大單元視域下的初中語文讀寫一體化教學策略

摘 要：大單元強調從整體化、系統化的視域出發，幫助學生建構全面、具有內部聯系的知識框架。在初中語文教學中，閱讀和寫作都是重要的組成部分。從語言學習的視角來看，閱讀是語言輸入的過程，寫作是語言輸出的過程，兩者并不是互相獨立的，有著非常密切的聯系。教師要從大單元視域出發，將閱讀與寫作整合在一起，形成一體化的教學策略，從而全面提升學生的語文素養。文章基于大單元視域，對初中語文讀寫一體化教學策略進行了探析。

關鍵詞：大單元；初中語文；讀寫一體化；教學策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0136-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中倡導大單元教學，強調學生的整體知識架構。而讀寫一體化教學與這一教學理念存在方向上的一致性。閱讀和寫作不僅是初中語文教學中的重點環節，也是重要的語文學習方式，學生在閱讀的過程中，能夠實現知識的積累和建構，寫作則是將已經積累和掌握的知識進行運用的過程。由此可見，閱讀與寫作之間的關系不可割裂。同時，閱讀能力和寫作能力也是展現學生語文核心素養的重要標志。大單元視域下，教師要注重讀寫一體化教學，在建構完整知識框架的同時，推動學生綜合能力的發展。

一、初中語文教學讀寫一體化的必要性

（一）閱讀與寫作有著密切的聯系

閱讀與寫作之間有著密切聯系，在實際教學中，也不能將兩者視作相互獨立的個體，而是要實施一體化的教學策略，這樣才能夠最大化的利用兩者的相互作用，促進學生語文核心素養發展。葉圣陶先生指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”具體來說，閱讀是寫作的基礎，通過閱讀，不僅能夠幫助學生積累寫作素材，同時也能夠讓學生學習結構編排、寫作技巧等方面的知識和技能，從而促使學生更好地寫作。而寫作是閱讀效果的體現，通過寫作，能夠明確學生在閱讀中的收獲，也能夠優化閱讀，讓學生的閱讀過程更具有選擇性和思考性。因此，閱讀與寫作是相互促進、相互提升的關系。在實施大單元教學的過程中，通過一體化教學，能夠幫助學生建構更清晰和完整的大單元知識結構，促進學生閱讀能力和寫作能力的雙重發展。

（二）閱讀寫作對核心素養的影響

閱讀能力與寫作能力都是語文核心素養的重要體現。其中，閱讀指的是學生學習語言文字的過程。在這個過程中，學生會積累大量的語言材料，養成語感，促進學生審美能力和閱讀能力的提升。同時閱讀的過程也是學生進行獨立思考和個性化探索的過程。同樣的文本，在不同學生眼里會呈現出不同的內涵和特色，其中蘊含的思想情感還能在無形中對學生產生影響，培養學生的思想道德素養，促進學生核心素養發展。而寫作指的是學生利用語言文字表達自我、抒發情感的過程，這個過程能夠幫助學生更好地審視自我、了解他人，不僅豐富了學生的情感體驗，同時也能夠促進學生思考能力和創造能力的提升。不管是閱讀還是寫作，都直接影響著學生核心素養的發展。在大單元教學中，通過實施讀寫一體化教學，能夠實現輸入與輸出過程的整合，全面提升學生的語文水平。

二、大單元視域下的初中語文讀寫一體化教學策略

（一）解讀大單元主題，創設讀寫一體化基礎

大單元視域下，實施初中語文讀寫一體化教學要對大單元主題進行解讀，并確定教學目標，從而為大單元視域下的讀寫一體化教學實施創設基礎。首先，大單元教學具有整體性、系統化和結構化的特點，比起單課時教學，涉及的知識內容更加廣泛，邏輯性也更強。在實施大單元教學時，單元主題對大單元教學實施的整體方向有著決定性的作用。為此，教師要對教材內容進行深入研讀，提煉單元主題，構建大單元教學的整體框架。其次，教師要基于初中語文課程標準、學生的實際學習情況，合理制訂教學目標。大單元主題和教學目標的確定不僅要與初中語文學科的要求相符，也要考慮到學生的認知規律和發展需要，這能夠為讀寫一體化教學的實施提供明確的目標和方向，也能夠為學生提供清晰的指導，激發學生內在的學習動機，增強學生的目標感。此外，教師在制訂教學目標時，需要考慮到不同學生的個性差異和學習水平，設定層次化的教學目標，確保不同層次的學生都能夠有所收獲，實現語文核心素養的提升。教學目標需要與大單元主題密切相關，也要具有明確性和可操作性，能夠形成量化的數據，對學生的學習情況進行有效的評估和反饋，從而對讀寫一體化教學進行有效的調整和改進，促進學生語文綜合能力的提升。最后，在教學實踐中，教師要從大單元視域出發，對教學內容進行整體化、系統化的把握，并遵循一定的教學規律和教學方法，強化讀寫訓練，從而不斷提升學生的閱讀能力和寫作能力，達到預定的教學目標。

