如何在初中歷史教學中培養學生良好的問題意識

楊心玨

（浙江師范大學教育學院，浙江金華 321000）

一、引言

傳統的教學方式重視事實的記憶，忽視學生的深層次思考和問題探究的培養。然而，問題意識在歷史學習中的重要性不言而喻，它不僅是深入理解歷史事件、人物和文化背景的關鍵，更是培養學生批判性思考、分析問題、并在復雜的現實世界中作出明智決策的基石。對于新時代的學生來說，擁有良好的問題意識，能使他們跳出教科書，與真實的歷史和現實互動，培養全球視野。因此，教師必須重新審視初中歷史教學的目標和方法，確保在傳授知識的同時，更能培養學生的問題意識和思考能力。

二、初中歷史教學中培養學生良好問題意識的意義

（一）有助于學生深化對歷史的理解

當學生具有問題意識時，他們不再滿足于簡單地記住歷史事件的時間、地點和主要人物，而是更加關心這些事件背后的原因、動機、影響和長遠意義，這樣的理解能夠讓歷史真正“活起來”。問題意識鼓勵學生對歷史知識產生好奇心，使他們更愿意進行自主探索和研究［1］。如了解到某個重要事件后，學生會主動去尋找更多的相關資料，了解更多的背景信息和細節。歷史事件往往不是單一的、線性的，而是充滿復雜性和多樣性，培養問題意識可以幫助學生從不同的視角去看待歷史，理解不同的歷史敘述和解釋。具有問題意識的學生更容易看到歷史的模式、趨勢和變化，以及不同事件或時期之間的聯系和對比，思考歷史事件之間的相似之處和不同之處，或者探索不同文化和文明如何相互影響。

（二）有助于培養學生的批判性思維

問題意識使學生習慣于對所給信息持懷疑態度，而不是盲目接受，這種挑戰現有觀念的習慣能夠讓學生對所學的歷史事實和解釋進行批判性的思考，從而形成自己的見解和判斷。通過提出問題，學生學會從不同的角度看待同一個歷史事件或現象，有助于理解歷史的復雜性和多面性。如，學生可能會思考不同國家或文化如何解釋同一事件，或者不同的時間、地點如何影響人們的看法。問題的提出和答案的尋找經常需要學生進行邏輯推理，這種推理過程有助于培養學生的邏輯思維能力，使學生更能夠理性地分析和評估各種論點。批判性思維往往伴隨著深入的探討和討論，在歷史教學中，教師可以鼓勵學生對不同的歷史解釋和觀點進行討論和辯論，從而進一步鍛煉他們的批判性思維能力。

（三）有助于增強學生的學習主動性

問題意識鼓勵學生從被動的知識接受者轉變為主動的知識探索者。當學生產生了問題并積極尋找答案時，會更加投入于學習過程，從而形成自主學習的習慣。培養學生的問題意識可以幫助學生找到學習的動力，如一個引人入勝的問題往往可以激發學生的好奇心，使他們更加渴望知道答案，進而對相關的歷史內容產生興趣。隨著問題意識的培養，學生將習慣于進行自主研究，如查閱資料、訪談、實地考察等，來尋找或驗證答案，而這種研究能力不僅對歷史學習有益，對學生其他學科或未來的學習和工作都具有長遠的價值。當學生習慣于提問和探索，他們會意識到學習是永無止境的過程，這種認識可以激發學生持續學習的動力，使他們在學習中始終保持熱情和活力［2］。

（四）為未來的學習和生活打下基礎

學生在歷史學習中，如果遇到未知的事物，具有問題意識能夠培養好奇心和探索欲望，使學生習慣于提出問題并尋找答案，這種終身學習的習慣會伴隨他們進入高中、大學甚至工作，確保學生始終保持對新知識的渴望和學習的熱情。在現實生活中，人們經常面臨各種意料之外的情況和問題，具備問題意識的學生更容易在遇到問題時迅速地思考并找到解決方案，從而提高自身的適應能力和解決問題的能力。面對復雜的社會信息，具備問題意識的學生更容易進行獨立思考，不輕易被他人或主流觀點所影響，能夠基于自己的知識和經驗作出判斷。問題意識不僅是對事物的好奇，還包括與他人的交流和溝通，以獲取更多的信息和觀點，該習慣可以幫助學生在未來的生活和工作中更加有效地與他人交往和合作。

