共同撫養模式下親子依戀對兒童安全感的影響研究

摘 要：共同撫養模式下良好的親子依戀關系對3～6歲兒童的安全感發展具有至關重要的作用。本研究采用目的取樣的原則，選取某幼教集團411名處于該模式下的3～6歲兒童作為研究對象，運用《幼兒依戀問卷》和《3～6歲幼兒安全感量表》測試其親子依戀情況與安全感之間的關聯。結果顯示，在安全感總體和師幼安全感維度上，獨生子女的兒童安全感要顯著高于二胎及多胎兒童；當祖輩受教育程度為本科及以上時，幼兒的親子依戀得分顯著高于祖輩受教育程度分別為小學及以下、初中和高中或中專的幼兒；當祖輩年齡為56～60歲時，其幼兒的安全感總體得分顯著高于當祖輩年齡為61～65歲的幼兒安全感總體得分。共同撫養模式下親子依戀與3～6歲兒童安全感狀況受家庭結構、祖輩教育程度和年齡等因素影響。針對此差異狀況，提出隔代撫養長輩應加強與父母溝通，用心陪伴和攜手共育，為兒童營造良好成長環境，促進其安全感的健康發展。

關鍵詞：共同撫養模式；親子依戀；3～6歲兒童；兒童安全感

[中圖分類號] G616 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0021-06

安全感是兒童適應環境的一項重要前提，是兒童應對各種困境、壓力、不良刺激時的內在支持力，是兒童走向個性成熟、心理健康、社會化順利進行的重要條件，對其一生發展有著深刻而持久的影響。從依戀理論角度，簡·科爾霍夫（Jane Kohlhof）認為，早期建立的安全依戀關系為兒童提供了一個穩定的情感基礎，使他們能夠在一個充滿愛和支持的環境中成長，從而促進了他們的情感調節能力和社會技能的發展。自我決定理論（Self-Determination Theory）進一步闡釋了安全感對兒童智力、社會素質和人格形成的積極作用，滿足了兒童的基本心理需求，如自主性、能力感和關聯性，有助于激發兒童的內在動機，促進他們的認知發展和社會適應能力，亦有助于兒童形成積極的自我概念和個性特征。兒童通常從嬰兒期（0～1歲）開始產生安全感，并在學齡前時期（3～6歲）進入關鍵發展階段。這一心理狀態對兒童智力開發、社會素質發展以及人格形成等都具有巨大影響。學者普遍認為“親子關系”“社會氛圍”和“人際模式”對安全感的作用較大，其中以“親子關系”的影響最為深遠、巨大。

親子依戀是嬰兒與其照料者（主要包括父母以及共同撫養者，如爺爺奶奶、姥姥姥爺等）之間的一種特殊情感聯結。兒童早期所經歷的家庭情感聯系集中反映了兒童與父母或祖輩之間所存在的深厚、持久的情感基準和維系體系。親子依戀的安全性程度是幼兒將依戀對象作為探索外部世界安全基地的程度，影響依戀行為與探索行為之間的動態平衡。具體到兒童的行為表達層面，親子依戀以兒童對父母或祖輩的親近和呵護索取為主要表征，伴有兒童在面對陌生環境或壓力時主動索求父母或祖輩幫助的行為。親子依戀對兒童社會性意識、情感表述模式、人格發展方向乃至生理發育等方面的成長都能產生多維、長遠的影響。據有關研究表明，擁有健康親子依戀關系的兒童在自我認同、危機面對方面的表現往往更為優異。這可能是因為這些兒童有著較為安全的親子關系，能夠在陌生環境中更好地與他人建立社會關系，表現出自信、獨立的綜合特質。

當前，筆者所在的某幼兒園教育集團分為五個園區（五愛幼兒園、中心幼兒園、新興園區、屠家埠園區和樂優西區）。一半幼兒是本地戶籍，另一半幼兒是外來務工人員子女，且呈現增長態勢。由于家長忙于工作，祖父母參與養育孫輩的過程，形成了共同養育模式，即兩個或多個養育者共同照看一個或幾個孩子的家庭養育模式。在這個模式中，兒童不僅與父母建立起了依戀關系，也與祖父母在互動過程中建立起穩定的情感聯結。本研究旨在探索共同撫養模式下親子依戀在3～6歲兒童安全感方面的影響，為對應年齡段的兒童發展以及父母的育兒活動提供必要的科學依據與實踐指導。

