師矣。”自古以來，我國都非常重視教育與個人品質塑造中的總結和反思。通過及時總結與反思，我們不僅可以發現教育之漏洞、補足短板，還能反思個人之成長，彌補弱勢，發展長處。課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學，總結與反思不可或缺。

一方面，教師應引導學生回顧體育課堂收獲，落實雙重總結；另一方面，教師應組織學生反思課堂活動，落實雙重反思。基于教師專業指導，學生先回顧體育課堂，總結體育與德育收獲，取得一定程度的個人成長。之后，學生集體反思體育學習、實踐與德育不足，針對不足之處說明接下來的自我管理和教育方案，同樣能夠起到“促進成長”作用，鞏固課堂課程思政成果。

（四）完善觀念，積極整合課堂德育資源

此處整合具有雙重含義：其一，整合教材德育資源；其二，整合課外德育資源。課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學，有賴于德育資源支持，這些德育資源越充足，教師越能在課堂自由設計德育活動，促進學生立德樹人［4］。而解讀教材，其德育資源存在零散性和有限性，對實施德育造成了一定消極影響。教師應努力化“消極”為“積極”，消除高職體育課堂德育阻礙。比如，針對教材德育資源零散性，教師應全面解讀各年級教材，充分挖掘和整理教材資源，提前建立教材德育資源檔案。另外，針對教材德育資源有限性，教師可以開闊視野，通過互聯網等渠道，大量收集教材之外的德育資源。教師可雙管齊下，提高高職體育課堂德育資源完整性與豐富性，確保在課堂教學過程中隨時取用所需資源。

（五）厚植觀念，適當豐富課堂教學方法

教學方法的豐富性，對課程思政“德育觀”厚植高職體育課堂起著決定性作用。教師應基于課程思政“德育觀”背景下的課堂變化，適當豐富和優化課堂教學方法，通過以身作則、塑造學生榜樣等方式，努力提高其相關教學效率。

1.教師以身作則

教師既是知識的傳授者，是學生的培養和教導者，更是學生的模仿對象。高職學生雖然已經形成相對成熟的思想，但是依舊會在某些時刻模仿教師，進而在教師潛移默化的影響下改變自我［5］。教師應正視學生這一特點，在高職體育課堂教學中以身作則，從而通過自身積極行為影響學生，促進其個人進步與品行塑造。教師可以在講解體育知識與示范運動技能外，主動加入學生實踐活動，成為學生體育實踐的重要合作伙伴，然后基于師生合作展示個人風采，取得學生的尊重和敬佩。如此，學生也就不知不覺地模仿教師，受其個人品質和精神熏陶，塑造自身思想品格，形成遠大志向和高尚情操。

2.塑造學生榜樣

除教師外，學生也是高職體育課堂教學的模仿對象。換言之，課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學，學生既是模仿者，也有可能是被模仿者。認真觀察課堂教學現場，很多時候，學生會不自覺地被其他表現優異的學生吸引，從而將其視為榜樣，模仿其學習行為和個人品質，提高自身綜合素質。教師可以由此切入塑造學生榜樣，幫助學生確定模仿對象和學習目標，進而通過“學生模仿學生”增強課堂德育，促進學生全面發展。教師可以定期舉辦“運動小達人”“我的榜樣”等榜樣評選活動，鼓勵學生匿名投票、自主選出學生榜樣。這樣，對于自己評選和認同的學生榜樣，學生更具學習和模仿動力，更有助于發揮榜樣引領作用，促進高職體育課堂立德樹人。

3.運用信息技術

信息技術作為廣泛應用和服務于現代社會的一種技術，早已成為課堂教學的重要依托，同時為課程思政注入生命力。信息技術在高職體育課堂的適當應用，對課程思政“德育觀”在高職體育課堂的教學有著關鍵意義。教師可以運用信息技術改革課堂教學流程，也可運用信息技術拓寬課堂教學空間。比如，教師可以在課堂運用信息技術分解體育動作、解說體育比賽，也可以在信息技術作用下，開展線上教學、測驗等活動，開辟“第二課堂”。在信息技術“化抽象為形象”“化復雜為簡單”等功能支持下，學生既能持續優化課堂學習體驗，形成更加輕松的德育體驗感，也能不斷開闊視野，了解更加實用的高職體育知識和更能促進其個人成長的德育要素，在提高課堂教學質量的同時，使課程思政效果提升至更高水平。

（六）共擔觀念，家校合作校準課堂評價

此處的評價并非常規意義上的教師與學生對課堂教學的評價，而是學校和家長的評價。課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學，雖然以課堂為主陣地，以教師和學生為主體，但是仍少不了學校和家長的參與和支持。在此基礎上，學校和家長的評價也舉足輕重。以學校為例，其基于更高要求與專業視角的評價，有助于教師及時發現教學偏差并調整，進而使課程思政“德育觀”在高職課堂中的教學始終走在正軌。以家長為例，其對學校評價的補充，能夠使教師準確把握家長對學生全面發展的期許，進而按照家長建議適當調整學生培養方式，使家長對課程思政背景下的高職體育教學與德育充滿信心。

故而，學校還應與家長攜手，共擔課程思政“德育觀”，監督課堂教學，促進其評價。學校應為家校溝通搭建對應平臺，豐富教師與家長交流的途徑，定期通過線上家長會等方式獲取家長對學校課程思政的建議，進而借助家校合力校準課程思政“德育觀”背景下高職體育課堂評價，促成立德樹人。家長應主動承擔教育責任，提高教育能力，了解學生課堂活動與結果，從而在專業角度展開全面評價，與教師共擔課程思政“德育觀”，促進其教學實踐。

五、結語

課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學研究是創新高職德育的重要舉措。教師應明確其在體育課堂中的作用，積極建設寓教于樂、課程融合新模式，讓德育更好地“被接受”，讓體育更廣泛地“能育人”。教師應立足于該觀念，先厘清課堂主次，整體設計教學，再重新規劃課堂，整合德育資源，豐富教學方法，校準課堂評價。教師應深入理解課程思政，努力以課程思政“德育觀”為導向展開課堂教學，以此增強高職體育課堂育人作用，讓更多學生實現體育知識技能與個人綜合素養的全面發展。