（五）促進跨學科和綜合能力的發展

歷史科目不是獨立存在的，而是與其他學科，如地理、文學、經濟、社會學等領域有著緊密聯系，問題意識促使學生不局限在歷史的框架內思考。例如，探討古代貿易如何影響文化交流時，學生需要結合地理和經濟知識。另外，問題意識鼓勵學生將所學的知識進行整合，并將其應用于不同的情境和問題中，這種能力并不局限于歷史學科，而是對所有學科的學習都具有價值。學生在面對問題時，會從多個角度進行思考和研究，進而培養自身的問題解決能力，使學生在遇到復雜的問題時可以采用綜合的方法進行解決。尤其是在探索跨學科問題時，學生往往需要與來自不同背景和學科的同學合作，而這種合作可以幫助學生學會如何與他人共同探討和解決問題，增強自身的團隊協作能力。

三、初中歷史教學中培養學生問題意識的現狀

（一）過分注重理論知識的灌輸

一些初中歷史教師仍然受到應試教育理念的影響，為了確保學生能夠順利通過考試，就認為必須把大量的理論知識傳授給學生，使得教學內容和方法過于固化，忽視培養學生的問題意識。還有一些教師會減少甚至完全取消學生的探究和討論時間，而這正是培養學生問題意識的關鍵環節，導致學生很難有機會自主提出問題，更無法進行深入探討。長時間的理論知識灌輸很容易導致學生形成被動接受的學習態度，認為只要記住教師所說的內容，就能夠得到好的分數，這種學習態度并不利于培養學生的問題意識。教師也要注意到，歷史不僅是一系列的事件、日期和人物的堆疊，更是充滿情境和背景的故事，如果過分注重理論知識的灌輸，會使這些情境和背景被忽視，學生對歷史的理解也會變得片面。

（二）考試導向的教學模式影響

在考試導向的教學模式下，教師和學生把大部分的時間和精力都集中在考試要求的知識點上，以知識點為中心的教學方式，會使學生陷入對事實的機械記憶，而忽略對歷史事件背后的原因、過程和影響的探討。為了確保課程內容能夠在有限的時間內完成，教師也有可能減少或限制學生提問的時間，這無疑會壓抑學生的提問意愿，使學生缺少提出問題和進行探索的機會［3］。除此之外，在考試導向的模式下，學生的學習效果往往主要通過考試成績來評價，單一的評價體系使得學生更加注重考試成績，而忽略學習過程中的思考、探討和研究，進而形成一種被動的學習態度，認為只要按照教師的要求去學，就可以獲得好的分數，這是不利于培養學生問題意識的。

（三）缺乏鼓勵提問的教學氛圍

由于部分歷史教師習慣于采用傳統的“講授—接收”模式進行授課，很難為學生提供提問的機會，大部分的課堂時間都被教師的講授所占據。在某些教師的意識中，提問被視為對教師權威的挑戰或是學生不認真聽講的表現，這種誤解導致學生害怕提問，擔心自己會受到批評或懲罰。由于需要在有限的時間內完成大量的教學內容，教師也會覺得沒有足夠的時間讓學生提問和討論，因此課堂變得緊張、快速，學生很難有機會深入思考或提出自己的疑問。在缺乏提問氛圍的課堂上，教師更多地關注自己的授課內容和進度，而忽視學生的反饋和參與，學生的學習變得被動，很難產生自主提問的欲望。學生的提問和討論也很難得到充分的支持和響應，進而打擊學生的積極性，使學生失去提問的動力。

（四）來自教材和資源的局限性

一些歷史教師在講解教材時過于強調對事件、日期和主要人物的描述，教材模式的固化使得學生很難有機會自主提出問題，進行深入探討。對于初中生來講，除了教材，還需要其他的教學資源來豐富自身的學習視野，如紀錄片、原始文獻、模擬活動等。但教師搜集的資源內容不夠豐富，或者形式沒有互動性，導致學生的學習經驗變得單一和乏味。有些歷史教師只從某個特定的視角或立場來描述歷史事件，卻忽略其他可能的視角和解釋，單一視角的教材解讀方式使得學生很難對歷史事件進行多角度的探討和分析。歷史與其他學科，如地理、文學、經濟等，都有緊密的聯系，但并不是所有的歷史教師都能意識到這一點，這些跨學科的聯系逐漸被忽視或簡化，導致學生很難看到歷史的全貌和深度［4］。