一、研究方法

（一）被試

以目的取樣為原則，選取嵊州五愛幼教集團五個分園為研究范圍，以家長自愿為原則，選取小班、中班、大班幼兒中，由父輩、祖父輩共同撫養幼兒的家庭為研究對象，共計411戶，其中男孩家庭207戶，女孩家庭204戶。具體情況見表1。

（二）研究工具

第一，幼兒依戀量表。問卷采用洪佩佩2008年修改編制的《幼兒依戀問卷》，該問卷條目參考吳放和鄒泓（1994）和英文原版（Waters，1995）修改，表述一種幼兒實際生活的情形，由撫養人根據幼兒表現進行選擇。問卷按 Likert7點計分，完全符合行為的記 7分，比較符合的記6分，有點符合的記5分；完全符合第二項行為的記1分，比較符合的記2分，有點符合的記3分；若題項情景從未發生在孩子身上，則母親在該題邊打叉，事后以4分記。預施測后，針對一階、二階因素以及總分的內部一致性信度（Cronbach’s α系數和分半信度）和重測信度作為檢驗問卷信度的指標，結果發現α系數除了因素“情感基調”和“要求”外，其余都在0.600 以上，尤以三個二階因素為最高，而總問卷的α值達0.724。雖然分半信度要稍低一些，但總量表分半信度也達到了0.645，在可接受的水平內，因此說明問卷的內部一致性良好。

第二，3～6歲幼兒安全感量表。本項研究采用洪艷麗編制的《3～6歲幼兒安全感量表》，該量表是我國目前唯一針對幼兒安全感進行測量的量表，原始內部一致性信度α值為0.901。表內共包含28個項目，采用5點計分，從1=“總是”，過渡到5=“從不”。量表分為能力感、獨立感、親子安全感、師幼安全感、公共安全感和怯生感6個維度。幼兒安全感總分是6個維度得分之和，對量表進行預施測后測得內部一致性α值為0.931，同時測得《3～6幼兒安全感量表》家長卷內部一致性信度α值為0.925，是評定幼兒安全感的有效工具。

第三，數據統計方法。本研究的數據相關分析和回歸分析用SPSS 26.0進行分析，使用描述統計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析和皮爾遜相關分析，p<0.05表示差異有統計學意義。

二、研究結果

（一）共同撫養模式下親子依戀和3～6歲兒童安全感在人口學變量的描述性統計

第一，共同撫養模式下親子依戀和3～6歲兒童安全感的現狀描述。研究者先對我園3～6歲兒童的親子依戀和安全感進行描述統計，發現在親子依戀方面總體水平差異較大，其最小值為60，最大值為218，均值為150.33。具體來看，依戀探索維度表現較為突出，均值達到65.39；而社交活躍性維度相對較弱，均值僅為32.38。交互順暢性的均值為51.56。在安全感方面，各個維度的表現參差不齊。親子安全感均值為8.95，師幼安全感均值為9.55，公共安全感均值為10.47。能力感均值相對較高，為15.61；怯生感均值較低，為7.52；獨立感均值為14.27。安全感總體的均值為64.82，范圍在28至134之間。綜上所述，共同撫養模式下親子依戀和3～6歲兒童安全感狀況較為復雜，存在各個維度間的不平衡，見表2。

第二，共同養育模式下親子依戀和3～6歲兒童安全感在是否獨生變量上的差異。本研究采用單因素檢驗的方法，對所涉及的親子依戀和3～6歲兒童安全感在您的孩子是否為獨生子女方面的差異進行分析。由表3可知，親子依戀總體在兒童是否為獨生子女方面不存在顯著差異（ F=0.212， p=0.809）。安全感總體在是否獨生上存在顯著差異（ F=3.340， p= 0.036）。具體來看，在其下屬維度師幼安全感上也表現出顯著差異（ F=4.017， p=0.019）。經LSD法事后比較顯示，在安全感總體方面，獨生子女的平均得分（M=66.99， SD=15.27）顯著高于二胎及以上子女的平均得分（M=62.66， SD=16.14），存在差異顯著（F= 3.340，p=0.036）。在師幼安全感維度，獨生子女的平均得分（M=10.01，SD=3.01）顯著高于二胎及以上子女的平均得分（M=9.12，SD=3.03），存在差異顯著（F= 4.017，p=0.019），見表3。

