學(xué)校、家庭、社會教育相結(jié)合問題的研究

摘 要：教育作為國家繁榮的基石，其質(zhì)量的提升有賴學(xué)校、家庭、社會三方攜手并進(jìn)。在教育改革中，要立足于學(xué)校，著眼于家庭和社會，力求實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會教育的三結(jié)合。學(xué)校必須改變這種疏遠(yuǎn)社會的封閉式教育體系，要努力拓寬思路，增強社會實踐的機能，爭取得到社會組織和學(xué)生家長的支持與配合，形成“三結(jié)合”的德育教育網(wǎng)絡(luò)，增強育人效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；家庭；社會教育；問題

[中圖分類號] G636 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0067-03

教育需學(xué)校、家庭、社會三者的和諧共鳴。學(xué)校雖為心靈凈土，但過度溫室化的教育，會使學(xué)生缺乏對社會的真實感知。一旦步入社會，面對現(xiàn)實的復(fù)雜與多元，他們往往無所適從，甚至迷失方向。這源于封閉式的辦學(xué)思想割裂了學(xué)校、家庭與社會教育的聯(lián)系。學(xué)生的成長非單一教育之力所能及，需三者相互滲透、相互補充，才能共同塑造一個全面、健康的人格。

一、學(xué)校、家庭、社會教育相結(jié)合的問題

（一）過多依賴學(xué)校教育，家社參與不足

“雙減”政策的實施和《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布，使家校社共育的教育理念越發(fā)受到社會各界的關(guān)注。學(xué)校教育作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主要場所，其重要性不言而喻。但學(xué)校教育并非萬能的，它更多地在于提供系統(tǒng)的知識傳授和基本的社交能力訓(xùn)練。而且學(xué)生品德養(yǎng)成、情感教育和生活技能的培養(yǎng)一般依賴于家庭和社會的熏陶。但是，目前家長卻將學(xué)生教育的重心完全放在學(xué)校，認(rèn)為只要學(xué)校教得好，學(xué)生就能成材。并且，一些家長由于工作繁忙或教育觀念偏差，忽視了家庭教育的重要性，將學(xué)生的教育問題完全交給學(xué)校。

（二）教育理論豐富，實踐活動匱乏

學(xué)校、家庭、社會教育被視為相輔相成的三大支柱。雖然教育理論層出不窮但這三者的結(jié)合更多地局限于理論學(xué)習(xí)，缺乏實踐活動的支撐。在此期間，學(xué)校教育側(cè)重于知識傳授和理論體系的構(gòu)建，學(xué)生大多在課堂上學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識，但缺乏將理論知識應(yīng)用于實際情境的機會，基于這種“紙上談兵”的教育方式，學(xué)生難以真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。而且，部分家長過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們很少鼓勵學(xué)生參與社會實踐和志愿服務(wù)等活動。再者，在現(xiàn)實中，社會教育資源的利用并不充分，很多有益的社會實踐活動未能得到有效的組織和推廣。由于缺乏有效的組織和監(jiān)管，許多活動流于形式，未能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。

（三）重智育輕德育，學(xué)生全面發(fā)展失衡

智育與德育猶如天平兩端，理應(yīng)相輔相成，共同支撐學(xué)生全面成長。但是現(xiàn)實的教育實踐往往過于注重智育而忽視了德育的培養(yǎng)。家長們望子成龍、望女成鳳，過分追求子女的學(xué)業(yè)成績，卻忽視了品德修養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的環(huán)境中成長的學(xué)生，雖然擁有豐富的知識儲備，但往往缺乏基本的人情味和社會責(zé)任感。

（四）縱向發(fā)展過度，橫向聯(lián)系不足

教育過于注重縱向發(fā)展，即學(xué)科內(nèi)部的深化和細(xì)化，而橫向聯(lián)系，即不同學(xué)科、不同領(lǐng)域之間的交叉融合，卻相對匱乏?？v向發(fā)展指在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，知識體系的深入拓展和專業(yè)技能的不斷提高。過度強調(diào)縱向發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)生陷入“一葉障目，不見泰山”的困境，即過于專注于某一學(xué)科，而忽略了對其他學(xué)科的了解和認(rèn)知。橫向聯(lián)系則是指不同學(xué)科、不同領(lǐng)域之間的交叉與融合。目前的教育體系對縱向發(fā)展的過度重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的孤立和隔絕。他們只在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深耕細(xì)作，卻難以將所學(xué)知識與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，長期孤立的教育方式會限制學(xué)生的視野和思維，更會使其在面對復(fù)雜問題時顯得束手無策。

