學校、家庭、社會教育相結合問題的研究

摘 要：教育作為國家繁榮的基石，其質量的提升有賴學校、家庭、社會三方攜手并進。在教育改革中，要立足于學校，著眼于家庭和社會，力求實現學校、家庭和社會教育的三結合。學校必須改變這種疏遠社會的封閉式教育體系，要努力拓寬思路，增強社會實踐的機能，爭取得到社會組織和學生家長的支持與配合，形成“三結合”的德育教育網絡，增強育人效果。

關鍵詞：學校；家庭；社會教育；問題

[中圖分類號] G636 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0067-03

教育需學校、家庭、社會三者的和諧共鳴。學校雖為心靈凈土，但過度溫室化的教育，會使學生缺乏對社會的真實感知。一旦步入社會，面對現實的復雜與多元，他們往往無所適從，甚至迷失方向。這源于封閉式的辦學思想割裂了學校、家庭與社會教育的聯系。學生的成長非單一教育之力所能及，需三者相互滲透、相互補充，才能共同塑造一個全面、健康的人格。

一、學校、家庭、社會教育相結合的問題

（一）過多依賴學校教育，家社參與不足

“雙減”政策的實施和《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，使家校社共育的教育理念越發受到社會各界的關注。學校教育作為學生知識學習的主要場所，其重要性不言而喻。但學校教育并非萬能的，它更多地在于提供系統的知識傳授和基本的社交能力訓練。而且學生品德養成、情感教育和生活技能的培養一般依賴于家庭和社會的熏陶。但是，目前家長卻將學生教育的重心完全放在學校，認為只要學校教得好，學生就能成材。并且，一些家長由于工作繁忙或教育觀念偏差，忽視了家庭教育的重要性，將學生的教育問題完全交給學校。

（二）教育理論豐富，實踐活動匱乏

學校、家庭、社會教育被視為相輔相成的三大支柱。雖然教育理論層出不窮但這三者的結合更多地局限于理論學習，缺乏實踐活動的支撐。在此期間，學校教育側重于知識傳授和理論體系的構建，學生大多在課堂上學習各種學科知識，但缺乏將理論知識應用于實際情境的機會，基于這種“紙上談兵”的教育方式，學生難以真正理解和掌握所學內容。而且，部分家長過分關注學生的學習，他們很少鼓勵學生參與社會實踐和志愿服務等活動。再者，在現實中，社會教育資源的利用并不充分，很多有益的社會實踐活動未能得到有效的組織和推廣。由于缺乏有效的組織和監管，許多活動流于形式，未能真正達到培養學生實踐能力的目的。

（三）重智育輕德育，學生全面發展失衡

智育與德育猶如天平兩端，理應相輔相成，共同支撐學生全面成長。但是現實的教育實踐往往過于注重智育而忽視了德育的培養。家長們望子成龍、望女成鳳，過分追求子女的學業成績，卻忽視了品德修養的培養。在這樣的環境中成長的學生，雖然擁有豐富的知識儲備，但往往缺乏基本的人情味和社會責任感。

（四）縱向發展過度，橫向聯系不足

教育過于注重縱向發展，即學科內部的深化和細化，而橫向聯系，即不同學科、不同領域之間的交叉融合，卻相對匱乏。縱向發展指在某一學科領域內，知識體系的深入拓展和專業技能的不斷提高。過度強調縱向發展，容易導致學生陷入“一葉障目，不見泰山”的困境，即過于專注于某一學科，而忽略了對其他學科的了解和認知。橫向聯系則是指不同學科、不同領域之間的交叉與融合。目前的教育體系對縱向發展的過度重視，導致學生學科學習的孤立和隔絕。他們只在自己的專業領域內深耕細作，卻難以將所學知識與其他學科進行結合，長期孤立的教育方式會限制學生的視野和思維，更會使其在面對復雜問題時顯得束手無策。

