高中生語文邏輯思維培養中“微寫作”訓練策略

摘 要：“微寫作”的篇幅通常在200字左右，具有篇幅小、形式靈活的特點，不僅能調動學生對寫作的積極性，還能培養學生的思維能力，解決“寫作難”的問題。在高中語文教學中，教師應根據學生的學習情況，以教材為基礎，從多方面出發設計微寫作任務，通過寫作引發學生的深度思考，在言語實踐中發展自身的邏輯思維能力。基于此，文章探討在高中語文教學中開展“微寫作”訓練，引導學生形成邏輯思維能力，落實核心素養中的思維發展目標。

關鍵詞：高中語文；微寫作；邏輯思維

[中圖分類號] G633.34 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0133-03

*本文系河北省教育科學“十四五”規劃2023年度一般資助課題“核心素養理念下高中語文寫作教學邏輯思維能力的培養研究”的研究成果（課題編號：2303120）。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文統稱為“新課標”）提出，應通過教學培養學生的寫作習慣，注重開展寫作練習，豐富學生的寫作活動，提升學生的寫作水平。微寫作作為一種新型的寫作模式，能為學生提供豐富的題材，使學生更好地表達真情實感。同時，微寫作訓練可以促進學生邏輯思維能力的發展，讓學生在深度閱讀中結合已有經驗進行寫作，從而進一步理解文章內容和內涵，推動學生寫作能力的不斷提高。

一、“微寫作”的特點和作用

微寫作是一種在語文課堂中可以隨堂或課后完成的寫作訓練形式。相較于傳統的寫作教學而言，微寫作具有下列特點：一是篇幅短小，通常在200字左右；二是練習頻率高，在學習新課文的過程中基本都會進行微寫作訓練；三是題材和形式十分豐富，包括記敘文、議論文、詩歌等，教師通常會結合單元寫作目標和所學課文確定寫作形式；四是對結構沒有硬性規定，一般只需要有標題和正文即可；五是評價速度快，隨堂練習在課堂上即可完成評價，課后練習則在下一堂課上完成評價。在高中語文教學中開展微寫作訓練有以下作用：首先，如今很多高中生對寫作存在畏難情緒，高頻的微寫作能讓學生養成寫作習慣，長此以往便會熟能生巧，使學生愛上寫作。其次，微寫作的篇幅短小，寫作形式靈活，能減輕寫作困難的學生的壓力。同時，寫作形式不受限，學生在寫作時的創作空間更廣闊，情感表達也能更具真實性。最后，能及時對學生的寫作內容進行評價，有助于改善學生拖延的習慣，有利于提高其寫作能力。

二、高中語文邏輯思維培養中“微寫作”訓練策略

（一）組織學生仿寫，鍛煉寫作技能

微寫作具有篇幅短小的特點，要求學生具備較強的邏輯思維能力和語言建構能力。在寫作訓練中，“句”的寫作難度要低于“段”的寫作，“段”的寫作難度又低于“篇”的寫作?；诖耍處煈驖u進地開展微寫作訓練，可以從仿寫練習入手，從教材中選擇文質兼美的課文，注重提煉文中具有思辨性的內容，讓學生帶著目的閱讀，并將閱讀中的收獲寫下來，以鍛煉學生的思辨性思維，使其掌握寫作技巧。

（二）組織群文教學，拓展寫作材料

高中語文教師在進行微寫作教學時，可以結合單元主題，組織多篇選文，為寫作拓展材料，使學生在寫作時既能思考，又能掌握多種形式的書面語言，提高寫作質量。需要注意的是，教師應指導學生把握寫作的主題，找準切入點進行微寫作，結合課文為學生補充資料，讓學生在寫作中進行推理和批判，認清事物的本質，進而增強學生思維的邏輯性。

（三）基于細節描寫，分析作者用意

不論是詩歌、小說還是散文，細節描寫都起到非常重要的作用。在微寫作教學中，教師應根據課文中的細節描寫設計寫作任務，引導學生把握細節描寫的詞句，直觀感受細節描寫的作用和重要性，使學生在寫作過程中了解作者的用意，在分析和思考中鍛煉邏輯思維能力，提高寫作質量。