（五）書本知識為主，實際運用不足

書籍作為人類智慧的結(jié)晶，被譽為“人類進(jìn)步的階梯”?？偨Y(jié)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，可知許多學(xué)生陷入了“死記硬背”的怪圈，他們將大量的時間和精力投入書本知識的記憶，忽略了知識的實際運用和價值，由此，學(xué)生雖然能在短期內(nèi)提高應(yīng)試能力，但長遠(yuǎn)來看，會持續(xù)地抑制學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。此外，學(xué)校、家庭、社會作為教育的三大支柱，在現(xiàn)實中三者往往各自為政，缺乏有效的溝通和協(xié)作，由此出現(xiàn)了脫節(jié)的教育模式，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識與生活相結(jié)合。

二、學(xué)校、家庭、社會教育結(jié)合的意義

學(xué)校教育、家庭教育、社會教育各自承載著獨特的責(zé)任與使命。學(xué)校教育以其系統(tǒng)性和專業(yè)性著稱，為學(xué)生提供了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系和科學(xué)的思維方法；家庭教育則以其親密性和情感性見長，為學(xué)生的情感發(fā)展和人格塑造奠定了堅實的基礎(chǔ)；而社會教育則以其多樣性和實踐性為特點，能讓學(xué)生在實踐中體驗社會、認(rèn)識自我。當(dāng)三者相互補充、相互促進(jìn)時，教育的力量將得到最大限度發(fā)揮。此時，不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，更是對國家和民族未來的長遠(yuǎn)投資。在這樣的教育體系中，每個學(xué)生都能得到全方位的關(guān)懷和培育，成為既有知識又有情感、既有理想又有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代公民。

三、學(xué)校、家庭、社會教育相結(jié)合的途徑研究

（一）加強項目牽引，推動家校社協(xié)同育人

自古以來，教育便是國家興旺、民族振興的基石。在21世紀(jì)的今天，《中國教育現(xiàn)代化2035》的提出，以及《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布，清晰地彰顯了國家對學(xué)校、家庭、社會教育相結(jié)合的堅定決心和明確要求。此時，為有效實現(xiàn)家校社協(xié)同育人效果，需要我們加強項目牽引，通過具體的項目推動家校社之間的協(xié)同合作。如緊密結(jié)合時代發(fā)展和學(xué)生需求，設(shè)計“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”項目，對此，三方需明確各自的角色定位與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)校一方需提供豐富的教育資源，設(shè)計并實施具體的教育項目；家庭一方應(yīng)盡量調(diào)整時間，積極參與學(xué)校的教育活動，與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長；社會方面則可以為學(xué)生提供廣闊的實踐平臺，讓學(xué)生在實踐中增長見識、鍛煉能力。針對“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”項目啟動階段，學(xué)校方面需在家長會中介紹項目背景、目標(biāo)及實施計劃，爭取家長的支持與參與。同時，組織學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新實踐活動，如科技制作、科技實驗等。此時，家長可陪伴孩子參與活動，提供必要的幫助與指導(dǎo)，而后，再組織項目成果展示活動，邀請家長、社會人士及專家共同參與，展示家校社協(xié)同育人的成果。

（二）注重區(qū)域創(chuàng)新，加強實踐活動的引領(lǐng)

教育發(fā)展日新月異，學(xué)校、家庭、社會三者之間的教育結(jié)合更是成為推動教育進(jìn)步的重要力量。其中，不同地區(qū)因其獨特的地理位置、歷史背景和文化底蘊，適宜開展不同種類的實踐活動。這部分活動的落實，不僅能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能逐步深化學(xué)生對家鄉(xiāng)、國家和民族的認(rèn)識。同時，延安、井岡山等革命圣地可組織三者開展紅色教育活動。使青少年親臨歷史現(xiàn)場，聆聽革命先烈的英勇事跡，參觀革命遺址、紀(jì)念館，深刻理解革命精神的內(nèi)涵，激發(fā)愛國熱情，培養(yǎng)堅定的理想信念和不懈的奮斗精神。沿海地區(qū)具有豐富的海洋資源和獨特的海洋文化，因此，可以在學(xué)校開展海洋科普教育，鼓勵學(xué)生走入大海，感受海洋的力量，落實海洋維護標(biāo)兵的實踐活動，培養(yǎng)海洋保護意識。山區(qū)自然環(huán)境優(yōu)美，生態(tài)資源豐富，可以開展生態(tài)教育和戶外拓展活動。三者結(jié)合可以設(shè)計“親子游學(xué)徒步”社會實踐活動，以增強親子關(guān)系，并且能使學(xué)生學(xué)會更多的生態(tài)植物信息。一線城市地區(qū)，則可以合理借助VR、大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)來自主設(shè)計針對性實踐活動，借此讓青少年在了解科技和文化的發(fā)展脈絡(luò)的同時，在實踐中鍛煉動手和解決問題的能力。

（三）標(biāo)準(zhǔn)與特色并行，打造德育“品牌”