（五）書本知識為主，實際運用不足

書籍作為人類智慧的結晶，被譽為“人類進步的階梯”。總結當下的教學現狀，可知許多學生陷入了“死記硬背”的怪圈，他們將大量的時間和精力投入書本知識的記憶，忽略了知識的實際運用和價值，由此，學生雖然能在短期內提高應試能力，但長遠來看，會持續地抑制學生思維的發展和能力的提升。此外，學校、家庭、社會作為教育的三大支柱，在現實中三者往往各自為政，缺乏有效的溝通和協作，由此出現了脫節的教育模式，進一步導致學生難以將所學知識與生活相結合。

二、學校、家庭、社會教育結合的意義

學校教育、家庭教育、社會教育各自承載著獨特的責任與使命。學校教育以其系統性和專業性著稱，為學生提供了嚴謹的知識體系和科學的思維方法；家庭教育則以其親密性和情感性見長，為學生的情感發展和人格塑造奠定了堅實的基礎；而社會教育則以其多樣性和實踐性為特點，能讓學生在實踐中體驗社會、認識自我。當三者相互補充、相互促進時，教育的力量將得到最大限度發揮。此時，不僅有利于學生的全面發展，更是對國家和民族未來的長遠投資。在這樣的教育體系中，每個學生都能得到全方位的關懷和培育，成為既有知識又有情感、既有理想又有擔當的新時代公民。

三、學校、家庭、社會教育相結合的途徑研究

（一）加強項目牽引，推動家校社協同育人

自古以來，教育便是國家興旺、民族振興的基石。在21世紀的今天，《中國教育現代化2035》的提出，以及《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，清晰地彰顯了國家對學校、家庭、社會教育相結合的堅定決心和明確要求。此時，為有效實現家校社協同育人效果，需要我們加強項目牽引，通過具體的項目推動家校社之間的協同合作。如緊密結合時代發展和學生需求，設計“科技創新人才培養計劃”項目，對此，三方需明確各自的角色定位與責任擔當。學校一方需提供豐富的教育資源，設計并實施具體的教育項目；家庭一方應盡量調整時間，積極參與學校的教育活動，與孩子共同學習、共同成長；社會方面則可以為學生提供廣闊的實踐平臺，讓學生在實踐中增長見識、鍛煉能力。針對“科技創新人才培養計劃”項目啟動階段，學校方面需在家長會中介紹項目背景、目標及實施計劃，爭取家長的支持與參與。同時，組織學生進行科技創新實踐活動，如科技制作、科技實驗等。此時，家長可陪伴孩子參與活動，提供必要的幫助與指導，而后，再組織項目成果展示活動，邀請家長、社會人士及專家共同參與，展示家校社協同育人的成果。

（二）注重區域創新，加強實踐活動的引領

教育發展日新月異，學校、家庭、社會三者之間的教育結合更是成為推動教育進步的重要力量。其中，不同地區因其獨特的地理位置、歷史背景和文化底蘊，適宜開展不同種類的實踐活動。這部分活動的落實，不僅能提升學生的綜合素質，也能逐步深化學生對家鄉、國家和民族的認識。同時，延安、井岡山等革命圣地可組織三者開展紅色教育活動。使青少年親臨歷史現場，聆聽革命先烈的英勇事跡，參觀革命遺址、紀念館，深刻理解革命精神的內涵，激發愛國熱情，培養堅定的理想信念和不懈的奮斗精神。沿海地區具有豐富的海洋資源和獨特的海洋文化，因此，可以在學校開展海洋科普教育，鼓勵學生走入大海，感受海洋的力量，落實海洋維護標兵的實踐活動，培養海洋保護意識。山區自然環境優美，生態資源豐富，可以開展生態教育和戶外拓展活動。三者結合可以設計“親子游學徒步”社會實踐活動，以增強親子關系，并且能使學生學會更多的生態植物信息。一線城市地區，則可以合理借助VR、大數據、AI技術來自主設計針對性實踐活動，借此讓青少年在了解科技和文化的發展脈絡的同時，在實踐中鍛煉動手和解決問題的能力。

（三）標準與特色并行，打造德育“品牌”