第三，共同養育模式下親子依戀和3～6歲兒童安全感在祖輩受教育程度變量上的差異。本研究采用單因素檢驗的方法，對所涉及的親子依戀和3～6歲兒童安全感在祖輩的受教育程度上的差異進行分析。由表4可知，親子依戀總體在祖輩不同受教育程度上存在顯著差異（F=2.649，p=0.033）。安全感總體在祖輩不同受教育程度上不存在顯著差異（F= 0.600，p=0.663）。經LSD法對上述差異進行事后比較，結果發現，本科及以上學歷祖輩教育下，幼兒親子依戀平均得分（M=159.34，SD=23.083）顯著高于小學及以下（M=148.91，SD=14.365）、初中（M=149.57，SD= 18.047）和高中或中專（M=148.74，SD=21.934）的學歷祖輩教育下的幼兒，存在顯著差異（F=2.649，p= 0.033），見表4。

第四，共同養育模式下親子依戀和3～6歲兒童安全感在祖輩年齡變量上的差異。本研究采用單因素檢驗的方法，對所涉及的親子依戀和3～6歲兒童安全感在祖輩的年齡上的差異進行分析。由表5可知，親子依戀總體在祖輩的年齡上不存在顯著差異（ F=1.228，p=0.298）。安全感總體在祖輩的年齡上存在顯著差異（F= 2.969，p=0.019）。經LSD法對上述差異進行事后比較，結果發現：當祖輩年齡為50～55歲時，幼兒的師幼安全感平均得分（M=10.36， SD=2.95）明顯高于61～65歲（M= 9.23，SD=3.20）、66～70歲（M=9.04，SD=2.81）和71～75歲（M=8.98，SD=2.39），存在顯著差異（F=2.879，p=0.023），這可能意味著50～55歲祖輩照顧的幼兒在與師幼交往中更具安全感。當祖輩年齡為56～60歲時，其幼兒的安全感總體平均得分（M=67.80，SD=15.39）顯著高于當祖輩年齡為61～65歲的幼兒安全感總體平均得分（M=62.07，SD= 16.10），存在顯著差異（F=2.696，p=0.019）。此外，在這個年齡段的幼兒親子安全感平均得分（M=9.49，SD=3.14）也明顯高于當祖輩年齡為61～65歲（M=8.79， SD=3.16）和66～70歲（M=8.00，SD=2.54）的幼兒親子安全感得分，存在顯著差異（F=2.489，p=0.043），這表明在56～60歲祖輩照顧下的幼兒，在親子關系中可能體驗到了更強的安全感。在這個年齡段的幼兒的公共安全感平均得分（M=11.08，SD=3.26）顯著高于61～65歲（M= 10.11，SD=3.41）和71～75歲（M=9.73， SD=2.55），存在顯著差異（F=2.595，p=0.036），說明此年齡段祖輩對幼兒在公共環境中的安全感建立有較為積極的影響，見表5。

（二）共同養育模式下親子依戀和3～6歲兒童安全感的相關分析

由表6的統計結果可知，3～6歲兒童安全感的各維度與親子依戀總體、社交活躍性呈顯著負相關（p<0.01）。具體來看，相關程度較強的為安全感總體與社交活躍性的相關（r=-0.258），相對較弱的為能力感與親子依戀總體的相關（r=-0.117）。此外，獨立感與依戀探索和交互順暢性呈顯著負相關（p<0.05），其中獨立感與依戀探索的相關程度相對更高（r=-0.132）。這些結果表明，在3～6歲兒童中，安全感的不同維度與親子依戀總體和社交行為之間的關系復雜且多樣，需要進一步深入探討其內在機制和影響因素，見表6。

三、討論

（一）共同養育模式下親子依戀和3～6歲兒童安全感的現狀分析

第一，共同養育模式下親子依戀現狀的分析。研究發現在社交活躍性維度，多數3～6歲兒童樂于與父母頻繁互動，積極分享日常經歷和情感體驗。這種社交活躍性有助于兒童構建良好的親子關系，推動其社會交往能力發展，更易適應新環境、結交新朋友，為未來社交發展筑牢基礎。在依戀探索維度，兒童對父母的依賴和信任關系相對穩固，愿意在父母陪伴下探索外部世界，嘗試新事物，體現了兒童對外部世界的好奇和探索欲，是其自主性和獨立性發展的重要體現。在交互順暢性方面，兒童與父母之間的溝通交流較為順暢，能準確理解并回應彼此需求和情感，形成基于相互理解和尊重的親子關系。這種交互順暢性不僅有益于增進親子間的情感聯系，還能促進兒童情感表達和溝通能力。不同組別兒童家庭在祖輩受教育程度上展現出親子依戀存在顯著差異，本科及以上學歷祖輩教育下的幼兒親子依戀平均得分顯著高于其他學歷的幼兒，這一發現與魯爽的研究相一致，表明祖輩的受教育程度可能通過影響家庭教育方式和親子溝通質量來影響幼兒親子依戀的形成。這可能是因為高學歷祖輩能夠提供更科學、合理的教育方式和更優質的親子溝通，為兒童創造更有利于安全感建立的家庭環境。