（五）歷史教師專業發展的不足

歷史教師在教育過程中起到關鍵的角色，然而，有時由于教師自身專業發展的不足，可能會影響到培養學生問題意識的結果。如歷史教師還停留在傳統的教育模式上，沒有接受或了解現代教育理念和方法，這種局限性使得他們在教學中很難引導學生提出問題，進行自主探究。隨著教育研究的進展，有很多新的教育理念和方法正在被提出和實踐，但由于各種原因，有些歷史教師并沒有及時了解和學習這些新的理念和方法，導致他們在教學中難以跟上時代的步伐。對于教師來說，持續的專業培訓是非常重要的，可以幫助自己更新知識，提高教育技能。但在實際情況中，一些歷史教師長時間沒有接受過專業培訓，導致采用的教育方法和觀念變得陳舊。

四、初中歷史教學中培養學生良好問題意識的路徑

（一）積極采用探究式教學方法

探究式教學方法鼓勵學生積極參與，發掘問題，進行自主探索，從而培養問題意識。教師可以在課程開始時提出一個或多個開放性問題，鼓勵學生進行探究，這些問題應當具有一定的挑戰性，能夠引起學生的好奇心和興趣。為了支持學生的探究活動，教師應當提供足夠的資源和工具，如歷史文獻、地圖、紀錄片等。同時，還可以教授學生如何有效地使用這些資源和工具，進行信息的搜索、篩選和整合。歷史事件往往具有多重的原因和影響，教師應當鼓勵學生從多個角度來看待一個問題，并考慮各種可能的解釋和觀點，從而培養他們的批判性思維［5］。

以鴉片戰爭為例，教師可以組織學生通過小組合作完成探究學習。首先，教師設定具體而有意義的探究目標，如讓學生了解鴉片戰爭背后的各種原因，探討其長遠的影響，或分析中英兩國在戰爭中的策略與動機。教師將學生分為若干小組，并為每個小組分配特定的探究任務。如小組A探討鴉片戰爭的經濟背景和原因，小組B研究中英雙方的戰略和戰術。教師為學生提供相關的歷史文獻、地圖、紀錄片等資料，以幫助他們進行深入的研究。此外，還可以教授學生如何有效地使用互聯網和圖書館資源，進行信息的搜索、篩選和整合。在探究結束后，每個小組都需要整理他們的研究成果并進行展示，可以是報告、海報、PPT演示或模擬辯論。教師和其他學生都可以對每個小組的成果進行評價，提出建議和反饋。通過這些探究任務，學生不僅可以對鴉片戰爭有全面和深入的了解，還可以培養他們的問題意識、批判性思維和團隊合作能力。

（二）創設情境或模擬歷史事件

創設情境或模擬歷史事件是使學生沉浸在特定的歷史背景中，從第一人稱的角度來體驗、分析和反思歷史事件的教學策略。情境模擬為學生提供生動、直觀的學習環境，可以極大地激發學生的興趣和好奇心，當學生身臨其境地體驗歷史事件時，會產生更多的疑問和思考，從而培養問題意識。通過模擬歷史事件，學生會更好地理解當時人們的感受、決策和行為，不僅可以培養自身的同情和理解能力，還可以幫助自己從多個角度看待歷史事件，進行全面和深入的分析。情境模擬也會使學生有機會重新審視和反思歷史事件，從而加深對歷史的理解。教師要引導學生在了解歷史事件的表面信息的同時，深入探討其背后的原因、過程和影響［6］。