德育作為塑造人格、培育精神的重要基石，其根基在于明確的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校作為德育的主陣地，必須明確德育的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。德育大綱的制訂，是確保德育工作有章可循、有標(biāo)可依的關(guān)鍵。在“啟航工程”中，學(xué)校應(yīng)細(xì)化德育目標(biāo)——“培養(yǎng)具有愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人”。同時，德育內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生實際，注重培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。評價方式上也應(yīng)及時摒棄單一的分?jǐn)?shù)評價，采取學(xué)生自評、互評、家長評價等多元評價手段，全面反映學(xué)生的德育成果。并且，德育的特色在于創(chuàng)新。當(dāng)?shù)匦杞Y(jié)合區(qū)域理念和地域文化，打造具有特色的家校社協(xié)同德育活動。如“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”“志愿服務(wù)周”“心理健康月”等活動，豐富學(xué)生的校園生活，提升他們的德育素養(yǎng)。在打造品牌的過程中，社會可以發(fā)布鏈接和落實活動，學(xué)?？梢蕴峁┙虒W(xué)指導(dǎo)，家長則積極參與，不方便的家長也可以通過線上方式參與。

（四）下沉基層一線，打通“最后一公里”

學(xué)校、家庭、社會三者相輔相成，共同構(gòu)筑了教育的三維空間。在這個空間中，如何更有效地實現(xiàn)三者的結(jié)合，如何打通教育的“最后一公里”，使之無縫對接，是當(dāng)下不得不深思的問題。面對學(xué)生成長中的共性問題，家長和學(xué)校首先應(yīng)下沉基層一線，深入實際，認(rèn)真總結(jié)情況，梳理問題。共性問題或許是學(xué)業(yè)壓力，或許是心理困惑，或許是人生規(guī)劃的迷茫。對此，要用敏銳的洞察力，探尋這些問題的根源，深度思考它們產(chǎn)生的原因。并且，在這一過程中，仔細(xì)推敲問題解決過程中的“痛點”和“堵點”，進(jìn)而打通“最后一公里”。同時，還要及時反思處理過程中的“亮點”和“優(yōu)勢”。每一次成功的教育實踐，都是一次寶貴的經(jīng)驗積累。要將這些經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可復(fù)制、可推廣的模式，為后續(xù)的教育工作提供借鑒。在此基礎(chǔ)上，更要結(jié)合自身特點和需求，列出相應(yīng)的問題清單，提出解決問題的建議，為家校主題共研做好前期鋪墊和準(zhǔn)備。家校共研不僅是對問題的探討，更是對協(xié)同育人理念的深化。此時，要站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，本著相互理解、相互支持和求同存異的原則，開誠布公地進(jìn)行交流。進(jìn)而廣泛且深入地就學(xué)生成長中的問題進(jìn)行研究，集眾智聚眾力，不斷增強協(xié)同育人的科學(xué)性、針對性和實效性。在這個過程中，學(xué)校作為教育的主體，要發(fā)揮其在教育資源、教育方法上的優(yōu)勢，引導(dǎo)家長參與教育過程；家長則要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和孩子的個性特點，為學(xué)校提供寶貴的反饋和建議；社會也要發(fā)揮其在資源整合、環(huán)境營造等方面的作用，為學(xué)校和家庭的教育提供有力支持。

（五）建設(shè)“課程學(xué)習(xí)+問題解決”平臺

傳統(tǒng)的教育模式局限于學(xué)校課堂之內(nèi)，獲得來自家庭和社會的豐富教育資源較少。而“課程學(xué)習(xí)+問題解決”平臺的建設(shè)能打破這一局限，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和共享。平臺采用云計算技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的集中管理和高效利用，可以通過手機、平板等智能終端隨時隨地進(jìn)行查看。并且，機器學(xué)習(xí)技術(shù)則能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不斷優(yōu)化算法，提高平臺的智能水平。如學(xué)?？梢岳闷脚_發(fā)布課程資源和學(xué)習(xí)任務(wù)（資源和任務(wù)舉例），利用平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，及時調(diào)整教學(xué)策略。家長可以通過平臺了解孩子的學(xué)習(xí)情況和問題，與教師進(jìn)行及時溝通。或者利用平臺上的教育資源，輔助孩子進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和探究。此外，社會各界可以通過平臺發(fā)布與學(xué)科相關(guān)的實際問題和社會熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。

四、結(jié)語

對學(xué)校、家庭、社會教育相結(jié)合的問題進(jìn)行深入研究，可以發(fā)現(xiàn)三者在育人過程中各具特色，相互補充。為實現(xiàn)教育強國目標(biāo)，需建立相應(yīng)的溝通機制，統(tǒng)一教育目標(biāo)，優(yōu)化資源配置，形成育人合力。因此，政府、學(xué)校、家庭和社會應(yīng)共同努力，為孩子的成長創(chuàng)造更加和諧、美好的育人環(huán)境。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]孫建軍，徐靜.“雙減”背景下學(xué)校、家庭、社會三位一體開展勞動教育探析[J].孩子，2022（17）.

（責(zé)任編輯：文倩）