例如，在初中語文七年級下冊第二單元的教學中，這一單元選擇了《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》幾篇文本，表現了不同時期的人們熱愛祖國、愿意為祖國奉獻一切的思想感情，單元主題為“家國情懷”。在確定單元主題后，教師要對每一篇文本進行深入地解讀，并在單元整體目標的基礎上，確定讀寫目標。第一，閱讀目標。通過對比閱讀，比較不同文本的抒情特點，體會直接抒情和間接抒情的不同，學習文本中的修辭手法和表現手法。第二，寫作目標。基于在文本中學習到的修辭手法和表現手法，進行仿寫，寫一篇抒情文。在大單元視域下，開展讀寫一體化教學，不僅能夠幫助學生加深對單元主題的理解和把握，同時也能夠在讀寫訓練中不斷提升自身的讀寫能力，發展語文核心素養。

（二）創設大單元情境，構建讀寫一體化環境

大單元教學視域下，讀寫一體化教學的實施主要體現在讓學生通過閱讀理解文本、感知情感，并以此為基礎，進行有效表達。這個過程不僅能夠幫助學生更深刻地理解文章主旨，還能夠幫助學生通過整體化的學習，構建系統化、結構化的知識體系和思想意識體系，這對學生的個性化發展具有深遠的意義。在這個過程中，教師通過基于單元主題，創設大單元情境，能夠為實施讀寫一體化教學營造良好的環境。首先，初中階段的學生雖然已經具備了一定的自主學習能力，但是仍然具有喜愛新鮮事物、注意力容易不集中等特點。教師要基于學生的特點，創設與學生認知規律和思維發展水平相符的課堂環境，讓學生在情境的帶動下開展學習。教師在活躍課堂氛圍的同時，推動學生與文本的雙向互動，為實施讀寫一體化教學提供環境基礎。其次，閱讀能夠讓學生從文本中學到知識、獲得啟示、產生感想，而寫作則是對這種感想的創造性表達。在實施讀寫一體化教學的過程中，為了加深學生的理解和感知，激發學生的情感共鳴，教師一方面要引導學生在進行閱讀的過程中，與自己的生活實際聯系起來，借助已有的生活經驗來理解文本知識和蘊含的情感；另一方面，要在教學中引入豐富的生活場景，讓學生在情感體驗與情感表達中實現與文本的情感共振，豐富精神世界。

例如，在初中語文七年級上冊第四單元的教學中，包括《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》四篇文本，單元主題是“美好人生”。教師可以通過以下方式進行情境的創設：首先，提出問題。你認為怎樣才算美好的、有意義的人生？將學生帶入到問題情境當中，引導學生積極展開思考，并自由發表見解，為教學的實施創設良好環境。其次，引入生活中的案例，可以是身邊的真實事件，也可以是新聞中的報道，并提問：你認為這樣的人生是美好的、有意義的嗎？利用情境帶動，學生將更容易融入文本當中。在學生閱讀文本的基礎上，教師還可以引導學生利用思維導圖對寫作思路進行梳理，讓學生對寫作思路的重要性形成正確的認識，從而在寫作時也能夠養成先梳理寫作思路再動筆寫作的習慣。最后，教師可以基于大單元主題，提煉出幾個子主題，讓學生選擇其中的一個進行寫作訓練。通過情境創設，到閱讀學習，再到寫作訓練，構建一個讀寫一體化的環境，提升學生的語文綜合能力。