第二，共同養育模式下3～6歲兒童安全感現狀的分析。本研究發現獨生子女在安全感總體和師幼安全感方面得分顯著高于二胎及以上子女，與李韻以及趙麗等人的研究相符，他們通過實證研究證實了獨生子女在家庭環境中可能獲得更多的關注和支持。然而，謝慧慧的研究指出獨生子女可能面臨更多的社交壓力和挑戰。這提示我們在關注獨生子女的師幼安全感的同時，也需要探討其在社交能力培養方面的需求。此外，兒童在安全感方面的差異可能與他們的家庭背景、性格特點以及生活經歷等因素有關。獨生子女在安全感總體和師幼安全感方面的平均得分顯著高于二胎及以上子女。在祖輩年齡變量上，安全感總體存在顯著差異，50～55歲和56～60歲祖輩照顧的幼兒在師幼安全感、安全感總體、親子安全感和公共安全感等方面表現更優。這可能是因為處于這一年齡段的祖輩在教育觀念、精力投入和與外界的互動能力等方面具有一定優勢，從而為兒童安全感的建立提供了更積極的條件。這一結果與聞明晶等人的研究存在差異，可能與不同研究的樣本選擇等因素有關。

（二）共同養育模式下親子依戀對3～6歲兒童安全感的影響分析

在共同撫養模式下，親子依戀中的社會活躍性與六個安全感子類相關程度較高，依戀探索和交互流暢性僅與獨立感存在明顯相關，這或許意味著在共同撫養中，兒童安全感越高，其主動與外在社會交互作用的動機充足，社會活躍性越高。而獨立感強的兒童，在依戀探索、交互流暢性方面越好。

四、教育建議

（一）用心陪伴，護航孩子安全感

父母要充分關注孩子在安全感各維度的發展，包括親子安全感、師幼安全感和公共安全感等。因為兒童具有獨特性，不論孩子是否為獨生子女，都應給予他們充足、平等且有質量的關愛與陪伴。例如，鼓勵孩子參與幼兒園的集體活動，教導他們如何與他人分享、合作和解決沖突，從而增強其在幼兒園的安全感和適應能力。積極參與孩子的成長過程，耐心傾聽他們在不同環境中的感受和需求。當孩子面臨困難或挫折時，及時給予溫暖的支持、具體的指導和鼓勵，幫助他們樹立克服困難的信心和勇氣。不斷學習兒童心理發展的專業知識，深入理解親子依戀與安全感形成的內在機制和影響因素。通過閱讀相關書籍、參加培訓課程或與專業人士交流，提升自己的教育能力，為孩子營造穩定、積極、充滿愛與理解的成長環境。定期與孩子進行深入的心靈溝通，了解他們內心的想法和情感變化。

（二）攜手共育，關愛孩子成長

祖父輩應深刻意識到自身的教育方式和陪伴質量對孩子的重要性，要不斷通過閱讀、參加講座等方式自我提升，學習科學的育兒知識和方法，為孩子提供更具科學性、更優質且符合時代需求的教育。年齡較大的祖輩應著重培養孩子在公共環境中的安全感，教導他們文明禮貌、遵守公共秩序，學會與不同的人友好相處。相對年輕的祖輩則要多關注孩子在幼兒園中的表現，協助孩子建立良好的師幼關系，鼓勵孩子積極參與幼兒園的各項活動。與孩子的父母保持密切且有效的溝通，分享孩子在日常生活中的點滴表現和成長變化。共同探討教育方法和策略，在教育理念和方式上達成共識，形成教育合力，避免因教育觀念的差異給孩子帶來困惑或不安。尊重孩子的個性和興趣愛好，不將自己的期望強加給孩子。為孩子提供自由探索和發展的空間，鼓勵他們嘗試新事物，培養他們的獨立性和自信心。積極參與幼兒園組織的親子活動和家長會，了解孩子在園中的學習和生活情況，與教師保持良好的合作關系，共同為孩子的成長創造有利條件。

參 考 文 獻

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（責任編輯：莊美純）