例如，在講解“溝通中外文明的絲綢之路”時，教師在導入環節展示絲綢之路的地圖，標示出主要的交易城市和路線，并簡要介紹絲綢之路的起源，如：“大家知道，古代的絲綢之路是一條連接中西方的重要貿易路線，它不僅傳輸了貨物，更是文明、文化、宗教和技術的交流之路。”接下來，教師可以詳細介紹絲綢之路的三個主要部分：陸上絲綢之路、海上絲綢之路以及南方絲綢之路，描述這些路線的地理位置、主要的交易城市和交易商品。為了更加生動地展示中外文明的交流，教師可以選取幾個具體的案例進行詳細解讀，如技術交流，即紙和印刷術從中國傳到中亞、西亞甚至歐洲，極大地推動了文化和知識的傳播；商品交易，即中國的絲綢、茶和瓷器傳向西方，而西方的玻璃器皿、寶石和香料進入中國。學生可根據材料提出問題，鍛煉問題解答能力和分析能力。

（三）使用開放式問題引導思考

使用開放式問題是培養學生問題意識的有效方法，開放式問題往往可以激起學生的好奇心，驅使學生去尋找答案，驅動學生進行自主學習。為了回答開放式問題，學生往往需要進行深入的研究，比如閱讀相關文獻、查找資料等，讓學生加深對知識的理解，培養自身的獨立研究能力。通過反復回答教師的開放式問題，學生會習慣于對所學知識提出疑問和挑戰，進而幫助自己在未來的學習和生活中更加主動地提出問題，進行探索和研究。

學生在學習“長征”的相關內容時，由于不了解長征具體的原因、過程，必然會產生很多問題，教師可以設計一些開放性問題，幫助學生逐漸靠近教學目標。如“為什么長征被視為紅軍的轉折點？”“思考長征過程中的挑戰、紅軍的適應和變革，以及完成長征后紅軍的地位變化。”“如果沒有長征，中國的歷史會怎樣？”假設性的問題也鼓勵學生運用他們對歷史的理解進行推測和想象。教師將學生分組，每組選擇一個開放性問題進行探討。討論后，各組可以分享他們的觀點，教師可以鼓勵學生進行自主研究，查找相關資料、讀書、觀看紀錄片等，然后進行匯報。在授課過程中，教師要及時干預和引導，鼓勵學生提問。對于學生的問題，不必立刻給出答案，可以引導他們自己去思考，或是轉問其他同學。必要的時候，讓學生寫一篇關于長征的短文或隨筆，分享他們對某個問題的看法和理解。整個過程，教師可以有效引導學生思考開放性問題，培養學生的問題意識，使學生更加主動和深入地學習歷史。

（四）利用多元化歷史教學資源

在教育技術日益發展的今天，歷史教學已經不再局限于傳統的教科書和黑板。利用多元化的歷史教學資源不僅可以讓課堂更加生動和有趣，還可以從多個角度和維度幫助學生更好地理解和體驗歷史，從而培養他們的問題意識［7］。如《二戰全史》這樣的紀錄片可以為學生提供對于第二次世界大戰的全面視角，學生可以更真實地看到戰爭的殘酷、各國的立場以及戰爭背后的政治和經濟動因。教師也可以選擇紀錄片中的某一段進行播放，然后與學生討論，提出開放性問題，如“為什么某一國家選擇了這樣的策略？”或“這場戰爭對于世界格局有何影響？”學校可以組織學生去參觀當地的歷史遺跡或博物館，如訪問古戰場、古代城堡等歷史建筑。在考察后，教師與學生分享他們的觀察和發現，并提出問題，如“這個地方的歷史意義是什么”或“你從這次考察中學到了什么”。利用這些多元化的歷史教學資源，教師不僅可以使歷史學習變得更加生動和有趣，還可以從多個角度和維度幫助學生更好地理解和體驗歷史，從而培養他們的問題意識。

五、結語

綜上所述，隨著教育的持續改革，初中歷史教學正逐步從單一的事實記憶向深度探究和理解轉變。新課標強調歷史思維的培養、跨學科的融合，以及培養學生的問題意識和批判性思維。這意味著，歷史教育不僅是關注過去，更要關注理解現在和塑造未來。學生需要學會從歷史中提取經驗，理解社會、文化和政治背景，并將這些知識應用于現實生活中。新的教育趨勢也更注重培養學生的獨立思考和問題意識，這樣才能使學生在復雜的社會環境中做出明智的判斷和決策。