例如，《林教頭風雪山神廟》一課，這篇課文節選自《水滸傳》，作者運用了大量的細節描寫，在文中起到不同的作用。教師可以提煉出文中的細節描寫，作為學生進行微寫作訓練的素材，讓學生在感受作者的語言能力的同時，學習細節描寫的技巧。在完成對這篇課文的學習后，教師可以布置以下微寫作任務：“石頭”這一道具在文中出現多次，如“用手推門，卻被石頭靠住了”。作者多次提及這一道具的用意是什么？“石頭”起到怎樣的作用？請你根據這一段落中的細節描寫寫一段文學評論，字數在200字以內。學生在寫作前需要圍繞細節描寫展開細致分析，關注文中的道具描寫，聯系上下文深入思考。對那些寫作技能薄弱的學生，教師可以提供以下內容讓學生進行分析和評論：林沖進入廟中避難，作者引出了“大石頭”這一道具，寫道林沖用石頭靠住了門，導致陸虞侯三人無法進入廟內，這才有了后續的情節，可見“石頭”助推了情節發展。在寫作過程中，學生需要對文本細節進行思考，分析細節描寫的作用，使學生的思維能力得到鍛煉。

（四）搭建寫作支架，以寫作促思考

寫作以語言為載體，能推動學生思維品質的提高。在微寫作中，學生的語言組織能力和表達能力均能得到有效鍛煉，并且可以提升學生的邏輯思維能力。為了充分發揮微寫作“以寫促思”的價值，教師應在學生寫作前搭建寫作支架，引發學生的深度思考，讓學生針對具體問題，定點、定向地進行分析，引導學生根據支架還原自己的思考過程，完成微寫作訓練，從而提高學生的思維能力。

例如，《阿Q正傳》一課，教師可以通過搭建微寫作支架，幫助學生理順思路。寫作支架：《阿Q正傳》主要講述了 ，文章可分為 。 是最精彩的情節，可以看出阿Q 的性格特點，體現了作者 的思想感情。學生需要將寫作支架補充完整，并結合文章內容和自己的觀點，寫一段文學評論，字數在200字以內?？梢姡處煵粌H搭建了微寫作支架，還進行了適當留白，讓學生厘清文章結構，激發學生的寫作靈感，并還原自己的思維軌跡，有利于促進學生邏輯思維能力的發展。又如，統編版必修上冊第六單元的寫作任務是“議論要有針對性”，教師可以提煉重點，結合本單元中《師說》《反對黨八股》《拿來主義》這三篇課文，搭建問題支架（見表1）。

一方面，學生在閱讀中需要對課文中論述的觀點進行思考；另一方面，通過分析主要問題，能夠明確靶向問題和說理對象，有助于學生針對性地寫出自己的觀點。教師可以發布微寫作任務：本單元的課文均對學習問題進行了探討，但是選擇的角度不同，如《勸學》強調“學不可以已”的觀點。你在閱讀本單元的課文后受到文中哪些名言警句的啟發？請你聯系當下現實，寫出自己的體會，要求字數在300字左右?？梢姡瑢W生在分析問題和寫作時能有針對性的表達自己的認識和思考，并在文中運用辯證關系，使學生既能明確“為什么”，還能明確“得出什么”，從而促進學生邏輯思維能力的形成，提高自身的多角度思考能力和分析概括能力。

（五）設計驅動問題，提升寫作技巧

寫作能反映出高中生的核心素養。很多學生在進行微寫作時存在思維邏輯混亂、布局結構不合理的問題，這就需要教師對學生提供指導。教師可以根據文本內容，提煉重點并設計問題，以問題驅動學生在寫作前展開思考，發散學生的思維，使學生能夠針對具體問題，站在多維角度思考，改善學生的寫作行為，以便能從更深層次了解文章的寫作手法，提升學生的寫作技巧。