德育作為塑造人格、培育精神的重要基石，其根基在于明確的標準。學校作為德育的主陣地，必須明確德育的基本要求和標準。德育大綱的制訂，是確保德育工作有章可循、有標可依的關鍵。在“啟航工程”中，學校應細化德育目標——“培養具有愛國情懷、責任擔當的社會主義建設者和接班人”。同時，德育內容應貼近學生實際，注重培養他們的社會責任感和公民意識。評價方式上也應及時摒棄單一的分數評價，采取學生自評、互評、家長評價等多元評價手段，全面反映學生的德育成果。并且，德育的特色在于創新。當地需結合區域理念和地域文化，打造具有特色的家校社協同德育活動。如“傳統文化進校園”“志愿服務周”“心理健康月”等活動，豐富學生的校園生活，提升他們的德育素養。在打造品牌的過程中，社會可以發布鏈接和落實活動，學校可以提供教學指導，家長則積極參與，不方便的家長也可以通過線上方式參與。

（四）下沉基層一線，打通“最后一公里”

學校、家庭、社會三者相輔相成，共同構筑了教育的三維空間。在這個空間中，如何更有效地實現三者的結合，如何打通教育的“最后一公里”，使之無縫對接，是當下不得不深思的問題。面對學生成長中的共性問題，家長和學校首先應下沉基層一線，深入實際，認真總結情況，梳理問題。共性問題或許是學業壓力，或許是心理困惑，或許是人生規劃的迷茫。對此，要用敏銳的洞察力，探尋這些問題的根源，深度思考它們產生的原因。并且，在這一過程中，仔細推敲問題解決過程中的“痛點”和“堵點”，進而打通“最后一公里”。同時，還要及時反思處理過程中的“亮點”和“優勢”。每一次成功的教育實踐，都是一次寶貴的經驗積累。要將這些經驗轉化為可復制、可推廣的模式，為后續的教育工作提供借鑒。在此基礎上，更要結合自身特點和需求，列出相應的問題清單，提出解決問題的建議，為家校主題共研做好前期鋪墊和準備。家校共研不僅是對問題的探討，更是對協同育人理念的深化。此時，要站在促進學生全面發展的高度，本著相互理解、相互支持和求同存異的原則，開誠布公地進行交流。進而廣泛且深入地就學生成長中的問題進行研究，集眾智聚眾力，不斷增強協同育人的科學性、針對性和實效性。在這個過程中，學校作為教育的主體，要發揮其在教育資源、教育方法上的優勢，引導家長參與教育過程；家長則要結合自身的生活經驗和孩子的個性特點，為學校提供寶貴的反饋和建議；社會也要發揮其在資源整合、環境營造等方面的作用，為學校和家庭的教育提供有力支持。

（五）建設“課程學習+問題解決”平臺

傳統的教育模式局限于學校課堂之內，獲得來自家庭和社會的豐富教育資源較少。而“課程學習+問題解決”平臺的建設能打破這一局限，實現資源的優化配置和共享。平臺采用云計算技術，能夠實現資源的集中管理和高效利用，可以通過手機、平板等智能終端隨時隨地進行查看。并且，機器學習技術則能按照學生的學習數據不斷優化算法，提高平臺的智能水平。如學校可以利用平臺發布課程資源和學習任務（資源和任務舉例），利用平臺監控學生的學習進度和效果，及時調整教學策略。家長可以通過平臺了解孩子的學習情況和問題，與教師進行及時溝通。或者利用平臺上的教育資源，輔助孩子進行課外學習和探究。此外，社會各界可以通過平臺發布與學科相關的實際問題和社會熱點話題，引導學生進行思考和探究。

四、結語

對學校、家庭、社會教育相結合的問題進行深入研究，可以發現三者在育人過程中各具特色，相互補充。為實現教育強國目標，需建立相應的溝通機制，統一教育目標，優化資源配置，形成育人合力。因此，政府、學校、家庭和社會應共同努力，為孩子的成長創造更加和諧、美好的育人環境。

參 考 文 獻

[1]孫建軍，徐靜.“雙減”背景下學校、家庭、社會三位一體開展勞動教育探析[J].孩子，2022（17）.

（責任編輯：文倩）