（三）善用趣味化教學，拓展讀寫一體化視角

現代教育技術為教師開展教學工作提供了更高效的工具和更豐富的資源。在大單元教學中合理應用現代教育技術，不僅能夠彌補傳統教學手段難以讓學生直觀感知閱讀情境的不足，同時也為課堂教學帶來了活力，能夠讓學生更積極地參與讀寫一體化學習，既豐富了學生的情感體驗，又開闊了學生的視野，拓展了讀寫一體化教學的視角。首先，教師可以將現代教育技術與教學內容相融合，這能夠有效提升教學效率，以便更好地達成教學目標。在教學實踐中，教師要對大單元教學內容有清晰的把握，并合理利用互聯網上的各種教育資源，通過技術支持與教學內容的有效整合，學生能更好地融入閱讀，感受文本的魅力。為此，教師不僅可以利用圖片、視頻等更加直觀的形式來體現教學內容，還可以結合教學內容，引入更加豐富的教育資源，幫助學生拓展視野，積累更多素材，為學生進行寫作打好基礎。其次，教師可以將趣味化的閱讀寫作活動與教學內容相融合，這不僅能夠達成教學目標，還能夠讓學生更積極地參與學習活動，實現主動思考。為此，教師在組織教學活動的過程中，既要保證教學活動的趣味性，充分激發學生的主動性和積極性，也要保證教學活動的有效性和針對性，讓學生在愉悅的學習氛圍中讀寫能力。在有趣的活動中，教師要將活動內容與教學內容層層連接，循序漸進地促進學生的讀寫一體化能力。在這個過程中，教師還可以為學生提供表達的機會，在深化文本理解的同時，學會更有條理的表達，提高寫作能力。

例如，在初中語文八年級上冊第二單元的教學中，《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇文本都是人物描寫，其中蘊含的情感也非常豐富。對學生來說，單純通過文字來理解情感具有一定的難度，為了能夠讓學生從更全面的視角來理解文本，教師可以先讓學生在課前收集與這幾篇文本相關的資料，包括創作背景、作者生平、相關的圖片影像資料等。在教學中，教師可以將學生整理的這些資料進行投影，教師與學生共同學習和了解，幫助學生積累豐富的素材，拓展寫作視角。在課堂教學過程中，教師可以采用分角色朗讀的形式，吸引學生的興趣，并讓學生在朗讀過程中仔細揣摩人物情感。在學習完成后，引導學生學習單元中文本的寫法，撰寫人物小傳。通過趣味化讀寫一體化活動，激發學生的讀寫興趣，提高學生的讀寫能力。

（四）創設讀寫新模式，推進讀寫一體化實踐

大單元視域下的讀寫一體化教學需要不斷的探索和創新，教師想要持續性、有效地培養學生的讀寫一體化能力，就要引導學生在文本閱讀、體驗感知、理解情感等一系列過程中不斷進行語言積累，提升語言表達能力。這個過程不僅是促進閱讀與寫作不斷融合的過程，同時也是利用讀寫一體化教學促進學生不斷積累、不斷優化的過程。首先，利用創新的讀寫實踐活動開展教學實踐。這不僅能夠讓學生的閱讀與寫作興趣延伸到實際生活當中，還能夠引導學生觀察生活，從生活中積累更多更加豐富的感性材料。實踐活動讓學生走出課堂，進入更加豐富的社會環境，獲取更加豐富的寫作素材，積累更多的生活經驗。更重要的是，在實踐活動后，教師可以設計寫作或表達活動，在鞏固實踐活動效果的同時，促進閱讀與寫作的良性循環，全面推動學生讀寫能力的發展。其次，教師要優化教學評價，善用鼓勵的方式來點燃學生的讀寫熱情。大單元視域下的讀寫一體化教學中，評價的作用不僅僅是幫助教師了解學生的學習效果，更重要的是讓學生明確自身的短板，在評價的激勵下不斷取長補短，提升自身的讀寫能力。為此，教師要注重觀察學生，對學生的閱讀效果和表達能力進行客觀、全面的評估，既要肯定學生在閱讀與表達中表現出的優點，鼓勵學生積極展示自己的學習成果，也要結合學生的表現發現學生的不足，引導學生進行調整和改進。

三、結語

綜上所述，在大單元視域下，開展讀寫一體化教學是提升初中語文教學質量、促進學生核心素養提升的重要手段。教學實踐中，教師要善于從大單元視角出發，準確解讀大單元主題。創設大單元情境，并利用趣味化教學和讀寫新模式，打造讀寫一體化的語文課堂，在建立單元內部知識之間的連接的同時，也將閱讀活動與寫作活動結合在一起，在多維度的讀寫一體化活動中發展學生的讀寫能力，助力學生核心素養的形成和發展。

參 考 文 獻

[1]陳保林.大單元視域下初中語文課堂教學實踐與重構[J].學周刊，2023（23）.

[2]徐舟明.大單元整合教學下讀寫一體的實踐與探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（09）.

[3]陶守成.素養導向下的初中語文大單元教學策略——以八年級下冊游記單元教學為例[J].教師教育論壇，2022（12）.

（責任編輯：文倩）