例如，統編版必修下冊第七單元是《紅樓夢》的整本書閱讀，教師可以讓學生閱讀第3回中“林黛玉進賈府”的片段，提出微寫作任務：針對這一片段，發揮想象力，寫出林黛玉進賈府時的心理活動，要求合理布局，字數在200字以內。在學生寫作之前，教師可以提出一系列問題：①誰去看了賈府？②賈府中都有什么人？③林黛玉進賈府后看出了什么？④在閱讀中你看出了什么？讓學生帶著問題二次閱讀，并在寫作布局時關注林黛玉進入賈府前后的心態變化，注重觀察動作描寫，思考動作反映的人物心態，從而加深對“通過描寫人物神態變化側面突出心態變化”這一寫法的理解，在進行微寫作時能加以運用。如此，學生在分析問題和寫作時能有針對性的表達自己的認識和思考，并在文中運用寫作方法，促進邏輯思維能力的形成，提高自身的多角度思考能力和觀察能力。

（六）構建真實情境，提高訓練效果

生活是寫作的靈感源泉，在微寫作訓練中，教師應銜接學生的生活構建真實情境，使學生在寫作時能對知識進行有效應用。同時，在真實情境中，學生更容易將自己代入，結合已有經驗對問題展開討論，并以解決問題為目的進行微寫作。因此，在寫作之前要明確題目立意，理清寫作思路，進而有針對性、全面性的分析并解決問題，推動學生邏輯思維能力和創造性思維的發展。例如，教師可以根據“玩手機”這一現實問題創設情境：作為一名高中生，你會怎樣說服家長同意你在非周末的日子使用手機？請你發表自己的觀點，完成200字左右的微寫作。學生可以從家長的角度入手，思考家長不允許孩子在非周末的時間使用手機的原因，并以小組為單位，在組內闡述自己的觀點，合力完成意見分析表格（見表2）。

借助表格可以明確分析維度，使學生的思考更加全面，在闡述自己的理由時也能有條理、有依據，能從家長的角度出發考慮他們的心理感受。

《中國詩詞大會》自播出后深受人們的喜愛，教師可以基于此創設情境：《中國詩詞大會》大火，很多觀眾對詩詞有著不同的看法。有的人認為詩詞是傳統文化之根，所有人都應該積極學習詩詞；也有人認為不需要強求所有人學習詩詞，因為當今這個時代創造力才是最重要的。對此，你的想法是什么？為了調動學生寫作的積極性，教師可以先讓學生圍繞“在現代社會學習詩詞重要嗎？”這個話題展開討論，鼓勵學生積極發言，為接下來的寫作做好鋪墊。之后教師再提出微寫作訓練主題：因果聯系存于事物和現象之間，請你寫出自己的觀點，原因要合理深刻，字數在200字左右。這種熱門話題能夠引起學生的討論，對國人學習古詩詞的必要性進行思考，并通過微寫作表達自己的觀點，以“為什么”的因果分析為角度展開寫作，促進學生思維品質發展。

三、結語

綜上所述，高中語文教師應以培養學生的邏輯思維能力為主旨，在學生進行微寫作時提供指導，從而解決“寫作難”的問題。基于此，教師要重視微寫作訓練，在教學過程中合理穿插微寫作任務，發揮其“以寫促思”的作用，鍛煉學生的文學創作能力和語言表達能力，從而達成“微”目標，使學生形成邏輯思維能力，提升語文素養。

參 考 文 獻

[1]高廣太.高中語文微寫作教學[J].學園，2023（30）.

[2]劉金鳳.高中語文微寫作教學探索[J].中學生作文指導，2023（12）.

[3]王艷云.基于核心素養下的高中語文微寫作教學實踐策略[J].作文，2022（Z4）.

[4]馬芳.高中語文微寫作教學方法研究[J].課堂內外（高中教研），2023（15）.

[5]黃麗春.新高考背景下談高中議論文寫作——培養學生“讀者意識”，發現議論文邏輯的力量[J].語文教學與研究，2022（04）.

[6]劉洪燕.核心素養下高中語文寫作思維訓練探究示例[J].高考，2022（31）.

（責任編輯：楊慧芝）